小學(xué)語文寫作個性化培養(yǎng)策略

蘇素芬

摘要：小學(xué)階段是學(xué)生打好基礎(chǔ)的重點時期，寫作是語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，所以教師必須要充分重視小學(xué)語文寫作教學(xué)。通過寫作有助于提高學(xué)生的書面語言組織能力，進(jìn)一步豐富學(xué)生的思想情感，培育學(xué)生的思維邏輯水平。由于學(xué)生是獨一無二的個體，學(xué)生的思維有各自的特點，所以在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的個性化特色有針對性的提高學(xué)生的寫作能力，進(jìn)一步培育學(xué)生的創(chuàng)造性思維。所以本文基于此背景下分析探究小學(xué)語文作文教學(xué)中如何進(jìn)行個性化教學(xué)，提高學(xué)生的個性化思維，并提出具體的語文教學(xué)培養(yǎng)策略，旨在進(jìn)一步豐富學(xué)生的思維認(rèn)知水平，增強學(xué)生的寫作綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)語文作文教學(xué)個性化創(chuàng)新思維

一、小學(xué)語文作文寫作個性化教學(xué)特點

個性化寫作教學(xué)相比較其他教學(xué)特點而言，主要是培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度觀察事物的本質(zhì)特征，選取感興趣的角度進(jìn)行分析探究。學(xué)生是存在差異的個體，學(xué)生的思想以及觀察事物的角度都是獨特的，在語言文字的應(yīng)用上也有所不同。所以教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個性，引導(dǎo)學(xué)生形成特有的寫作風(fēng)格。

二、小學(xué)語文個性化寫作教學(xué)存在的不足之處

1、學(xué)生寫作素材積累匱乏

小學(xué)階段學(xué)生的思維發(fā)展尚未完善，在剛開始接觸寫作階段，學(xué)生積累的寫作素材10分匱乏，由于學(xué)生受到年齡的影響，對于生命與生活的體驗難以豐富，尤其是觀察事物等眾多方面，觀察角度十分單一，難以全面的了解到事物的多元性，所以學(xué)生的寫作素材積累有一定的影響。在小學(xué)階段教師可以引導(dǎo)學(xué)生獲取閱讀素材。由于學(xué)生的閱讀能力較差，從閱讀中積累的素材因為有限，所以學(xué)生寫作時語言辭藻空洞匱乏，也無法將寫作素材用于寫作之中。

2、學(xué)生寫作缺乏真情實感

小學(xué)階段學(xué)生的生活經(jīng)驗并不豐富，缺乏對于真情實感的體悟，所以學(xué)生寫出來的文章也缺乏創(chuàng)新性，千篇一律，缺乏情感。甚至有的學(xué)生會出現(xiàn)套用他人文章的情況。主要原因在于學(xué)生并沒有親身經(jīng)歷，所以文章顯得十分空洞，缺乏真情實感。由于學(xué)生的生活閱歷不足，缺乏課外閱讀積累，所以導(dǎo)致學(xué)生的寫作水平較低。

3、教師忽略培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

由于受到應(yīng)試教育理念的束縛，大部分教師習(xí)慣采用灌輸式教學(xué)方式，為了有效應(yīng)對考試中出現(xiàn)的各類作文題，提高學(xué)生的寫作水平，教師會根據(jù)考試內(nèi)容進(jìn)行針對化練習(xí)，但是此種寫作練習(xí)方式通常是固定模式的，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)設(shè)定好的程序以及模塊進(jìn)行套用，或者是要求學(xué)生背誦范文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿。有的教師要求學(xué)生在考試時如果遇到相關(guān)主題的文章改動范圍，所以學(xué)生寫出來的文章大同小異。此種規(guī)范化寫作會限制學(xué)生的思維，磨滅學(xué)生的創(chuàng)造能力。

三、小學(xué)語文作文寫作個性化培養(yǎng)策略

1、引導(dǎo)學(xué)生通過生活與閱讀積累寫作素材

教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)日常生活中的點滴趣事，結(jié)合生活實際進(jìn)行寫作，例如寫作題目可以是《我的同桌》、《我的爸爸媽媽》、《我最敬佩的人》等等這些是學(xué)生容易從生活素材中汲取到的內(nèi)容，學(xué)生也能夠感到有話可說，寫起來也十分順手。所以教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生養(yǎng)成良好的記筆記習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生記錄生活中的點滴事情，也能夠為寫作素材打下夯實的基礎(chǔ)，學(xué)生在寫日記過程中也能夠豐富情感鍛煉思維能力，進(jìn)一步增強寫作水平。教師也應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實際情況推薦優(yōu)秀的書籍，鼓勵學(xué)生自主閱讀，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生在閱讀過程中做好筆記，摘抄優(yōu)美字句，從而加強優(yōu)美詞句的有效吸收和內(nèi)化，提高語言應(yīng)用能力。

（二）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思想感悟，融入真情實感

優(yōu)秀的文章需要融入作者的真情實感，真情實感源自于對生活的理解和感悟，只有以生活為背景的文章才能夠凸顯細(xì)節(jié)感動讀者。所以教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式。切記不要為了應(yīng)付考試而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生從日常生活中選取感興趣的事件進(jìn)行描寫，使學(xué)生觀察細(xì)節(jié)，采用多元化的角度以及寫作方法。由于學(xué)生的生活背景以及思維情感有所不同，對于事物的細(xì)節(jié)以及選取角度也有所差異。通過針對性引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鼓勵學(xué)生更好的表現(xiàn)，寫作過程中流露真情實感，逐步提高語言表達(dá)技能。

（三）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)評價方式，增強學(xué)生寫作信心

在傳統(tǒng)評價過程中，大部分教師習(xí)慣采用學(xué)生的考試成績來評價學(xué)生，但是卻束縛了學(xué)生的思維發(fā)展，所以教師在個性化寫作教學(xué)過程中也應(yīng)當(dāng)重視寫作評價的個性化。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合性評價，肯定學(xué)生身上的閃光點贊揚，學(xué)生并尊重學(xué)生的個性化特色鼓勵學(xué)生更好的進(jìn)行寫作，切實發(fā)揚學(xué)生的個性化思維，有助于學(xué)生樹立寫作信心，從而增強寫作興趣。

綜上所述，我們能夠看出在新課改背景下開展小學(xué)語文作文寫作，教學(xué)教師首先要正確認(rèn)識學(xué)生的個體思維，根據(jù)學(xué)生間的差異進(jìn)行針對化教學(xué)，引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的個性化寫作能力。在寫作教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生存在的各類問題予以引導(dǎo)和幫助。通過結(jié)合生活化素材，進(jìn)一步豐富學(xué)生的寫作認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思想感悟，融入真情實感。同時要扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)落后的評價形式，進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作自信心，增強學(xué)生的寫作興趣。

參考文獻(xiàn)

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