淺談如何通過生活化作文教學提高農村學生的作文能力

陳稚瑜

摘? 要：作文是學生聽說讀寫思等語文綜合能力的體現(xiàn)。目前，有專家指出——得語文者得天下，那筆者認為得作文者必得語文，否則一切均是枉然。

關鍵詞：生活化作文，教學 閱讀

在義務教育均衡發(fā)展的當下，城市的優(yōu)質資源正逐漸向農村傾斜，隨著校園網絡的覆蓋，一體機等先進的教學設備一應俱全，農村小學語文教師的教學工作已經有了長足的發(fā)展，但是，只要一提到作文教學，鄉(xiāng)村教師依然覺得困難重重！

筆者參加省級的三區(qū)支教項目從城鎮(zhèn)的重點小學來到農村小學支教，這所農村小學90%的學生來自周邊的黎村。在語文學習方面，學生的表現(xiàn)令人堪憂：學習拼音、抄寫詞語、抄寫生字都還是很樂意去做，可是閱讀題，作文就不愿意做了。因此語文成績普遍因為無法按要求完成作文，分數(shù)大大地拉低了。

雖然，這些小孩生活在農村，沒有見過大世面，而且家長大多文化水平不高，無法指導孩子學習，但是，孩子們與城里的孩子一樣都擁有自己快樂的生活，都擁有自己獨特的故事。只不過他們生活是鄉(xiāng)村生活，是與城市生活不一樣的煙火。

陶行知的“生活即教育”時時提醒我們要在日常生活中把握住教育因素進行教學。葉圣陶認為生活是作文的源泉，生活是提高作文寫作能力和作文教學質量的根本途徑。只要有生活，就一定有語文教育。只要有語文教育，就一定有作文！很多人都會這樣反駁：生活，誰不會。我每天都生活，為什么卻寫不好文章呢？廣大的語文教師要明確是以生活作為大背景，進行習作訓練，要有訓練才能有文章?！靶惺侵?！”，沒有人能隨隨便便成功！

生活化作文這一作文教學的理念應該為鄉(xiāng)村教師奉行，并付諸行動。生活化作文就是將真實生活世界作為寫作對象，提倡書寫真實的生活，書寫真實的世界，培養(yǎng)學生自己觀察、思考與交流，培養(yǎng)學生具有適應社會生活需要的寫作能力。

該如何在農村學校進行生活化作文教學呢？

首先，生活化作文教學必須建立一個和諧的師生關系。致力于生活化作文研究的小川太郎認為生活化作文的前提是“創(chuàng)造一個師生之間自由交流、無話可說的人際關系，使教師成為能夠聽取學生的任何想法的對象?！?人民教育家——于漣老師則用燒“響油鱔絲”的熱油跟弟子們談論道“老師的心如同熱的油，你心越熱，學生才越喜歡跟你親近?！蔽覀冋Z文老師要做一個熱心的老師，熱心教孩子，孩子遇到不懂的問題，老師要耐心指導，孩子能感受到老師的愛。例如：孩子們在寫作時，有一些字不會寫，老師要及時地和溫和地幫助他們度過“生字關”?？傊?，身教重于言教，要求學生做到的老師一定要做到，只有這樣的以身作則才能為和諧的師生關系奠定扎實的基礎。

其次，生活化作文教學就是要真實，作文訓練應圍繞學生的實際生活進行。讓孩子們寫自己身邊的人，寫自己身邊的事，寫自己的生活，而不是《小學生作文選》里別人的生活。在學校，孩子們上學，他們與城里的孩子一樣有豐富多彩的校園生活，而回到家農村孩子的家庭生活就是養(yǎng)羊、養(yǎng)豬、放牛、種菜、砍甘蔗等在幫父母干農活。

生活化作文要結合學生的日常校園生活，抓住機會讓學生進行小練筆。進入深秋后，一場場秋雨接二連三的，天氣愈發(fā)的冷，住校的孩子們忙碌起來，打電話讓父母送來被子，送布鞋，送大衣來學校。此時，我讓學生寫日記《下雨了》。在我們寫作時，窗外下著中雨，地板濕漉漉的，操場被煙霧籠罩。孩子們就像畫素描畫一樣，對身邊的此情此景進行描摹。校園生活是很豐富的，如發(fā)校服、大掃除、進行運動會、進行廣播操比賽，都可以讓學生寫日記，進行寫作小練筆。

生活化作文要結合不同的節(jié)日，抓住機會讓學生進行小練筆。我國的傳統(tǒng)節(jié)日有春節(jié)、清明、端午節(jié)、中秋節(jié)等，在這些節(jié)日里都會有相應的慶?；顒雍褪澄铮汗?jié)的餃子、端午的粽子，中秋的月餅，另外這些節(jié)日背后被賦予的情感。教師要善于從豐富多彩的生活里找到語言的訓練點，進行寫作小練筆。正如劉國正倡導的那樣，“語文與生活結合有多種途徑，其中一條就是善于捕捉住學生所關心的事情，捕捉住學生中的熱點問題，因勢利導，進行語文教學，進行讀寫?！?/p>

由于農村小孩閱讀量少，制約了孩子的作文能力的提高。要以讀促寫，通過豐富孩子的閱讀開闊視野，開拓思維，發(fā)展語言。2019年 11月28日，是西方的感恩節(jié)。在這一天里，我?guī)е⒆优e行一次別開生面的閱讀分享會，主題是———愛生活，愛閱讀，愛作文。我首先告訴孩子們感恩節(jié)的來歷及其意義。隨后問孩子們：“感恩節(jié)想要感恩誰呢？”當孩子們舉手要回答時，我采用互動式分享閱讀方法與孩子們一起閱讀經典繪本———《愛心樹》《我爸爸》《我媽媽》《大衛(wèi)不可以》。

蘇霍姆林斯基認為：在培養(yǎng)理解語言（閱讀）和運用語言（寫作）這兩種能力的同時，還必須培養(yǎng)認識事物的兩種能力：觀察能力和思維能力。

在閱讀分享會上，始終要孩子們觀察圖片并大膽思維，并勇敢表達自己的想法。在閱讀中，孩子們說道：我媽媽也很厲害，也是個大力士，能挑兩大袋稻谷！“我媽媽有時對我們也是很兇，像獅子一樣大吼。在閱讀時 老師讓學生猜猜，爸爸連什么都不怕。有的孩子說不怕壞人，有點的說不怕獅子，有個小孩說爸爸不怕鬼。老師問你的爸爸會什么時，其中有一個孩子回答：“我爸爸會釣魚，他放羊回來就去釣魚?！边@樣的回答有著濃濃的鄉(xiāng)村味道，這就是孩子們的真實生活，他的爸爸不是在工廠上班，而是靠養(yǎng)羊為家庭謀生計，是個農民。她愛她的爸爸！

作文教學一直是語文教學的難點，而鄉(xiāng)村的孩子由于受閱讀面窄等諸多因素的影響，作文能力比較弱。這樣時令的閱讀，將學生從填鴨式的作文課中解脫出來，將學生從抽象化的課文中解放出來，引導學生自覺關注現(xiàn)實生活，對現(xiàn)實生活產生新的認識與體驗，從而在生活中得到相應的寫作知識。讓孩子從此愛上作文。分享會后，孩子們像突然醒悟了！原本不愛寫作的孩子愿意花時間去寫作了，他們覺得寫作很有趣，寫作水平提升了，語文成績提高了。很多鄉(xiāng)村教師都說鄉(xiāng)下的孩子大多悟性差！作文生活化，能為孩子們提供一個感性“悟”區(qū)。我們的孩子就能在生活化作文的道路上越走越寬廣。

生活化作文的教學，需要老師能圍繞著學生的生活，發(fā)現(xiàn)并捕捉寫作因素，這需要老師的專業(yè)眼光，更需要責任與愛心！

參考文獻

[1]? 陶行知《陶行知教育學》

[2]? 方明生《日本生活教育研究》

[3]? 劉國正《實和活 劉國正語文教育論集》海南