信息技術(shù)與初中語文教學的深度融合策略

賀清華

摘? 要：信息技術(shù)已經(jīng)隨著現(xiàn)代教育事業(yè)的發(fā)展，一躍成為最重要的教學輔助手段之一，初中語文教師可以根據(jù)教學現(xiàn)實需求來開發(fā)具體的信息技術(shù)功能，比如整合網(wǎng)絡(luò)資源，豐富學科知識;開發(fā)智能工具，引導學生實現(xiàn)自主學習，等等，切實構(gòu)建新型師生關(guān)系，讓學生真正取得學習進步。本文將從利用信息技術(shù)優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)效果、利用信息技術(shù)改善課堂教學板書、利用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學形式三個角度來分析初中語文教師應(yīng)該如何利用信息技術(shù)來優(yōu)化學科教學。

關(guān)鍵詞：初中語文、信息技術(shù)、整合策略

傳統(tǒng)的初中語文教學以“教師，教材與教室”為中心，學生在課堂上的學習任務(wù)便是全面接收語文知識，及時豐富個人認知結(jié)構(gòu)。然而，新時代下的初中生除了要積累豐富的語文知識之外，還要不斷提升自己的自主學習能力，形成豐富的學科思維，否則是難以真正實現(xiàn)終身發(fā)展的。在這一方面，信息技術(shù)可以切實突破教學時空、教學內(nèi)容的限制，如果可以善加利用，則可有效引導學生實現(xiàn)自主學習。因此，初中語文教師要積極利用信息技術(shù)來引導學生實現(xiàn)自主學習，切實優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)與師生互動模式，引導學生真正實現(xiàn)學習進步。

一、利用信息技術(shù)優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)效果

在新課改，引導學生自主建構(gòu)學科知識十分關(guān)鍵，人們一直在提倡解放學生，讓學生多參與探究活動，豐富學生的有效學習經(jīng)歷。為此，初中語文教師便要創(chuàng)設(shè)課堂情境，再現(xiàn)語文知識的發(fā)生、遷移場景，讓學生在情境中思考、建構(gòu)與遷移個人認知。其中，信息技術(shù)可以呈現(xiàn)多種形式的媒體資源，可以有效優(yōu)化課堂情境的直觀性與多元性，不斷優(yōu)化情境的導入、啟思作用。因此，初中語文教師要積極利用信息技術(shù)來優(yōu)化課堂情境的創(chuàng)設(shè)效果，切實優(yōu)化學生的學科思維，讓學生真正實現(xiàn)長遠發(fā)展。

就如在《濟南的冬天》一課教學中，筆者就利用信息技術(shù)呈現(xiàn)了冬季下濟南的美麗景象，讓學生直接觀察濟南冬景，由此豐富學生的直觀認識。實際上，本班有許多學生都很喜歡冬天，尤其喜歡冬天的雪景，所以筆者與搜集了一些雪景照片，促使學生產(chǎn)生了積極情感。如此，初中生就可以順利進入閱讀情境，以愉悅、輕松的情感去閱讀課文內(nèi)容，與作者、文本產(chǎn)生了情感共鳴。實踐證明，由信息技術(shù)所創(chuàng)設(shè)的課堂情境更加直觀、形象，在優(yōu)化學生情感發(fā)育、提高課堂教學效率方面有著更加明顯的驅(qū)動作用，所以筆者會根據(jù)課文內(nèi)容認真開發(fā)并整合網(wǎng)絡(luò)資源，以便在語文課上創(chuàng)設(shè)直觀情境。

二、利用信息技術(shù)改善課堂教學板書

課堂板書是幫助學生內(nèi)化、整合學科知識，引導學生自主歸納解題思路、解題方法的重要內(nèi)容，一般由教師使用粉筆與黑板這兩類工具書寫而成。雖然是動態(tài)生成的，但是卻也在無形中浪費了教學時間，壓縮了學生的思考空間。對此，初中語文教師要積極利用信息技術(shù)來改善課堂板書，在備課時創(chuàng)設(shè)多媒體課件，提前展現(xiàn)板書內(nèi)容。然后，在課堂上，初中語文教師便可直接利用多媒體課件來呈現(xiàn)板書內(nèi)容，再根據(jù)實際的教學情況編輯、修改課件。

就如在《黃河頌》一課教學中，筆者就利用信息技術(shù)設(shè)計了多媒體課件，由此呈現(xiàn)板書內(nèi)容，希望可以給學生留出更多的時間去學習語文知識。首先，筆者在多媒體課件中插入了黃河的實景照片，讓學生從不同角度去觀察黃河這一自然景象，由此豐富了學生的直觀認識。接著，筆者在多媒體課件中插入了《黃河頌》的同名鋼琴曲，以蓬勃大氣的歌曲渲染了課堂教學氛圍，促使學生產(chǎn)生了積極情感。接著，筆者就在多媒體課件中插入了一些閱讀問題，便于學生認真分析課文結(jié)構(gòu)與語言特點，插入問題答案與思維導圖，以便幫助學生逐步形成思維意識，切實優(yōu)化課堂教學效益。

三、利用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學形式

教學形式一般體現(xiàn)的是師生在課堂教學活動中的互動形式，傳統(tǒng)的初中語文教學形式以“教師講，學生聽”為主要形式，學生的自主學習行為并不多，所以無法形成良好的自主學習能力。對于這一點，初中語文教師要借助信息技術(shù)來改善課堂教學形式，盡量突出學生的主體需求，提高學生的課堂參與度，讓學生真正在課堂探究活動中實現(xiàn)自主思考。

就如在《老王》一課教學中，筆者就利用信息技術(shù)制作了微課，圍繞課文結(jié)構(gòu)與主題思想進行了閱讀講解，要求本班學生在預(yù)習時自主利用微課進行閱讀思考，初步優(yōu)化學生的自主學習行為。接著，學生可以直接通過現(xiàn)代通信技術(shù)向筆者反饋課前預(yù)習結(jié)果，闡述個人知識疑問。由此，筆者便會在課堂教學活動中組織小組合作探究活動，圍繞學生認知盲區(qū)進行解惑指導，讓學生及時內(nèi)化課文知識。

總而言之，在初中語文教學過程中充分利用信息技術(shù)這一智能化工具來組織課堂教學活動十分重要，是促使學生、教師生成智慧的重要方式，所以初中語文教師要積極利用信息技術(shù)來組織課堂活動，切實優(yōu)化師生關(guān)系與互動結(jié)構(gòu)，保證學生在信息技術(shù)的支持與驅(qū)動下有效形成語文素養(yǎng)。

參考文獻

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[2]? 史煜杰.利用信息技術(shù)創(chuàng)建初中語文高效課堂的實踐[J].中國校外教育，2018（16）：167.