新課標選擇性必修課程的實施策略和建議

朱鵬飛　吳永才　陳凱

摘要： 通過對408位江蘇省高中化學教師問卷調(diào)查、部分教師進行訪談的方式了解江蘇省高中化學課程結(jié)構(gòu)實施現(xiàn)狀。調(diào)查結(jié)果表明： 江蘇省高中化學教師對必修課程與“化學反應(yīng)原理”“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”“有機化學基礎(chǔ)”三個模塊進行整合較為普遍;選修三個模塊的教學時間差異較大;選修三個模塊的教學順序呈現(xiàn)多樣化，模塊的難度、與必修課程的聯(lián)系、必修科目學業(yè)水平考試等都是影響教學順序的因素。在現(xiàn)狀調(diào)查的基礎(chǔ)上提出了若干2017年版課標選擇性必修課程的實施策略和建議。

關(guān)鍵詞： 化學課程結(jié)構(gòu); 選擇性必修課程; 新課標

文章編號： 10056629（2020）01001606

中圖分類號： G633.8

文獻標識碼： B

1 引言

《普通高中化學課程標準（2017年版）》[1]（以下簡稱“17版課標”）已經(jīng)公布，高中化學新課程的顯著變化首先在于課程結(jié)構(gòu)的改變。課程結(jié)構(gòu)是課程系統(tǒng)中的核心要素[2]，也是課程內(nèi)容選取與教學要求深廣度制定的前提，同時與考試評價相互制約和影響，對于課程改革的成敗以及整個高中教育模式的走向具有非常深刻和長遠的影響[3]。與2003年頒布的《普通高中化學課程標準（實驗）》[4]（以下簡稱“03版課標”）提出的由必修和選修兩個部分組成的課程結(jié)構(gòu)相比，17版課標設(shè)置了必修、選擇性必修和選修三類課程。選擇性必修課程是17版課標課程結(jié)構(gòu)的新變化，其由“化學反應(yīng)原理”“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”“有機化學基礎(chǔ)”三個模塊構(gòu)成，選擇化學作為計入高校招生錄取總成績的學業(yè)水平考試科目的學生，需要修習選擇性必修課程全部三個模塊的內(nèi)容。

“化學反應(yīng)原理”“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”“有機化學基礎(chǔ)”在03版課標的課程結(jié)構(gòu)中屬于選修課程，筆者通過對全國各省份的高考方案或?qū)W科教學指導建議分析，發(fā)現(xiàn)正在實施的高考方案中大多數(shù)省份并沒有要求學生學習這三個模塊的全部內(nèi)容，有的省、市只要求學習其中的兩個模塊，如海南省規(guī)定學生學習的選修模塊除了“化學反應(yīng)原理”外，還需在“有機化學基礎(chǔ)”“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”“化學與技術(shù)”中再選擇一個模塊;有的省、市要求學生選擇學習的三個模塊與這三個模塊并不完全相同，如北京市要求學生學習的選修模塊為“化學反應(yīng)原理”“有機化學基礎(chǔ)”“化學與生活”?？梢娙绾慰茖W合理地開設(shè)選擇性必修課程是中學化學教師面臨的新挑戰(zhàn)。

03版課標實施以來，江蘇省高考化學的選學要求是“化學反應(yīng)原理”“有機化學基礎(chǔ)”必選，“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”和“實驗化學”選擇其中1個模塊，實際情況是幾乎所有的學校都選擇“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”進行教學，可見過去十多年來江蘇省選擇化學作為高考科目的學生學習的模塊種類與17版課標中選擇性必修課程中的三個模塊是一致的。因此我們對江蘇省高中化學課程結(jié)構(gòu)實施現(xiàn)狀進行了調(diào)查和分析，在此基礎(chǔ)上探討選擇性必修課程實施的策略和建議。

2 江蘇省高中化學課程結(jié)構(gòu)實施現(xiàn)狀調(diào)查

2.1 研究方法

首先自編調(diào)查問卷，圍繞“必修課程與選修課程三個模塊的整合、選修課程三個模塊的教學時間及影響因素、選修課程三個模塊的教學順序及影響因素”等幾個方面進行編制，其中“教學時必修課程與選修課程是否進行整合、三個模塊的教學時間長短、三個模塊的實際教學順序”屬于實施現(xiàn)象層面的調(diào)查，“將必修課程與選修課程整合教學的原因、模塊教學時間差異的原因、模塊教學順序選擇的原因”屬于實施原因?qū)用娴恼{(diào)查。問卷中的問題以選擇題為主，關(guān)于模塊教學順序、選擇原因的調(diào)查我們是在問卷調(diào)查結(jié)束后采用對部分教師訪談的方式補充獲得結(jié)論。問卷編制完后邀請相關(guān)專家進行修改、完善，然后面向江蘇省的高中化學教師進行發(fā)布，來自省內(nèi)13個地級市的408位教師參與了調(diào)查，收回有效問卷408份。在數(shù)據(jù)處理上主要對調(diào)查者選擇某個選項的頻率進行統(tǒng)計分析。需要說明的是為了便于一線教師進行回答，在調(diào)查問卷中“化學反應(yīng)原理”“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”“有機化學基礎(chǔ)”三個模塊仍統(tǒng)稱為03版課標中的選修課程，即17版課標中的選擇性必修課程。

2.2 調(diào)查結(jié)果與分析

2.2.1 必修課程與三個模塊的整合

必修課程與選修課程三個模塊是否應(yīng)該整合、如何整合是中學化學教師討論的熱門話題。必修二主題1物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、主題2化學反應(yīng)與能量、主題3化學與可持續(xù)發(fā)展中的核心知識分別與選修課程“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”“化學反應(yīng)原理”“有機化學基礎(chǔ)”三個模塊中的主題是一致的，只是教學的深廣度要求不同。調(diào)查結(jié)果表明： 大部分教師在開展必修模塊教學時有過與選修模塊進行整合，其中一半以上的教師在開展“必修2主題2”和“必修2主題3”的教學時將其與選修模塊進行整合，48.3%的教師在開展“必修2主題1物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)”教學時將其與選修模塊“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”進行整合（見表1），可見必修課程與選修課程三個模塊或某一個模塊之間的整合較為普遍。

圍繞教師教學時將兩部分內(nèi)容進行整合的原因進行了調(diào)查（見表2）。77.5%的教師認為整合是基于其自身對學科的理解，認為學科知識應(yīng)具有系統(tǒng)性，32.9%的教師認為本校生源優(yōu)秀，必修課程內(nèi)容不能滿足學生的需求，因此需要與三個模塊內(nèi)容進行整合，還有一些教師認為由于上級教研室規(guī)定部分內(nèi)容需要進行整合。以上數(shù)據(jù)說明兩者之間的整合主要是因為教師自身對學科的理解、對學情的把握，以及上級的整體要求。03版課標的課程結(jié)構(gòu)強調(diào)課程內(nèi)容的螺旋式上升，上述調(diào)查結(jié)果表明教師基于課程標準進行教學的意識還不夠強烈。

2.2.2 選修課程三個模塊的教學時間

教學時間是模塊課程能否合理實施的影響因素之一，03版課程方案規(guī)定每個模塊教學時間為36課時。我們對三個模塊的教學時間進行了調(diào)查，考慮到教師需要計算多個模塊的教學時間，為避免教師由于課時統(tǒng)計方式單一性產(chǎn)生厭倦感進而可能導致數(shù)據(jù)錯誤，我們采用多種方式來統(tǒng)計各個模塊的教學時間，增強結(jié)論的可靠性。

關(guān)于“有機化學基礎(chǔ)”模塊的教學時間，主要是以如下的問題“與課程方案規(guī)定的36課時相比，您覺得有機化學基礎(chǔ)模塊的教學時間是多了、少了還是差不多”進行調(diào)查的。從調(diào)查結(jié)果來看，30.8%的教師認為實際教學時間為36課時左右，與課程方案規(guī)定的課時數(shù)相接近，41.9%的教師認為實際教學時間不到36課時，27.3%的教師認為實際教學時間比36課時多，可以發(fā)現(xiàn)大部分教師在該模塊教學時教學時間沒有超過課程方案規(guī)定的36課時。

緊接著我們從周課時等角度進行“化學反應(yīng)原理”模塊教學時間調(diào)查（見表3），調(diào)查結(jié)果表明大部分學校在進行該模塊教學時每周開設(shè)4課時或5課時，70%的教師在該模塊的實際教學時間為3到4個月，通過初步計算可以發(fā)現(xiàn)大部分教師在進行該模塊教學時教學時間超過課程方案規(guī)定的36課時。最后是“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”模塊的教學時間調(diào)查（見表3），可以發(fā)現(xiàn)大部分教師教學時間沒有達到課程方案規(guī)定的36課時，有超過三分之一的教師僅用時20課時。調(diào)查結(jié)果表明江蘇省教師對這三個模塊的教學時間從多到少依次為化學反應(yīng)原理、有機化學基礎(chǔ)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)。

我們編制了如下問題“您認為選修模塊中教學時間用時最多和最少的模塊分別是哪一個”，從另一個角度比較教師三個模塊的教學時間長短（見表4）。92.6%的教師認為“化學反應(yīng)原理”用時最多，94.6%的教師認為“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”模塊用時最少。接近80%的教師認為“化學反應(yīng)原理”模塊的教學時間超過“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”模塊教學時間的1.6倍。該問題的回答也說明了三個模塊的教學時間差異較大，尤其是“化學反應(yīng)原理”和“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”兩個模塊之間。

為了進一步了解影響教師開展三個模塊教學時間的影響因素，我們圍繞教師講授各模塊用時不同的原因進行了調(diào)查（見表5），可以發(fā)現(xiàn)知識容量、模塊難度、高考考查分值比例是模塊用時的重要因素。值得注意的是，有23.0%的教師單獨認為高考模塊分值比例低是“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”用時最少的原因，而僅有2.0%的教師單獨認為高考分值比例較高是“化學反應(yīng)原理”用時最多的原因，可見“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”模塊用時最少與高考考查分值密切相關(guān)。筆者又統(tǒng)計了近三年江蘇省高考化學試卷三個模塊分值比例，“化學反應(yīng)原理”模塊在30分左右，而“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”僅有12分，兩者分值差異較大。

除了上述問題外，我們還調(diào)查了教師完成全部三個模塊教學總的教學時間。53.3%的教師在高二下學期末結(jié)束三個模塊的教學，38.5%的教師在高二下學期末前一個月結(jié)束，僅有7.7%的教師在高三上學期全部結(jié)束?？梢娊K省教師大多在高二下學期末前就已經(jīng)全部完成三個模塊的教學，開始高考一輪復習。

2.2.3 三個模塊的教學順序

《普通高中化學課程標準（2017年版）解讀》中對于三個模塊的教學順序有如下闡述： 一般建議先學習“化學反應(yīng)原理”，然后是“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”模塊，最后是“有機化學基礎(chǔ)”模塊[5]。調(diào)查結(jié)果（見表6）顯示： 42.5%的教師是按照“有機化學基礎(chǔ)”“化學反應(yīng)原理”“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”的順序進行教學，20.7%的教師是按照“有機化學基礎(chǔ)”“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”“化學反應(yīng)原理”的順序進行教學，19.8%的教師是按照“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”“化學反應(yīng)原理”“有機化學基礎(chǔ)”的順序進行教學。可見，大多數(shù)老師的教學順序是先學“有機化學基礎(chǔ)”或“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”，這與《普通高中化學課程標準（2017年版）解讀》中先學“化學反應(yīng)原理”的建議是有差異的。通過對部分教師進行訪談了解一線教師對選修模塊教學順序選擇的認識，這些教師均為所在學校的備課組長，經(jīng)過兩輪以上的高中循環(huán)教學，在一定程度上保證結(jié)論的可靠性。

教師們認為先學“有機化學基礎(chǔ)”模塊主要是兩個原因： 首先是高一下學期剛學習過必修2主題3“化學與可持續(xù)發(fā)展”（主要是簡單的有機化合物內(nèi)容），高二上學期接著學習有機化學知識，聯(lián)系比較緊密，銜接較好，過渡自然，其次“有機化學基礎(chǔ)”模塊難度適中，不會使學生剛選修化學就產(chǎn)生畏難情緒，影響后續(xù)學習的信心。教師們認為先學“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”模塊的原因主要是該模塊的學習對學習另外兩個模塊有幫助，比如雜化軌道理論有助于學生深入理解有機化合物的空間構(gòu)型。教師普遍認為沒有將“化學反應(yīng)原理”模塊放置于第一個進行教學，是因為該模塊的難度較大，容易使學生產(chǎn)生畏難情緒。

三個模塊教學順序的選擇還與江蘇省每年3月份的必修科目學業(yè)水平考試江蘇省必修學業(yè)水平測試一般在高二下學期（3月份）進行，選擇物理、化學作為高考科目的考生測試科目為政治、歷史、地理、生物，每門科目滿分為100分，考生達到90分，該科目記為A等，高考總分中加1分，若4門科目均為A等，則高考總分加5分，盡管分值不多，但由于計入高考總分，省內(nèi)各個學校對于必修科目的備考一直很重視。以及各模塊在高考試卷中所占分值有關(guān)，由于要準備每年3月份學業(yè)水平考試，選擇物理、化學作為高考科目的班級其物理、化學課時大多在1月份左右就被學校暫停，將更多的課時用在另外四門科目（生物、地理、歷史、政治）中，有教師認為“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”模塊在高考中的分值比較低，因此將該模塊放在第二個進行教學，力爭在1月份前完成該模塊教學，待3月份學業(yè)水平考試結(jié)束后，學生學習的重心轉(zhuǎn)移到高考科目中，最后再學習高考分值占比最大的化學反應(yīng)原理模塊效果較好。也有的教師認為“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”模塊在高考中的分值比較低，教學時間上可以調(diào)控，先保障“化學反應(yīng)原理”模塊教學時間，因此將“化學反應(yīng)原理”放在第二個模塊進行講解，“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”模塊放置于最后。綜上可以發(fā)現(xiàn)： 模塊的難度，與必修課程的聯(lián)系，必修科目學業(yè)水平考試等都是影響教學順序的因素。

2.3 研究結(jié)論

從問卷調(diào)查的整體情況來看，關(guān)于江蘇省高中化學課程結(jié)構(gòu)實施現(xiàn)狀可以得出以下結(jié)論：

（1） 必修課程與“化學反應(yīng)原理”“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”“有機化學基礎(chǔ)”三個模塊的整合較為普遍，尤其是必修2主題3“化學與可持續(xù)發(fā)展”和“有機化學基礎(chǔ)”模塊的整合。

（2） 三個模塊的教學時間差異較大，尤其是“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”模塊的教學時間遠低于課程方案規(guī)定的36課時，這主要受該模塊高考考查分值偏低的影響。三個模塊的整體教學時間大多數(shù)是在高二下學期末結(jié)束。

（3） 教師探索出三個模塊的多種教學順序，第一個學習的模塊基本為“有機化學基礎(chǔ)”或“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”，模塊教學順序的影響因素包括： 學情、學業(yè)水平考試、模塊難度、各模塊所占高考卷面分值的影響等。

3 選擇性必修課程的實施建議和策略

3.1 合理準確把握必修課程和選擇性必修課程的不同教學要求

無論是03版課標還是17版課標的課程結(jié)構(gòu)都強調(diào)課程內(nèi)容的螺旋式上升。在03版課標實施過程中，課標組專家通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)在某些核心內(nèi)容的教學上，將必修課程和三個模塊進行整合容易造成“一步到位”的情況，使學生感覺到化學學習內(nèi)容“繁、難”，課業(yè)“負擔重”，學習“難以承受”[6]。17版課標指出學生在學完必修課程后應(yīng)達到學業(yè)質(zhì)量水平2的要求;選擇性必修課程學完后達到學業(yè)質(zhì)量水平4的要求，這就要求我們在新課程結(jié)構(gòu)實施過程中應(yīng)遵循螺旋式上升的理念，充分認識課程內(nèi)容體現(xiàn)的“層級性”，準確把握不同階段的學業(yè)要求和學業(yè)質(zhì)量水平要求，在開展必修課程使學生具備一定知識基礎(chǔ)和能力的基礎(chǔ)上再進行選擇性必修課程的教學。

3.2 合理確定選擇性必修課程三個模塊的教學時間

對于一些省份和地區(qū)而言，將化學作為高考科目的學生比原來要多學習一個模塊，學習的課程容量增加，因此需要統(tǒng)籌安排好開課時間。調(diào)查顯示江蘇省教師開展三個模塊的教學時間與課標規(guī)定的36課時相比，“化學反應(yīng)原理”偏多，而“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”明顯偏少，這主要是受模塊難度和高考試卷中相應(yīng)模塊分值的影響。按照課程方案的要求，三個模塊的學時數(shù)應(yīng)該相同，我們覺得各個模塊的教學時間一方面要考慮模塊的差異，不同的模塊知識容量、難度等并不完全等值，但也不能有較大差異。

值得注意的是高考試卷中不同模塊的分值對于模塊教學時間長短有較強的導向性，以往各地高考化學試卷在命制時為了盡可能降低不同選做題難度和效度不等帶來的不公平，大多采用降低選考題分數(shù)的方法，這就導致不同模塊分值差異較大。新高考中不存在選考的問題，因此高考化學試卷命制時三個選擇性必修模塊的分值應(yīng)大致相同。這在一定程度上能夠幫助教師準確認識三個模塊的地位平等，進而正確把握模塊教學時間。此外江蘇省大多數(shù)學校在高二下學期末就已經(jīng)完全結(jié)束三個模塊的教學，我們覺得應(yīng)該將高一下學期、高二全學年和高三上學期的時間進行整體規(guī)劃，三個模塊的部分內(nèi)容可以適當考慮在高三上學期完成，避免使學生在高三一整年都處于復習階段。

3.3 大膽探索選擇性必修課程三個模塊的教學順序

選擇性必修課程三個模塊的教學順序沒有一定之規(guī)，可以多種多樣[7]。教師應(yīng)根據(jù)學情、模塊難度、學業(yè)水平考試等探索合適的模塊教學順序。教師可以探索不同的模塊教學順序?qū)Ρ拘１景鄬W生及其學習某一課程內(nèi)容的影響，進而探索最適合任教班級學生的模塊教學順序，如有研究者研究“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”和“有機化學基礎(chǔ)”的教學順序?qū)W生學習“有機物分子結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”的影響，研究結(jié)果表明，采用先“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”后“有機化學基礎(chǔ)”的教學順序，更有利于學生學習“有機物分子結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”相關(guān)知識[8]。類似的將課程結(jié)構(gòu)與課程內(nèi)容相聯(lián)系進行研究的實證成果還較少，我們建議中學教師加大對這方面的研究。

3.4 教學時增強選擇性必修課程三個模塊知識間的內(nèi)在聯(lián)系

不同的模塊有不同的風格特點和功能定位，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面都有獨特的價值，但歸根結(jié)底它們都是化學課程的一部分，不同模塊的化學知識之間具有廣泛的聯(lián)系和相互影響。我們認為在當前國際科學領(lǐng)域非常倡導學科間融合（STEM）的大背景下，化學學科更應(yīng)該在內(nèi)部做到綜合。新的課程結(jié)構(gòu)要求選擇性必修課程三個模塊全修全考，不存在選擇哪個模塊學習的問題，這就為模塊融合教學提供了機會。教師教學時應(yīng)強化模塊間的內(nèi)容聯(lián)系，探索模塊間的關(guān)聯(lián)融通，幫助學生整體性認識和理解化學學科。

教學過程中可以采取如下策略： （1）分析、梳理出不同模塊間有內(nèi)在聯(lián)系的知識內(nèi)容，研究確定哪些知識內(nèi)容在課堂教學中進行整合更有助于學生學習;（2）在對某一模塊內(nèi)容教學時如果其他模塊的內(nèi)容能夠促進學生更好地理解相關(guān)概念，可以進行補充，同時應(yīng)關(guān)注補充內(nèi)容的難度、適切性，例如在“有機化學基礎(chǔ)”模塊教學時可嘗試補充雜化軌道理論的內(nèi)容，幫助學生深度認識有機分子空間構(gòu)型，但雜化軌道理論的內(nèi)容部分補充還是全部補充應(yīng)根據(jù)具體學情確定，同時該部分補充的內(nèi)容不作為“有機化學基礎(chǔ)”的考核內(nèi)容;（3）后續(xù)在進行前面提及補充內(nèi)容教學時應(yīng)注重應(yīng)用知識解決問題，進一步增強知識間的內(nèi)在聯(lián)系。例如在“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”模塊講授雜化軌道理論時，應(yīng)注重講解應(yīng)用該理論可以解決物質(zhì)特別是有機物分子空間構(gòu)型問題。當然除了需要強化選擇性必修三個模塊的內(nèi)在聯(lián)系外，教師在講授選擇性必修課程時也需要將其與必修課程加強聯(lián)系，實現(xiàn)知識的螺旋式上升。

以上我們在對江蘇省高中化學課程結(jié)構(gòu)實施現(xiàn)狀調(diào)查的基礎(chǔ)上，提出了17版課標選擇性必修課程的實施建議和策略，需要說明的是由于17版課標在課程內(nèi)容方面對“化學反應(yīng)原理”“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”“有機化學基礎(chǔ)”三個模塊進行了一定程度的優(yōu)化和調(diào)整，再加上調(diào)查的樣本數(shù)還不是很多、江蘇高考方案的特殊性，我們提出的實施建議存在一些不足，后續(xù)將進行更深入的研究。

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