讓課堂在改革中生發(fā)意義

黃博彥

課堂是教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，課堂一端連接學(xué)生，一端連接著民族的未來;課堂是人才培養(yǎng)的主渠道，在某種程度上說，課堂模式?jīng)Q定著人才培養(yǎng)模式，課堂的質(zhì)量決定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

全國(guó)教育大會(huì)以來，《中共中央?? 國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》印發(fā)，強(qiáng)調(diào)深化課堂教學(xué)改革，強(qiáng)化課堂主陣地作用，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略背景下，佛山市順德區(qū)圍繞“開放引領(lǐng)，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)”的發(fā)展戰(zhàn)略，加強(qiáng)課堂教學(xué)改革區(qū)域統(tǒng)籌力度，確立以教學(xué)改革成果推介帶動(dòng)改革深入實(shí)踐的工作思路和區(qū)域聯(lián)合教研思想，全面推進(jìn)全區(qū)中小學(xué)校課堂教學(xué)改革，切實(shí)提升育人質(zhì)量，展現(xiàn)了順勢(shì)而為、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)摹绊樀戮瘛薄?/p>

宏觀布局改革路徑

順德區(qū)歷經(jīng)十余年的實(shí)踐和探索，構(gòu)建了民主、和諧、開放、富有活力的課堂，提高了課堂教學(xué)效果，促進(jìn)了教育觀念更新和師生共同發(fā)展。這也為順德區(qū)在課堂教學(xué)改革中構(gòu)建課堂教學(xué)模式、建設(shè)校本課程體系、優(yōu)化教育教學(xué)體系等積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

基于此，順德區(qū)從現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)問題出發(fā)，以課堂教學(xué)改革作為全區(qū)教育改革的核心，一方面加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)改革成果的培育和推廣，以課堂教學(xué)改革成果推廣提升教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流的質(zhì)量，另一方面，實(shí)施“全區(qū)教研、全面教研，全員教研”的區(qū)域聯(lián)合教研發(fā)展戰(zhàn)略，以區(qū)域聯(lián)合教研深化課堂教學(xué)研究的內(nèi)涵，不斷推進(jìn)課堂教學(xué)改革向縱深發(fā)展。

確定行動(dòng)計(jì)劃

2017年，根據(jù)區(qū)委、區(qū)政府《關(guān)于全面深化教育綜合改革的工作意見》的文件精神，順德區(qū)教育發(fā)展中心在區(qū)教育局的指導(dǎo)下，制訂《全面深化中小學(xué)課堂教學(xué)改革成果推廣應(yīng)用活動(dòng)三年行動(dòng)計(jì)劃》，以創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)模式改革為抓手，以整體構(gòu)建學(xué)校課程體系、教學(xué)體系和教育體系為發(fā)展追求，緊緊圍繞“育一批成果、推一批優(yōu)課、樹一批名師、創(chuàng)一批名校”的“四個(gè)一”工程，以“點(diǎn)”帶“面”，將學(xué)校課堂教學(xué)改革優(yōu)秀成果輻射到全區(qū)，以此帶動(dòng)全區(qū)中小學(xué)校深入推進(jìn)課堂教學(xué)改革。

行動(dòng)分為五個(gè)階段：專題調(diào)研階段，開展全區(qū)中小學(xué)課堂教學(xué)改革調(diào)研活動(dòng)，為深入推進(jìn)課堂教學(xué)改革問診把脈;成果培育階段，開展全區(qū)課堂教學(xué)改革成果展評(píng)活動(dòng)，帶動(dòng)學(xué)校在總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提煉教學(xué)模式、構(gòu)建課程體系，并將經(jīng)驗(yàn)成熟、成效明顯的學(xué)校列為“成果推廣應(yīng)用示范學(xué)?！?現(xiàn)場(chǎng)推介階段，對(duì)“成果推廣應(yīng)用示范學(xué)?！边M(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)推介，既確保推介經(jīng)驗(yàn)和成果輻射到全區(qū)，亦借推介行動(dòng)不斷提升學(xué)校辦學(xué)品位;推廣應(yīng)用階段，引導(dǎo)各學(xué)校形成課堂教學(xué)改革深化方案，開展“推廣應(yīng)用示范學(xué)?！备鷯弻W(xué)習(xí)活動(dòng)和“同上課改課·走進(jìn)鎮(zhèn)街學(xué)校”課堂教學(xué)改革宣講送教活動(dòng);評(píng)價(jià)激勵(lì)階段，開展課堂教學(xué)改革“優(yōu)秀課例”“先進(jìn)教師”“先進(jìn)學(xué)校”“先進(jìn)鎮(zhèn)街”等評(píng)選活動(dòng)，形成可視化成果。

構(gòu)建教研體系

2017年，區(qū)教育局印發(fā)《關(guān)于推進(jìn)區(qū)域教研教改發(fā)展工作的指導(dǎo)意見》，明確構(gòu)建以區(qū)級(jí)教研為核心引領(lǐng)，鎮(zhèn) （ 街道 ）、學(xué)校教研協(xié)同的“區(qū)—鎮(zhèn)—?！币惑w化的區(qū)域聯(lián)合教研體系，充分發(fā)揮區(qū)教育發(fā)展中心在教育研究和教學(xué)指導(dǎo)、教研服務(wù)和教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)中的作用，進(jìn)一步明晰鎮(zhèn)街道、學(xué)校在教研工作中的職責(zé)和任務(wù)。2019年，區(qū)委、區(qū)政府印發(fā)《關(guān)于推動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展的若干意見》，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)深化區(qū)域聯(lián)合教研工作，加強(qiáng)對(duì)“新高考”“新中考”的研究，強(qiáng)化課程與學(xué)科建設(shè)，打造品牌學(xué)科;啟動(dòng)“卓越課堂”計(jì)劃，推廣科學(xué)高效的課堂教學(xué)模式。

區(qū)域聯(lián)合教研旨在打破同一教育層次教研固化范圍，整合不同層次教研優(yōu)勢(shì)資源，達(dá)到不同層次教研資源最優(yōu)化流轉(zhuǎn)，逐步形成“全區(qū)教研、全面教研、全員教研”的教研新格局;建立面向教師的“終身教研”機(jī)制，實(shí)現(xiàn)共享教研的常態(tài)化發(fā)展，讓教研直接融入教師的日常工作當(dāng)中;從教研開展的整體過程出發(fā)，服務(wù)于教學(xué)，引導(dǎo)教師優(yōu)化教學(xué)行為，增強(qiáng)教研針對(duì)性、實(shí)踐性、可操作性。

為構(gòu)建區(qū)域教研共同體，順德區(qū)從構(gòu)建“區(qū)教育發(fā)展中心—鎮(zhèn) （ 街 ） 教育局—各中小學(xué)校”三級(jí)工作網(wǎng)絡(luò)和“區(qū)級(jí)教研員—鎮(zhèn) （ 街 ） 級(jí)教研員—學(xué)校教研員”三級(jí)（專兼職）教研員網(wǎng)絡(luò)，開發(fā)教研信息與教研資源的共享平臺(tái)和構(gòu)建區(qū)域教研資源共享機(jī)制，以區(qū)教育科研經(jīng)費(fèi)資助為抓手建立統(tǒng)籌互動(dòng)的課題（項(xiàng)目）管理機(jī)制三方面，實(shí)現(xiàn)聯(lián)合教研體的構(gòu)建;同時(shí)，堅(jiān)持以調(diào)研診斷性數(shù)據(jù)確定教研邏輯起點(diǎn)、以教研視導(dǎo)反饋數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)教研薄弱環(huán)節(jié)、以教學(xué)測(cè)評(píng)形成性數(shù)據(jù)尋找教研階段成效，構(gòu)建區(qū)域聯(lián)合教研體教研模式。

聚焦分析課堂現(xiàn)場(chǎng)

課堂是一個(gè)系統(tǒng)性的、生成性的場(chǎng)域，每一個(gè)教學(xué)要素都相互聯(lián)系、相互影響，因此，順德區(qū)聚焦課堂現(xiàn)場(chǎng)，通過多元化的方式分析教學(xué)要素、捕捉教學(xué)細(xì)節(jié)，確保課堂教學(xué)改革方向與成效。

以實(shí)地調(diào)研掌握“課改”實(shí)況

為全面了解全區(qū)學(xué)校課堂教學(xué)的基本情況，總結(jié)課堂教學(xué)改革以來的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)和做法，分析當(dāng)前課堂教學(xué)改革存在的問題和不足，順德區(qū)由區(qū)教育發(fā)展中心牽頭，開展全區(qū)普通初高中課堂教學(xué)情況的實(shí)地調(diào)研。調(diào)研采取課堂觀察、訪談、問卷調(diào)查等方式，覆蓋全區(qū)50所初中和22所普通高中，內(nèi)容主要包括課堂教學(xué)改革的方式、內(nèi)容、效果以及改革的態(tài)度、制度建設(shè)、制約因素、問題困惑等方面。

調(diào)研結(jié)果表明，學(xué)校為推進(jìn)課堂教學(xué)改革、構(gòu)建高效課堂，制定了明確的教學(xué)改革目標(biāo)，建立了健全組織機(jī)構(gòu)和保障機(jī)制，構(gòu)建了形式多樣、行之有效的課堂教學(xué)模式，教師也轉(zhuǎn)變了教學(xué)理念和行為，打造了高效課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性得到進(jìn)一步發(fā)揮，個(gè)性得到張揚(yáng)、學(xué)習(xí)興趣得到提升、學(xué)習(xí)能力得到提高， 課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效益也得到了較大的提高，為進(jìn)一步深化全區(qū)學(xué)校課堂教學(xué)改革提供了重要參考。

以跟崗學(xué)習(xí)激發(fā)“課改”思考

在區(qū)教育局的統(tǒng)籌下，區(qū)教育發(fā)展中心分批次組織學(xué)校校長(zhǎng)、行政干部、骨干教師代表到樂從中學(xué)、羅定邦中學(xué)、大良順峰初級(jí)中學(xué)、樂從大墩初級(jí)中學(xué)等學(xué)校進(jìn)行跟崗學(xué)習(xí)。學(xué)員們通過課堂觀摩、專題講座、集體備課、文化體驗(yàn)、研討交流、學(xué)習(xí)分享等活動(dòng)，學(xué)習(xí)課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)基地學(xué)校在機(jī)制設(shè)計(jì)、集體備課、導(dǎo)學(xué)案制作、聽課評(píng)課、校本課程開發(fā)、校園文化建設(shè)等方面的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)秀做法，切實(shí)深入地體驗(yàn)基地學(xué)校教學(xué)工作的全過程，多角度地思考如何把基地學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行校本轉(zhuǎn)化。

聯(lián)合教研，資源共享

聯(lián)合教研的目的在于集中區(qū)域資源解決教育實(shí)際問題，特別是課堂教學(xué)問題。順德區(qū)一方面充分發(fā)揮區(qū)域聯(lián)合教研體系優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)各鎮(zhèn)街建立片區(qū)（集團(tuán)）聯(lián)合教研體，定期開展“名師課堂”，共享教研資源，另一方面，各鎮(zhèn)街片區(qū)（集團(tuán)）內(nèi)和學(xué)校間通過集體備課、一課多上、一課多磨、同課異構(gòu)以及結(jié)對(duì)子、專題討論、課程開發(fā)等形式，有機(jī)整合片區(qū)（集團(tuán)）內(nèi)教師資源，解決教育資源匱乏、教學(xué)資源分布不均而導(dǎo)致的教學(xué)發(fā)展不均衡問題。

例如，均安鎮(zhèn)將中小學(xué)校分成東片區(qū)和西片區(qū)，片區(qū)內(nèi)1所初中與4所小學(xué)對(duì)接，在課堂教學(xué)和教研上，以“片區(qū)教研一體化”為主要形式，以“片區(qū)課程、初小銜接、課堂教學(xué)節(jié)、小課題研究”等項(xiàng)目為支撐，豐富區(qū)域聯(lián)合教研和課堂教學(xué)改革的形式與內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)全鎮(zhèn)教學(xué)質(zhì)量的整體提升;樂從鎮(zhèn)基于“樂課坊”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)成立樂從教育集群，實(shí)現(xiàn)學(xué)校之間的資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，讓鎮(zhèn)內(nèi)片區(qū)聯(lián)合教研成為常態(tài)，通過系列的案例研究， 推動(dòng)各學(xué)校教育觀念、教學(xué)水平、辦學(xué)特色的提升。

記者觀察：課堂教學(xué)改革的時(shí)代意蘊(yùn)

全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，是新時(shí)代教育的使命。新時(shí)代下，順德區(qū)既聚焦教學(xué)方式的變革，也致力教育生態(tài)的優(yōu)化，讓課堂在改革中不斷生發(fā)意義。

基于教學(xué)理論，構(gòu)建課堂教學(xué)模式。構(gòu)建教學(xué)模式是課堂教學(xué)改革的首要問題。順德區(qū)通過課堂教學(xué)改革，讓教師深化對(duì)教學(xué)理論的認(rèn)識(shí)，變革教學(xué)理念，從以教為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)為中心，并以此為基礎(chǔ)，引導(dǎo)各學(xué)校構(gòu)建符合自身教學(xué)實(shí)際、以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的教學(xué)模式，在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)，注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)實(shí)踐中取得了較好的實(shí)踐效果。例如，大良實(shí)驗(yàn)小學(xué)遵循拔萃課堂教學(xué)模式“啟—研—展—評(píng)”的基本原則，結(jié)合學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，打造不同課型的課堂教學(xué)范式;勒流江義初級(jí)中學(xué)以建構(gòu)主義、多元智力和人本主義為理論基礎(chǔ)，構(gòu)建了明晰的“目標(biāo)—導(dǎo)學(xué)—檢測(cè)”三環(huán)智能課堂教學(xué)模式和智能課堂平臺(tái)，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。

基于辦學(xué)理念，塑造校本課程體系。校本課程體系彰顯著學(xué)校的品牌和特色，是落實(shí)學(xué)校辦學(xué)理念、實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的重要載體。在順德區(qū)課堂教學(xué)改革中，各學(xué)校根據(jù)自身的辦學(xué)歷史和資源優(yōu)勢(shì)，凝練各具特色的辦學(xué)理念，明確育人目標(biāo)，并緊緊圍繞辦學(xué)理念和育人目標(biāo)構(gòu)建校本課程體系，推動(dòng)學(xué)校特色發(fā)展、品牌發(fā)展。例如，容桂小學(xué)的“和韻課程”以“培養(yǎng)悅納自我、關(guān)愛社群、理解自然、具有國(guó)際視野的現(xiàn)代小公民”為育人目標(biāo)，由“悟之韻”“諧之韻”“靈之韻”三大板塊組成;建安中學(xué)的“均安鎮(zhèn)東學(xué)區(qū)九年一貫制德育系列化課程”以共同性、整體性、示范性和發(fā)展性為原則，實(shí)現(xiàn)各年級(jí)、各學(xué)段自然銜接發(fā)展，并通過評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)過程實(shí)證化來確保課程的穩(wěn)妥推進(jìn);北滘鎮(zhèn)中心小學(xué)基于小組合作學(xué)習(xí)的“本真”課堂教學(xué)范式，從基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和探究型課程等三大類型出發(fā)，圍繞學(xué)生發(fā)展十大核心素養(yǎng)要求，構(gòu)建了包含九大課程模塊的“真人”課程體系。

基于改革自覺，優(yōu)化學(xué)校教育體系。教育改革自覺的樹立是課堂教學(xué)改革的深層次表現(xiàn)。順德區(qū)的課堂教學(xué)改革不僅構(gòu)建了教學(xué)模式和課程體系，更營(yíng)造了課堂教學(xué)改革文化，讓教學(xué)、教研、教育成為教師、學(xué)校和區(qū)域的教育改革自覺。這一切的教育要素共同推動(dòng)著學(xué)校教育體系的革新和優(yōu)化。例如，羅定邦中學(xué)通過推進(jìn)“1+1”主體建構(gòu)教學(xué)模式改革實(shí)踐，逐漸建立了“1+1”主體建構(gòu)教學(xué)思想，并以此為主線，協(xié)同推進(jìn)教材二次開發(fā)、信息技術(shù)融合、學(xué)校課程建設(shè)、師生教與學(xué)的評(píng)價(jià)等改革，逐步完善學(xué)校的教育體系;樂從中學(xué)通過近10年的課堂教學(xué)改革實(shí)踐，逐漸構(gòu)建了“和諧”課堂教學(xué)模式，建立了“和諧教育”課程體系，形成了“和諧教育”課堂改革文化，并基于“和諧”理念帶動(dòng)了學(xué)校管理、德育、隊(duì)伍、環(huán)境、評(píng)價(jià)等方面的改革，全面優(yōu)化了學(xué)校的教育體系。

順德區(qū)課堂教學(xué)改革，彰顯了課堂的教學(xué)意義，讓課堂教學(xué)活動(dòng)靈動(dòng)多姿;彰顯了課堂的實(shí)踐意義，讓學(xué)校辦學(xué)實(shí)踐鮮活生動(dòng);彰顯了課堂的生命意義，讓師生生命過程充盈豐滿。

（本文圖片由佛山市順德區(qū)教育發(fā)展中心提供）

責(zé)任編輯 黃日暖