基于OBE理念的環(huán)境工程產(chǎn)教融合教學(xué)模式構(gòu)建*

卿湘東，安 蓉，陳紅軍，陳暢亞，丁 鳳，汲長艷，黃 毅，徐 玲

(1 湖南人文科技學(xué)院材料與環(huán)境工程學(xué)院，湖南 婁底 417000； 2 湖南城市學(xué)院材料與化學(xué)工程學(xué)院，湖南 益陽 413000)

早在1906年，美國辛辛那提大學(xué)的赫樂曼·施柰德就創(chuàng)建了合作教育，它的基本特征是學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合[1]。而100多年后的現(xiàn)代高校教學(xué)過程中，“重理論、輕實踐”，“重傳統(tǒng)、輕創(chuàng)新”的教育弊端，依然存在[2]。傳統(tǒng)的“一對多”、“書本主義”、一本書從頭教到尾、簡單抽樣實驗教學(xué)等人才培養(yǎng)模式已遠遠不足以培養(yǎng)現(xiàn)代大學(xué)生的分析應(yīng)用能力，也不能達到當(dāng)今社會對高級應(yīng)用型人才的能力要求。因此，當(dāng)代著名學(xué)者福斯特積極倡導(dǎo)“產(chǎn)教融合，校企合作”的辦學(xué)形式[3]。由此，產(chǎn)教融合培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型本科人才的模式成為了當(dāng)前教育界關(guān)注的熱門話題[4-5]。而作為21世紀(jì)的環(huán)境工程專業(yè)應(yīng)用型人才，必須具備數(shù)據(jù)分析的思維和理念，開發(fā)環(huán)境治理手段和方式的創(chuàng)新能力和能提高生態(tài)環(huán)境治理能力的現(xiàn)代化技術(shù)。產(chǎn)教融合實踐教學(xué)模式改革能夠強化學(xué)生專業(yè)知識、理論聯(lián)系實際能力的培養(yǎng)，為高校學(xué)生提供鍛煉能力、開拓視野的平臺。

要培養(yǎng)出真正具有分析問題、解決問題的實踐應(yīng)用型人才，那么首先得從源頭入手，這就要改革人才培養(yǎng)模式和課程教學(xué)形式。而基于成果導(dǎo)向教育(Outcome Based Education，OBE)理念正是一種以學(xué)生為主體、以社會需求為導(dǎo)向、注重培養(yǎng)學(xué)生將理論知識應(yīng)用到實際中去的教學(xué)形式。在當(dāng)今培養(yǎng)地方應(yīng)用型本科人才的大背景下，對基于OBE理念的環(huán)境工程專業(yè)產(chǎn)教融合教學(xué)模式進行探索，并在此基礎(chǔ)上建設(shè)幾門基于產(chǎn)教融合教學(xué)的核心課程，最后將探索成果應(yīng)用于實踐教學(xué)過程中，必定能收到預(yù)期的良好效果，也能培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)今社會需求的環(huán)境工程專業(yè)高級應(yīng)用型人才。

1 總體思路與目標(biāo)

根據(jù)國家六部委印發(fā)的關(guān)于《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014-2020)》和發(fā)展新工科的要求，基于OBE理念，首先調(diào)整和優(yōu)化環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案；其次根據(jù)人才培養(yǎng)方案要求，設(shè)計構(gòu)建基于OBE理念的產(chǎn)教融合知識體系；然后，在此基礎(chǔ)上開發(fā)出幾門結(jié)合產(chǎn)教融合的環(huán)境工程類核心課程，改革考核評價機制；最后篩選出對服務(wù)地方企業(yè)感興趣的學(xué)生進行訂單式的應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

2 具體措施

2.1 人才培養(yǎng)方案調(diào)整和優(yōu)化

在2016版環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，從OBE角度，全面審視專業(yè)人才培養(yǎng)全過程，重新制定了2019版人才培養(yǎng)方案。新的人才培養(yǎng)方案堅持以學(xué)生發(fā)展為中心，以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，合理確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求，并根據(jù)人才培養(yǎng)要求進行反向系統(tǒng)設(shè)計知識結(jié)構(gòu)和課程體系，依照課程內(nèi)容、知識點對培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求的支持與達成度，加強課程整合，明晰課程邏輯關(guān)系，確保課程設(shè)置的科學(xué)性及合理性。

新的人才培養(yǎng)方案相比2016版有三個大的優(yōu)化：(1)大幅刪減了簡單的驗證性實驗教學(xué)項目，根據(jù)企業(yè)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，增加了綜合性、實用性和無標(biāo)準(zhǔn)答案的實驗項目。(2)實踐教學(xué)更注重學(xué)生動手和綜合能力培養(yǎng)，實現(xiàn)由“專業(yè)導(dǎo)向”向“企業(yè)行業(yè)需求”轉(zhuǎn)變。(3)整個人才培養(yǎng)方案的專業(yè)理論課程全部在三年內(nèi)完成，第四年在企業(yè)進行畢業(yè)實習(xí)(頂崗實習(xí))和畢業(yè)論文，實施“3+1”培養(yǎng)模式。

2.2 產(chǎn)教融合教學(xué)團隊的組建

產(chǎn)教融合課程群的教師，除了來自學(xué)校環(huán)境工程教研室的專業(yè)老師外，還有學(xué)院的“雙師雙能型教師”以及環(huán)境領(lǐng)域的企事業(yè)單位，如合作單位廣電計量湖南分公司、婁底市環(huán)保局、華菱漣鋼、婁底市第一自來水廠、漣鋼建安污水處理廠、湖南高安環(huán)保有限責(zé)任公司等的工程師與技術(shù)人員。教學(xué)、管理和考核都嚴(yán)格以企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)和要求進行。

2.3 產(chǎn)教融合課程群構(gòu)建

在三年校內(nèi)的人才培養(yǎng)過程中，將基于OBE理念的產(chǎn)教融合模式融入到了核心課程的教學(xué)過程中。(1)根據(jù)學(xué)期進度，安排了五門理論或?qū)嶒炚n程進行產(chǎn)教融合教學(xué)，分別是：《化工原理》(第三學(xué)期)、《環(huán)境監(jiān)測》(第四學(xué)期)、《有機化學(xué)實驗》(第四學(xué)期)、《水污染控制工程》(第五學(xué)期)、《環(huán)境化學(xué)》(第六學(xué)期)。(2)校內(nèi)實踐課程：《工程制圖課程設(shè)計》(第三學(xué)期)，《化工原理課程設(shè)計》(第五學(xué)期)，《環(huán)境工程課程設(shè)計》(第六學(xué)期)。(3)校外實踐課程：第二學(xué)期開展的校企合作教育課程(一)，第四學(xué)期開展的校企合作教育課程(二)，第六學(xué)期開展的校企合作教育課程(三)。(4)綜合實踐課程：《畢業(yè)實習(xí)》(第七學(xué)期)和《畢業(yè)論文》(第八學(xué)期)。

2.4 產(chǎn)教融合課外教學(xué)措施

產(chǎn)教融合課程群的設(shè)置和建設(shè)以全面培養(yǎng)學(xué)生能力為導(dǎo)向，滲透到教學(xué)和培養(yǎng)的每個環(huán)節(jié)。本著“課內(nèi)引導(dǎo)，課外實踐”的原則，大力鼓勵教師在課堂外開展產(chǎn)教融合教學(xué)，以達到培養(yǎng)學(xué)生各方面能力的目的。(1)婁底市環(huán)?？茖W(xué)學(xué)會掛靠我院開展環(huán)境保護研究與宣傳活動，因此鼓勵學(xué)生加入該學(xué)會，開展相關(guān)環(huán)保宣傳活動。(2)以環(huán)境工程教研室的師生和儀器資源為依托，在湖南人文科技學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園成立了綠創(chuàng)環(huán)境監(jiān)測工作室，動員本專業(yè)學(xué)生從事監(jiān)測業(yè)務(wù)，增強動手能力，將課堂學(xué)到的理論知識運用到實際中去。(3)鼓勵學(xué)生參與教師的橫向課題，如2018-2019年推薦部分學(xué)生利用學(xué)習(xí)之余從事環(huán)保局的全國土壤普查項目。(4)挑選學(xué)生參加教師的國家級、省級橫向項目，如2016級有兩組學(xué)生參加教師的研究項目，一組于2019年在《International Journal of Environmental Analytical Chemistry》發(fā)表了SCI英文論文，另一組開發(fā)的《機動車尾氣顆粒物采集裝置》于2019年獲得實用新型發(fā)明專利授權(quán)。(5)鼓勵學(xué)生參與學(xué)校、省級及國家級的各類競賽，如“挑戰(zhàn)杯”、“互聯(lián)網(wǎng)+”、“大學(xué)生化學(xué)實驗技能與化學(xué)化工創(chuàng)新競賽”和“化工設(shè)計大賽”等。

3 結(jié) 語

在國家要求“新建地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展”的新形勢下，地方本科院校需要充分發(fā)揮產(chǎn)教融合的優(yōu)勢，創(chuàng)新實踐教學(xué)模式、提升人才培質(zhì)量。地方院校轉(zhuǎn)型發(fā)展需要解決的一個重要問題是如何拓展教學(xué)條件，豐富實踐教學(xué)資源，從軟硬件條件上滿足培養(yǎng)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的需要，使學(xué)生接觸到真實的工作環(huán)境，認(rèn)識更多的儀器設(shè)備，掌握更先進的專業(yè)知識，鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。而基于OBE理念的產(chǎn)教融合課程群教學(xué)模式通過借助企業(yè)資源優(yōu)勢，可以較好的解決教學(xué)條件及資源限制的問題，為學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)開辟了一條較好的途徑。