課標理念下聾校語文新教材的實施與推進策略

劉 琴，何小寒

(1.樂山師范學院 特殊教育學院，四川 樂山 614000；2.馬來亞大學 教育學院，馬來西亞，吉隆坡 50603)

教材作為課程改革的重要部分，是課程標準具體化的體現(xiàn)，在文化傳承、教育教學和人才培養(yǎng)方面發(fā)揮著重要作用。隨著特殊教育課程改革的大力推行，教育部于2016年頒布了盲、聾和培智學校義務(wù)教育課程標準，并組織編寫了義務(wù)教育實驗教科書。其中，《聾校義務(wù)教育實驗教科書·語文》(以下簡稱“新教材”)依據(jù)《聾校義務(wù)教育語文課程標準》(2016年版)(以下簡稱“聾語課標”)進行編寫，并于2017年秋期在起始年級投入使用。聾校語文新教材與原有的《全日制聾校課程計劃(試行)》指導下所編寫的教材(以下簡稱“舊教材”)相比，在課程理念、課程目標及內(nèi)容設(shè)計方面呈現(xiàn)了新的特點。為了解新教材發(fā)行以來一線學校使用情況，本研究以問卷調(diào)查為主，對四川地區(qū)聾校第一至二年級共4冊語文新教材實施現(xiàn)狀進行調(diào)研。目的是收集師生意見，發(fā)現(xiàn)問題并提出建議，以提高新教材的使用效率，更好地為聾生的學習和發(fā)展服務(wù)，從而促進聾校語文課程與教學改革。

一、研究設(shè)計

(一)研究對象

本研究采用隨機抽樣方式對四川省的成都、宜賓、瀘州、綿陽等地的30所特校，以其中使用聾校語文新教材的教師為調(diào)查對象，共發(fā)放問卷135份，回收有效問卷為127份，有效率為94.1%。

(二)研究工具及數(shù)據(jù)處理

問卷借鑒李天涯編制的《初中物理新教材實施現(xiàn)狀的教師調(diào)查問卷》，從教師對課標理解、教師培訓、師生雙方對新教材的整體認知等八個方面改編而成。問卷共39道題，設(shè)計為選擇題和問答題兩部分。對問卷進行探索性因子分析，KMO的數(shù)值是0.843>0.70，Bartlett(巴特利特)球度檢驗結(jié)果：sig=0.000<0.01，因此Bartlett球度檢測具有顯著意義，認為此測量量表適合做因子分析，且旋轉(zhuǎn)后的累計方差解釋率為74.14%，結(jié)構(gòu)效度較好；對問卷進行內(nèi)部一致性檢驗，克隆巴赫系數(shù)為0.887，問卷有較好的信度。收回問卷后，對所收集到的相關(guān)數(shù)據(jù)利用SPSS25.0進行編碼整理和分析。

二、研究結(jié)果與分析

(一)新教材使用者以中青年教師為主，專業(yè)化程度較高

研究發(fā)現(xiàn)，四川地區(qū)從事聾語文新教材教學的127人中，20～30歲年齡段的有86人，占比67.7%，31～40歲年齡段人數(shù)為29人，占22.8%。教齡方面，新教材使用者主要集中在5年以下，其中本科學歷為58人，?？茖W歷為27人，其次是中師和研究生學歷層次，共占比69.3%；而5～10年、11～15年、15年以上的分別占比14.2%、9.4%和7.1%。以上數(shù)據(jù)顯示中青年教師是四川地區(qū)使用語文新教材的主要力量，以?？啤⒈究茖W歷為主。

教師職前所學專業(yè)與就職學校方面，本次調(diào)研教師集中在區(qū)、縣特校的占比為69.3%，市級特校人數(shù)占比為30.7%。特殊教育專業(yè)占比為65.3%，普通教育類專業(yè)為24.0%，其他專業(yè)占8.6%，教育康復類專業(yè)、醫(yī)學類專業(yè)、心理學專業(yè)這三個專業(yè)人數(shù)皆占比為0.7%?？梢?，在特校使用新教材的教師以特殊教育專業(yè)為主，普校轉(zhuǎn)崗教師或者其他非特教專業(yè)教師人數(shù)較少，表明近年來特殊教育教師專業(yè)化程度越來越高。

(二)新教材培訓及內(nèi)容建議

調(diào)查得知，98.43%教師認為很有必要參加新教材培訓，說明多數(shù)教師意識到了研讀新教材的重要性。事實上，新教材培訓并沒有全員覆蓋，只有82.7%的教師參加過培訓且平均次數(shù)為1.8次，仍有17.3%的教師未參加過相關(guān)培訓。在培訓內(nèi)容方面，有23.4%的教師認為可從如何使用教材方面開展培訓，21.8%的教師建議在教學評價及考核方面進行培訓，19.7%的教師需要聾生能力、性格方面知識培訓，19.3%的教師希望加強現(xiàn)代教育思想和教改的培訓，15.9%的教師建議加強現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓。以上，教師們關(guān)于培訓內(nèi)容的建議為師資培訓及新教材的推行提供了參考，應(yīng)引起職能部門的重視。

(三)課標理念下師生對新教材整體認知的分析

1.新教材內(nèi)容較好地體現(xiàn)了課程性質(zhì)

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程[1]247。通過教材內(nèi)容對實踐性的重視程度描述統(tǒng)計反映，被試教師認為新教材內(nèi)容對實踐性的重視程度平均值為3.75，介于一般重視和比較重視之間，接近比較重視。新教材內(nèi)容對綜合性的重視程度，被試教師的選擇平均值為3.67，同樣介于一般重視和比較重視之間，接近比較重視。由此可知在使用新教材的教師眼中，新教材的內(nèi)容很好地體現(xiàn)了聾校語文課程性質(zhì)。

2.教師新課標的理解度與對教材的認知相關(guān)

通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計，及教師對新教材的整體認知與教師對課標理解程度的相關(guān)檢驗，教師對于《聾語課標》的理解情況的平均值為3.38，介于一般了解和較了解之間。將教師對課標的理解程度與對新教材的整體認知進行皮爾遜積差相關(guān)分析，來判定兩個變量之間的相關(guān)強度發(fā)現(xiàn)，二者之間的相關(guān)系數(shù)為0.615，表明教師對課標的理解程度與對新教材的整體認知之間存在顯著的中度相關(guān)關(guān)系。

為研究教師對新課標的理解與新教材的認知間是否存在顯著影響，以教師對《聾語課標》的理解作為自變量，教師對新教材的整體認知作為因變量，將二者進行回歸分析。通過分析可知，R方為0.379,表明教師對新課標的理解變量與教師對新教材整體認知的變量為37.9%；雖然二者擬合度不夠高，但由于新教材的整體認知還受教學經(jīng)驗和教師培訓情況等因素的影響，可認為擬合度相對較好，而回歸方程的顯著性檢驗為sig=0.000<0.01<0.05,因變量和預(yù)測變量有顯著的正比關(guān)系，且可建立線性方程。由此可知，聾校教師對語文課程的理解力、教師的教材觀影響教師使用新教材，因此加強對課標的解讀，能更好的促進教師對新教材的整體認知。

3.師生對新教材的整體認知影響教學方式和教學成效

從科學的角度對課程標準等指導性綱領(lǐng)進行解讀后再對新教材進行整體認知，會影響教師使用教材的成果[2]。本研究通過將師生對新教材的整體認知與教學方式進行斯皮爾曼等級相關(guān)分析，得出二者相關(guān)系數(shù)為0.622。說明師生對新教材的整體認知與教學方式存在顯著的中度相關(guān)關(guān)系。教師對學生的了解、對教材的整體認知，在一定程度上幫助教師決定選取何種教學方式來達成教學目標，因此師生對教材的整體認知會直接影響教學方式的選取。另外，將師生對新教材的整體認知與教學成果做斯皮爾曼相關(guān)性研究，得出二者相關(guān)系數(shù)為0.756,且P<0.01<0.05。說明師生對新教材的整體認知與教學成果之間存在顯著相關(guān)關(guān)系。

(四)教師對新教材及教學實施的評價

1.新教材難度大，教學成效不高

關(guān)于新教材的使用，調(diào)查得出新教材的使用效率平均值為3.41，介于一般和比較高之間，但更傾向于一般。結(jié)合問答題，大部分教師反映新教材難度系數(shù)大，認為新教材使用后的教學效率并不如預(yù)期。對于未接觸過舊教材的聾生直接使用新教材，教學效率相對較好；而對于先用舊教材再使用新教材的教師來說，由于教學理念、教學內(nèi)容等的變化，會在一定程度上影響其適應(yīng)性。

2.評價主體多元化，以教師為主

課程評價的目的是促進聾生的學習，改進教師教學。新課標指出，評價主體要實現(xiàn)多元化。實行教師評價、聾生自評與互評、家長參評相結(jié)合的多元化評價方式[1]263。本次調(diào)查評價主體的情況見表1：

表1 采用哪些主體進行評價的頻率

表1顯示，以教師為主體進行評價的選擇頻次為108次(46.6%)，聾生進行自評與互評選擇頻次為88次(37.9%)，而家長參與評價這一項的頻次有36次(15.5%)。說明評價主體體現(xiàn)了多元化的特點，以教師的評價為主。同時應(yīng)重視聾生自評和互評的方式，特別是來自聾生周圍同學和自身的評價，老師要指導他們進行自我評價和相互評價，促進其共同學習進步。研究也反映家長參與評價較少，由于多數(shù)聾生寄宿特校，與家長相處時間有限，所以家長參評還需加強。

3.評價方式多樣化，以考試為主

新課標指出，語文課程的評價做到形成性評價與終結(jié)性評價、定性評價與定量評價相結(jié)合，體現(xiàn)多種評價方式的靈活運用。本研究中關(guān)于評價方式的結(jié)果見表2：

表2 采用的評價方式的頻率

通過表2可看出，在評價方式中，考試仍占評價的主要地位，其次是作業(yè)分析，再次為課堂觀察、課后訪談、實踐活動和操作這四種形式。表明考試作為傳統(tǒng)的評價方式，依舊被教師們作為主要評價方式。這一原因也許是由于聾校語文評價多年來聾生視角的缺失，在班級中進行普校式的“精英”教育，缺乏對聾生認知特性題目的考核與測試[3]。由此，在評價方式方面今后應(yīng)逐步完善。

三、思考與推進策略

通過對四川地區(qū)聾校語文新教材實施情況的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師認為新教材編寫設(shè)計較好，但使用后的教學效率并不如預(yù)期，主要是執(zhí)教者觀念的轉(zhuǎn)變，教學方式與學業(yè)評價，以及師生對新教材的適應(yīng)等還需要一個過程。為更好地發(fā)揮新教材的使用效率，提出以下幾點建議：

(一)職能部門：強化組織領(lǐng)導，健全制度，優(yōu)化資源

1.強化頂層設(shè)計，加強對聾語文課程推行的指導

目前特殊教育方面的政策文件，有教育部牽頭印發(fā)的《第一期特殊教育提升計劃(2014—2016)》、《第二期特殊教育提升計劃(2017—2020)》、《特殊教育教師專業(yè)標準》、《盲、聾和培智三類特殊教育學校義務(wù)課程標準》等。政策的落地需要各部門的密切配合。在課程改革的頂層設(shè)計中可加強各機構(gòu)之間的協(xié)作，將教育視角與國家經(jīng)濟、國家民生、國家財政、人才需求、衛(wèi)生健康等眾多視角更好地結(jié)合，從更多元的角度對特殊教育課程改革提出指導性意見。從政策制定到執(zhí)行層面，圍繞綱領(lǐng)設(shè)計——改革實施——立法監(jiān)管這一套完整的流程，可從宏觀的層面對整個特殊教育課程改革進行統(tǒng)籌設(shè)計，讓特教課改在宏觀設(shè)計和微觀推進中有較強的政策支持。

2.提供培訓支持，健全教師考核制度

本研究中，教師在使用新教材的時候?qū)τ谡n程標準的理解程度均值為3.38，整體更偏向一般理解狀態(tài)。說明教師們在教學中貫徹新課程理念的程度還有待提高。由于每個人都會存在認知壁壘，因此在更新教師觀念過程中，應(yīng)加強對教師的培訓?？赏ㄟ^政府、殘聯(lián)、教育局、特校等相關(guān)部門開展政策性文件解讀、相關(guān)培訓講座及新教材教學研討會等，播放優(yōu)質(zhì)課例、推廣優(yōu)秀教學成果，引導教師利用如“5w2h”“魚骨圖”“SWOT”分析法等，以此幫助教師意識到觀念轉(zhuǎn)變的因果關(guān)系及重要性、優(yōu)勢與劣勢、機遇與挑戰(zhàn)等。在考核方面可對教師進行階段性的考核，依據(jù)過程考核來促進教師落實課標理念。如：對備課工作進行階段性的檢查，定期舉辦教材研討活動，開展常態(tài)課的備課、上課、磨課、評課及公開課比賽等活動。此外，建立科學的教師評價機制，不再以教學成績作為考評教師教學成果的唯一標準，可將教師平時開展的聾兒語訓、日常教學、課堂管理等也納入考評范疇。

3.加強平臺建設(shè)，優(yōu)化課程資源

課程資源不僅可劃分為物質(zhì)與精神兩種類型，在地理上還可劃分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源，社會、學校、教師、學生都能進行教材的開發(fā)，是課程資源的開發(fā)者[4]。作為管理部門，應(yīng)充分整合并優(yōu)化校內(nèi)外課程資源。課程資源的優(yōu)化，需要資金的支持。不管是配套硬件設(shè)施的建設(shè)還是對學校軟件資源的升級都需要相關(guān)職能部門的支持。因此可從政策的角度制定可行措施，保障各學校新教材實施順利推行。另外，依據(jù)地方情況統(tǒng)籌各地區(qū)、各校之間的課程資源。鼓勵各聾校在教學中自主、合理地依據(jù)新教材進行施教，挖掘自身已有或潛在的資源對新教材進行二次開發(fā)，并在各校間進行推廣運用。如：對建校時間較早、師資隊伍較強的聾校與發(fā)展稍慢的聾校之間建立起幫扶關(guān)系，對使用新教材的各聾校之間建立互助關(guān)系，組織開展新教材使用經(jīng)驗分享會議，以輪流的形式、將各聾校的優(yōu)質(zhì)課程資源設(shè)置經(jīng)驗進行分享，供各聾校進行觀摩與學習；另外還可新增或完善相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)平臺，如特教網(wǎng)站、QQ群、微信群等，構(gòu)建新教材使用經(jīng)驗交流區(qū)。

(二)教師：貫徹課標理念，提高教學及評價能力

課程實施作為課程改革的核心環(huán)節(jié)，其主要部分是教育教學活動，而教師又是教學活動的研究者[5]。因此，教師要秉持新課改理念，自覺投入到教學教研教改中，以確保新教材真正惠及聾生的健康發(fā)展。

1.貫徹新課標理念

教材是教學活動的媒介，是課程標準的微觀體現(xiàn)。語文課程內(nèi)容需通過語文教材呈現(xiàn)出來[6]。聾校語文教師在運用新教材的時候，要在宏觀的新課改背景中，以中觀的視角解讀課程標準，在微觀的教材中落實教學目標。如，關(guān)于“差異性”教學，教師在尊重聾生主體地位的同時，對不同學習能力的聾生設(shè)定分層的教學目標或進行短期、中期、長期的個別輔導，以此來全面提高聾生的語文素養(yǎng)。這對于師生雙方共同解決教學重點、突破教學難點、達成教學目標有重要的作用。如此教師才能在新課標理念下運用好新教材，進而推動特殊教育課程改革。

2.創(chuàng)新教學方式

新課標提出“注重培養(yǎng)聾生自主學習的意識和習慣，接受性學習和自主、合作、探究的學習方式相輔相成”。通過調(diào)研得知，自主合作探究的學習方式在新教材實施中較難。要改變這一現(xiàn)狀，教師要更新觀念創(chuàng)新教學方式，從聾生的認知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗出發(fā)，有效處理教學內(nèi)容，設(shè)計教學活動[7]。如：在語言園地“展示臺”環(huán)節(jié)，可讓聾生自由地進行情境化對話，進行靈活多樣的語言交往教學。鼓勵聾生在學習過程中多進行“5w2h”分析法的提問，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神，加強自主合作探究的學習方式的踐行。此外，還可改變作業(yè)形式，圍繞教學目標布置書面作業(yè)和實踐性的家庭作業(yè)。又如：在一年級下冊第八課《超市里》的教學中，可以布置實踐作業(yè)，讓家長帶領(lǐng)孩子去超市認識教材內(nèi)容里展示的商品等。

3.轉(zhuǎn)變評價視角

新教材的學習對象為第一學段的聾生，其認知發(fā)展水平處于前運算階段或具體運算階段。由于缺少聽覺獲取知識的渠道，認知能力的發(fā)展普遍落后于同齡健聽兒童，借助文字等抽象符號系統(tǒng)對其進行標準化的考試評價，用有限的題型題量，僅通過分數(shù)來評價存在學習差異的聾生，顯然不太切合學生實際。因此教師在選擇評價方式時，首先應(yīng)樹立育人為本的課程觀念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評價方式，以差異性、發(fā)展性的眼光對聾生進行評價。努力提升聾生的綜合素養(yǎng)。如：對聾生的“寫話”訓練，不宜用健聽學生的標準對聾生的語句進行語義、語法等評判，應(yīng)借助平時對聾生學習態(tài)度、課堂表現(xiàn)等形成性評價。將終結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合，這樣才能保證教師全面、準確地掌握聾生的發(fā)展狀況，從根本上激發(fā)聾生積極向上的內(nèi)在動機，促進聾生學習，以提高課程教學的實效。

(三)教材編寫：銜接得當、改進布局、注重反饋

1.新舊教材合理銜接

調(diào)研中有部分教師反映，新教材與舊教材之間差距較大，對于使用過舊教材再用新教材的師生而言，雙方都存在一些適應(yīng)問題。因此，建議在每一冊新教材使用前可進行教師培訓，組織教師研讀教材，發(fā)放相關(guān)的教學資料，明確新教材的設(shè)計理念和內(nèi)容體系，引導教師對新、舊兩套教材進行對比，發(fā)現(xiàn)新舊教材的優(yōu)勢，選擇符合教學理念和聾生實際的教學方法。如，舊教材句式的仿說、仿寫練習對于聾生語言能力的訓練比較扎實，可以在新教材的句子及課文教學中進一步沿用和加強。

2.優(yōu)化新教材的頁面布局

調(diào)研中，教師認為新教材充分體現(xiàn)了語文課程的綜合性和實踐性。新教材中涉及到學校生活的內(nèi)容采用班級“U型座位”圖片，這一設(shè)計體現(xiàn)了新課標“語文教學是在平等的對話過程中進行”的理念，也說明了新教材在編寫時候注重強調(diào)情境化和應(yīng)用性。新教材給教師最直觀的感受是開本大、圖片新、內(nèi)容更豐富[8]。但也有人認為新教材中指導性、命令性的題干較少，在頁面布局上文字較少、圖片較多，類似于兒童繪本。教學實踐中出現(xiàn)對插圖運用不足或過多依賴等現(xiàn)象，因此建議編寫教材時，應(yīng)把插圖與文字的內(nèi)容、位置、風格、數(shù)量等因素綜合權(quán)衡設(shè)計，以達到培養(yǎng)聾生語言能力、進行思維訓練和審美熏陶的作用。

3.加強配套教輔的編寫，健全反饋機制

目前，新教材已使用兩學年，而配套的教輔資料則很少。通過調(diào)研，教師反映缺少多樣化的教學指導用書和學生練習資料。希望有更多的編寫者對新教材進行研究，并編寫出更多元的配套教輔，有助于師生更好的使用新教材。

通過已有文獻查詢，新教材的試教工作主要集中在沿海一帶的特校。但我國國土遼闊，根據(jù)《中國教育統(tǒng)計年鑒》(2017)來看，我國共有2107所特殊教育學校含聾校、培智學校。由于我國縣城的數(shù)量多于市區(qū)，《第二期特殊教育提升計劃》提出，“30萬人口以上的縣(市)要設(shè)立特殊教育學?！?，隨著縣、區(qū)新建特校的增加，新教材的試教工作也應(yīng)有廣大基層聾校的參與。這樣所得到的反饋建議會更多元、更全面、更合理。而實際情況是大多數(shù)聾校教師在使用新教材時，新教材已經(jīng)完成出版。因此結(jié)合查詢到的文獻和本調(diào)研得知,基層教師使用新教材的心聲很多停留在實踐教學層面，能查詢到的以文獻為載體反映教學研究的論文則很少。所以，教材編寫組在改進教材時還應(yīng)注意地區(qū)之間的差異性，關(guān)注發(fā)達城市或地區(qū)的同時，兼顧中西部廣大基層特校教師的反饋意見，及時建立或完善后期反饋機制來收集一線教師所提建議，如此才有利于對現(xiàn)行教材的修訂和改進，對后續(xù)未出版的教材編寫也提供意見。

總之，關(guān)于聾校語文新教材的實施應(yīng)由相關(guān)職能部門牽頭，協(xié)調(diào)好教師、學生、教材編寫者間的關(guān)系。以相關(guān)職能部門的調(diào)控能力作為“催化劑”加快引導教師觀念的轉(zhuǎn)變；以教師轉(zhuǎn)變后的觀念作為“固化劑”鞏固新課改的重要地位，優(yōu)化新教材實施現(xiàn)狀；以教師的反饋意見作為“添加劑”提高新教材的編寫質(zhì)量。三者統(tǒng)籌兼顧，共同解決新教材實施過程中的困難，更好地發(fā)揮聾語文課程的多重功能和奠基作用，切實為聾生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，從而助力聾校語文課程改革的順利推行。