應(yīng)用題評(píng)講“啟導(dǎo)——開智”模式初探

黃平歡

近年來，筆者經(jīng)常聽到同行埋怨學(xué)生在應(yīng)用題的學(xué)習(xí)和測(cè)評(píng)中問題重重。究竟是學(xué)生真的變差了，還是我們的教學(xué)法出了問題？為此，筆者做了相關(guān)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)原因大致是：大多數(shù)的數(shù)學(xué)老師在評(píng)講應(yīng)用題時(shí)，采用“滿堂灌”形式，課堂氣氛沉悶，學(xué)生思維得不到鍛煉，慢慢地變得“呆板”起來，而老師教得越來越辛苦，課堂效率低。筆者嘗試實(shí)施“啟導(dǎo)—開智”的教學(xué)方法，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的模式優(yōu)化應(yīng)用題評(píng)講課，做了如下的探索與嘗試。

一、學(xué)生提前做題，老師積極備戰(zhàn)

“教在學(xué)之后，練在評(píng)之前?！毙率趹?yīng)用題后，明天要評(píng)講的題目老師最好提前布置給學(xué)生做，學(xué)生經(jīng)歷了獨(dú)立思考后，再聽評(píng)講，學(xué)習(xí)收獲會(huì)大大提高。此外還可以分配好明天課堂上的任務(wù)，即哪些題目由哪些同學(xué)負(fù)責(zé)講解，提前布置任務(wù)，目的讓一些不太自信、口頭表達(dá)稍遜一點(diǎn)的同學(xué)作好充分準(zhǔn)備，更能提高課堂效率。開展小組合作學(xué)習(xí)，對(duì)老師駕馭課堂的能力要求更高，所以老師布置作業(yè)任務(wù)后，自己也應(yīng)該課前把這些題目做一遍，預(yù)測(cè)學(xué)生做題將可能出現(xiàn)哪些典型或特殊錯(cuò)誤，學(xué)生在評(píng)講時(shí)會(huì)出現(xiàn)哪些問題，面對(duì)這些問題如何啟發(fā)學(xué)生解決，如何引導(dǎo)補(bǔ)充，如何減少或杜絕同樣的錯(cuò)誤重復(fù)等。未雨綢繆，方可取勝。

二、評(píng)講課堂，精彩回放

“啟導(dǎo)”就是啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生教學(xué)前的學(xué)習(xí)活動(dòng)，“開智”就是課堂上引導(dǎo)學(xué)生思維積極活動(dòng)，達(dá)到掌握知識(shí)，發(fā)展思維能力的目的?！皢?dǎo)—開智”應(yīng)用題評(píng)講課按以下步驟進(jìn)行。

1.自主發(fā)現(xiàn)，獨(dú)立糾錯(cuò)

小學(xué)生的年齡特征決定了他們做事缺乏耐心，部分學(xué)生解應(yīng)用題時(shí)難免粗心大意以致審題不夠仔細(xì)，思考問題不夠深入，甚至個(gè)別學(xué)生馬虎了事、隨意應(yīng)付完成。因此，小組活動(dòng)前，我要求學(xué)生認(rèn)真分析批改后的應(yīng)用題中的失誤，進(jìn)行自我反思，把由于粗心、馬虎、審題不清等主觀原因引起的錯(cuò)誤獨(dú)立訂正，如漏寫解字，設(shè)的問題不完整，計(jì)算出錯(cuò)、審題不清以致列錯(cuò)方程等，初步解決自己能解決的問題，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索的習(xí)慣。

2.互教互助，組內(nèi)評(píng)講

我們的合作學(xué)習(xí)小組人員按組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的原則分配，因?yàn)槊拷M都均衡搭配有優(yōu)中差三個(gè)層次的學(xué)生，以便每次活動(dòng)都能快速有效地開展。自主糾錯(cuò)剩下的題目就在組內(nèi)請(qǐng)教同學(xué)，老師要設(shè)計(jì)好各種表揚(yáng)方案，刺激“小老師”認(rèn)真地講解。“授之以魚還不如授之以漁”，今天教會(huì)了A同學(xué)指導(dǎo)差生，明天教會(huì)了C同學(xué)輔導(dǎo)有困難同學(xué)，慢慢地我們老師的工作量就少了，學(xué)生的各項(xiàng)能力也因而提高了。引導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)，我們老師還要關(guān)注各小組存在的共同問題，做到心中有數(shù)，請(qǐng)各小組將解決不了的問題再次標(biāo)記，為下一環(huán)節(jié)精要講解作準(zhǔn)備。

3.提出問題，精彩評(píng)講

教師千萬不要低估學(xué)生的能力，他們經(jīng)過組內(nèi)的鍛煉，再加上課前的充分準(zhǔn)備，敢于出來評(píng)講的同學(xué)加倍自信，簡(jiǎn)直會(huì)讓老師刮目相看。比如A組長(zhǎng)提出他們小組無法解決的題目，肯定有優(yōu)秀的“小老師”站出來作精彩評(píng)講，很可能他會(huì)比老師評(píng)講的更易讓學(xué)生理解，更符合孩子們的口味。但也不排除評(píng)講的過程中離題了，思路方法不正確等，此時(shí)老師應(yīng)及時(shí)提醒，及時(shí)糾正，或再請(qǐng)同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，甚至也可進(jìn)行反駁、辯論;同時(shí)要求學(xué)生講解題目時(shí)，注意要把講解答案轉(zhuǎn)移到同類題目解決問題的思維過程中來。當(dāng)發(fā)現(xiàn)有同學(xué)的解題思路更科學(xué)簡(jiǎn)便時(shí)，老師必須及時(shí)給予肯定與夸獎(jiǎng)，并推廣到全班中進(jìn)行交流，激起思維之花的綻放，培養(yǎng)學(xué)生愛上數(shù)學(xué)、會(huì)欣賞數(shù)學(xué)、懂得享受數(shù)學(xué)課堂的核心素養(yǎng)。

4.小結(jié)評(píng)講，教師解惑

在這個(gè)環(huán)節(jié)，老師須解決本次評(píng)講課所有疑難雜癥，或許解釋討論中出現(xiàn)的典型問題，或許適當(dāng)點(diǎn)撥學(xué)生討論中沒有解決的問題。不需要面面俱到，只要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生如何審題，如何實(shí)現(xiàn)思維的轉(zhuǎn)化，但學(xué)生基本不能解決的問題，可能就要像新授課一樣詳細(xì)講解。

評(píng)講課上出現(xiàn)的種種問題，其實(shí)都應(yīng)在老師的預(yù)料當(dāng)中，所以，重難點(diǎn)化解后，老師就應(yīng)該出示早已準(zhǔn)備好的變式題目，幫助學(xué)生們進(jìn)行鞏固，消化知識(shí)。作業(yè)中所出現(xiàn)的錯(cuò)，僅憑一次兩次講評(píng)，所有學(xué)生未必都能完全掌握，我們老師應(yīng)該在這個(gè)時(shí)候趁熱打鐵，把易錯(cuò)題改變一下，讓學(xué)生當(dāng)堂完成，及時(shí)反饋并進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，對(duì)再次出現(xiàn)的問題及時(shí)解決，以使評(píng)講課效率得以提高。

責(zé)任編輯?黃佳銳