在小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的有效策略

司雅琳

故事教學(xué)作為英語(yǔ)教學(xué)主要的課堂教學(xué)形式和主要的語(yǔ)言輸入形式，不僅承載著語(yǔ)言知識(shí)傳授的重任，同時(shí)也擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的責(zé)任。小學(xué)英語(yǔ)滬教版教材幾乎每個(gè)單元都有Enjoy a story板塊，在小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)故事的過程中如何有效地培養(yǎng)孩子們良好的思維品質(zhì)呢？

一、問題導(dǎo)入，激活思維

課堂導(dǎo)入是教學(xué)過程的重要一環(huán)，它起著承上啟下、溫故知新的作用。新穎有趣的導(dǎo)入有利于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)求知欲，極大限度地激活已有的知識(shí)儲(chǔ)備，為新語(yǔ)言的學(xué)習(xí)做好情緒和認(rèn)知方面的準(zhǔn)備。故事教學(xué)中，通過游戲、自由交流、頭腦風(fēng)暴等方式導(dǎo)入，教師向?qū)W生提出趣味性問題，激活他們的思維，點(diǎn)燃他們的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

例如，在教學(xué)6A Unit7 Seeing a film 的Snow White故事時(shí)，老師可以先復(fù)習(xí)第一個(gè)課時(shí)所學(xué)電影內(nèi)容，通過brainstorm讓孩子們回憶一下相關(guān)電影的類型，然后播放一段今天要學(xué)習(xí)的Snow White電影片段，孩子們的注意力很快被吸引過來，學(xué)習(xí)興趣瞬間被激發(fā)，然后老師巧妙設(shè)疑，向孩子們提出一系列WH-問題：1.Whats the name of the film？2.When did it happen？3.Who was in the story？4.What did the do？5.Why did they do that？6.How about their feeling？孩子們的思維被激活，爭(zhēng)先恐后地舉手回答問題。 在教學(xué)4A Unit7 At school 的 Enjoy a story 板塊時(shí)，老師可以提出以下三個(gè)問題：1.What can the rabbit do？2.What cant the rabbit do ？3.Is the rabbit a good pupil？然后播放兩遍故事動(dòng)畫，讓孩子們對(duì)故事有整體感知，孩子們帶著問題看故事動(dòng)畫，不但會(huì)加深對(duì)故事的理解，而且讓思維隨疑問而激活，隨著故事的情節(jié)而鋪展。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，發(fā)展思維

在故事教學(xué)中，設(shè)計(jì)形式多樣的閱讀任務(wù)不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能培養(yǎng)他們的信息提取與轉(zhuǎn)換能力，即讓他們對(duì)捕捉到的文本信息進(jìn)行分析、理解、加工和處理，并轉(zhuǎn)述表達(dá)。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中既能獲得知識(shí)的增長(zhǎng)，又能促進(jìn)思維的發(fā)展，同時(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的成就感。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)既要考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平，又要面對(duì)全體學(xué)生，讓不同能力水平的孩子都有參與的機(jī)會(huì)。設(shè)計(jì)的任務(wù)要由易到難，逐層遞進(jìn)。故事教學(xué)主要的活動(dòng)過程是：快速閱讀，整體感知;精讀故事，逐步探究;自主閱讀，深層理解;表演故事，體驗(yàn)感悟。例如，在教學(xué)4B Unit12 The ugly duckling故事時(shí)，老師設(shè)計(jì)聽故事理解大意、劃關(guān)鍵詞、排序、復(fù)述、表演、續(xù)寫故事等六個(gè)任務(wù)。六個(gè)任務(wù)由易到難，逐層遞進(jìn)，不同程度英語(yǔ)能力的孩子都能單獨(dú)或和小組成員合作完成任務(wù)。聽并略讀故事，劃關(guān)鍵詞和借助課文插圖對(duì)故事排序這三個(gè)任務(wù)，中下層能力水平的孩子都可以單獨(dú)完成;借助關(guān)鍵詞和插圖，對(duì)故事進(jìn)行復(fù)述，能力水平較高的孩子可以單獨(dú)完成;而表演故事部分，每個(gè)孩子都可以扮演適合自己的角色，如語(yǔ)言能力較強(qiáng)的孩子扮演旁白，中等水平的孩子扮演the ugly duckling，中下層水平的孩子一起扮演其他的小鴨子和天鵝。小組合作交流，孩子們之間產(chǎn)生了思維碰撞，而續(xù)寫故事更是把孩子們的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維發(fā)揮到極致：有的孩子想象丑小鴨刻苦學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了游泳和飛翔，最終成為一只super swan;有的孩子想象丑小鴨長(zhǎng)大了，在長(zhǎng)途遷徙途中，找到了自己的爸爸媽媽，成了天鵝王國(guó)的小寵兒。這些任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，孩子們的思維得以有效發(fā)展，逐漸變得敏捷、開闊、深刻和嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯性和獨(dú)立性逐漸增強(qiáng)，而這些正是良好的思維品質(zhì)的體現(xiàn)。

三、語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)，開拓思維

教授5A Module 4?Unit11 Water這一單元，單元主題是Water，“水”是一個(gè)與生活密切相關(guān)的話題，在日常生活中學(xué)生已經(jīng)從各種渠道了解到了水的來源和用途。本單元的學(xué)習(xí)除了要幫助學(xué)生通過聽說讀寫掌握相關(guān)核心句型，同時(shí)要注重對(duì)學(xué)生生活常識(shí)，科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生了解到水的來源，水資源分布不均的現(xiàn)實(shí)，提示學(xué)生節(jié)約用水、保護(hù)水資源。本單元第一課時(shí)Useful water，緊貼生活實(shí)際，立足教材，闡述水的來源和水的用途，只需要播放一個(gè)有關(guān)水的視頻，無須創(chuàng)設(shè)過多不真實(shí)的故事人物，以達(dá)到更自然的效果。本單元第二課時(shí)話題定為Amazing water，是故事閱讀課教學(xué)，學(xué)生通過閱讀“小水滴的旅程”（The journey of Little Water Drop）來了解小水滴生活在哪里，以及在它旅行的過程中它去了哪些地方，學(xué)生通過此故事的學(xué)習(xí)來理解水是非常神奇的東西，但這種小水滴在大自然中的旅行不足以凸顯Amazing，在做文本重構(gòu)時(shí)，可以再加入第二個(gè)視頻語(yǔ)境，通過從污水進(jìn)入污水處理廠，經(jīng)過凈化，變成中水，再生利用的旅程，來突顯主題Amazing water。

老師帶著孩子們通過學(xué)習(xí)小水滴的旅程，把水在自然界中的循環(huán)過程掌握了，并且還拓展學(xué)習(xí)了污水處理再利用的循環(huán)過程，第三課時(shí)拓展學(xué)習(xí)“water and life”之間的關(guān)系，通過兩個(gè)語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生們對(duì)水有一個(gè)全面和客觀的認(rèn)識(shí)，并且能在老師的引導(dǎo)下梳理出對(duì)水和生活的態(tài)度、觀點(diǎn)并掌握支撐觀點(diǎn)的事實(shí)。

最后點(diǎn)睛之筆是借助三節(jié)課對(duì)WATER中五個(gè)字母的解讀：Wonderful，Amazing，Terrible，Exciting and Rare，把我們對(duì)水的認(rèn)識(shí)用五個(gè)單詞串聯(lián)起來，最終讓孩子們把本單元所學(xué)習(xí)的與水關(guān)聯(lián)的知識(shí)變得系統(tǒng)而又印象深刻。

由于五年級(jí)的學(xué)生又具有一定的思維發(fā)散能力，所以可以進(jìn)一步提高，加入opinion和fact的教學(xué)，充分發(fā)展學(xué)生思維能力，并在這兩點(diǎn)上開拓學(xué)生思維。

四、情節(jié)拓展，發(fā)散思維

拓展是故事教學(xué)的點(diǎn)睛之筆，教師要摒棄簡(jiǎn)單總結(jié)和無目的性的拓展，而應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用能力為目的，為培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力服務(wù)。在故事教學(xué)中，教師應(yīng)經(jīng)常將教學(xué)內(nèi)容延伸到故事的出處、作者和前因后果，也就是探尋故事的眼，追尋故事的根。

例如，在教學(xué)4A Unit5 My friend 的故事The lion and the mouse時(shí)，老師把這個(gè)繪本故事的封面放在PPT上，讓孩子們從封面找出作者、出處，把完整的故事呈現(xiàn)給孩子們，以彌補(bǔ)課本上的故事內(nèi)容過于簡(jiǎn)短，情節(jié)不夠豐富的缺憾。為了培養(yǎng)孩子們的發(fā)散思維能力，老師應(yīng)經(jīng)常提煉出故事的某個(gè)內(nèi)容，延伸到學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中。

例如，在教學(xué)4A Unit3 Are you happy？的A thirsty bird 故事中，可以提煉出烏鴉喝水這個(gè)問題加以拓展，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴：What's your idea？有的孩子說：I can use a straw to drink the water.有的孩子說：I can carry the bottle to drink the water.還有的孩子說：I can ask for help to drink the water.為了拓展孩子們的思維，教師還可以找出其他相關(guān)的故事，例如在教學(xué)4A Unit5 My friend 的故事The lion and the mouse時(shí)，拓展The cat and the mouse故事。這些延伸和拓展，不僅有助于孩子們加深對(duì)文本故事的理解，更能發(fā)散他們的思維，培養(yǎng)想象力和邏輯思維能力，使他們的思維更加廣闊和開放。同時(shí)也能培養(yǎng)孩子們獨(dú)立解決問題的能力，從而有效地培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)。

責(zé)任編輯?邱?麗