從學(xué)情視角談高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)

王 鑫

（山東省日照海曲高級(jí)中學(xué)，山東 日照 276800）

基于學(xué)情視角的高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)需要教師在具體教學(xué)中認(rèn)真觀察課堂氛圍，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、發(fā)言狀態(tài)、肢體動(dòng)作、面部表情、情緒變化等，通過(guò)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)策略、步驟和方法，不斷提高語(yǔ)文教學(xué)效率。

一、分析學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

所謂起點(diǎn)分析即教師在正式授課前要綜合評(píng)估學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備、情感體驗(yàn)、生活閱歷、學(xué)習(xí)能力等，在此基礎(chǔ)上制定教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)內(nèi)容，為高效教學(xué)做好準(zhǔn)備。如在具體篇目的教學(xué)中，學(xué)生是否能讀懂文本內(nèi)容？能讀懂哪些內(nèi)容？無(wú)法理解哪些內(nèi)容？上述問(wèn)題也是學(xué)生在自主閱讀時(shí)的重難點(diǎn)。

教師要充分了解教材收錄的小說(shuō)篇目?jī)?nèi)容，要引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，挖掘?qū)W生潛在的探究語(yǔ)文知識(shí)的興趣，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師自身要對(duì)所教學(xué)的學(xué)科充滿探究和學(xué)習(xí)興趣，愿意持續(xù)挖掘該學(xué)科知識(shí)。同時(shí)，要具備分析能力，即通過(guò)分析教材內(nèi)容，掌握每個(gè)章節(jié)的重難點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上制定符合學(xué)生學(xué)情的教學(xué)方案，降低學(xué)生的理解難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，其學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平均存在差異，如果采取統(tǒng)一的教學(xué)方式必然會(huì)導(dǎo)致班級(jí)出現(xiàn)兩極分化的情況。所以，教師應(yīng)合理分析學(xué)生學(xué)情并在此基礎(chǔ)上因材施教，使每個(gè)學(xué)生均有所收獲。

二、分析學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式

教師在小說(shuō)教學(xué)中如果沒有結(jié)合學(xué)生學(xué)情制定課堂教學(xué)目標(biāo)，就容易出現(xiàn)脫離學(xué)情選擇自身傾向的教學(xué)方式。所以，教師一定要在課堂上認(rèn)真關(guān)注學(xué)生并耐心聆聽學(xué)生表達(dá)，之后結(jié)合學(xué)生學(xué)情及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。第一，課堂觀察凸顯學(xué)情。課堂教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的一切均在課前無(wú)法預(yù)測(cè)，教師要結(jié)合實(shí)際情況處理問(wèn)題，認(rèn)真關(guān)注學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)并在此基礎(chǔ)上及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，如學(xué)生的情緒變化、肢體動(dòng)作、回答問(wèn)題和主動(dòng)發(fā)言次數(shù)等，必要時(shí)可重點(diǎn)關(guān)注部分學(xué)生。第二，注重課堂傾聽。所謂課堂傾聽即師生認(rèn)真且耐心聆聽對(duì)方話語(yǔ)。教師在小說(shuō)教學(xué)過(guò)程中認(rèn)真聆聽學(xué)生回答部分開放式問(wèn)題，可以掌握學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度以及情感價(jià)值觀的方向。教學(xué)是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的雙邊對(duì)話，教師的傾聽和回應(yīng)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著不可小覷的作用。教師的課堂傾聽要講究技巧，即聆聽學(xué)生在回答時(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)或在此基礎(chǔ)上將不同學(xué)生發(fā)言放在一起展開比較和討論，以此作為調(diào)整教學(xué)方式的基礎(chǔ)。教師在小說(shuō)教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生分析文本，展開文本溝通交流，只有深入文本才能充分理解小說(shuō)人物特征以及部分情節(jié)的巧妙之處，從而深刻理解小說(shuō)傳遞的思想感情或人生哲理。有的教師在小說(shuō)教學(xué)中只單純?yōu)閷W(xué)生講解含義，很少?gòu)恼w角度展開講解，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)某個(gè)人物形成認(rèn)知偏差，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解小說(shuō)的部分對(duì)話內(nèi)容以及情節(jié)發(fā)展。第三，課堂對(duì)話呈現(xiàn)學(xué)情。一般課堂對(duì)話可分為教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本間的對(duì)話，上述對(duì)話形式均是新課程改革的重點(diǎn)，其中師生對(duì)話在小說(shuō)教學(xué)課堂中發(fā)揮著重要作用，能幫助教師更好地把握學(xué)生學(xué)情。教師在教學(xué)中要凸顯提問(wèn)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)真正意義的高效師生對(duì)話。

以《套中人》一課為例，教師提出以下問(wèn)題：“套中人是什么意思？如何理解套中人這個(gè)比喻手法？套中人具體指的是哪一種人？套中人是在隱喻什么？”學(xué)生紛紛踴躍回答：“套中人是習(xí)慣將自己藏在表層的衣著等特征下的人，作者利用‘裝在套子中的人’的比喻手法將套中人的形象活靈活現(xiàn)地展示在讀者的面前，但我認(rèn)為套中人不僅是一種生動(dòng)的比喻，更是以諷刺的手法表現(xiàn)一些人循規(guī)蹈矩、墨守成規(guī)，給人留下刻板繁復(fù)、不近人情的形象?！苯處煟骸笆鞘裁丛斐闪巳俗兂商字腥说哪?？”學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極思考：“套中人的形成可能是受外界環(huán)境的影響，也可能是他本身的原因造成的，為什么別人都很正常而他就變成了套中人？”教師對(duì)學(xué)生的分析、想象和進(jìn)一步提出的問(wèn)題表示肯定，并做出總結(jié)：從《套中人》的故事中，我們可以看出人的發(fā)展與外界環(huán)境、與自身的思想觀念有關(guān)。作為新時(shí)代的青年，應(yīng)具備堅(jiān)強(qiáng)的內(nèi)心，保持樂(lè)觀的、積極向上的精神狀態(tài)。

三、分析學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，提高教學(xué)效率

課后學(xué)情分析在整個(gè)教學(xué)中發(fā)揮著不可小覷的作用。教師在小說(shuō)教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生課后學(xué)習(xí)情況，一方面能幫助教師回顧自身在課堂教學(xué)中存在的不足之處，另一方面能從學(xué)生課后反饋中了解學(xué)生掌握知識(shí)情況和課堂教學(xué)效果，并在此基礎(chǔ)上調(diào)整和完善教學(xué)方案，提升教學(xué)水平。事實(shí)上，課前、課中、課后的學(xué)生學(xué)情分析在小說(shuō)教學(xué)中是相輔相成的關(guān)系。但在具體教學(xué)中，有的教師會(huì)忽視課后學(xué)情分析，認(rèn)為學(xué)生只要在課堂教學(xué)中高效理解和掌握知識(shí)即可。一般小說(shuō)教學(xué)后的學(xué)情分析可從以下三方面展開：第一，教學(xué)反思重現(xiàn)學(xué)情。教師課后反思是關(guān)注學(xué)生學(xué)情的主要途徑。有的教育學(xué)者認(rèn)為，決定教師職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵性因素為教學(xué)反思，通過(guò)反思和總結(jié)能明確教師在教學(xué)中存在的問(wèn)題，并在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題中提升教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平。第二，借助課外閱讀了解學(xué)習(xí)結(jié)果。高中語(yǔ)文教材受篇幅限制，收錄的小說(shuō)均為節(jié)選，學(xué)生在學(xué)習(xí)中只能了解節(jié)選人物特征和故事情節(jié)，不可避免在理解方面產(chǎn)生偏頗。如在教學(xué)《祝?！窌r(shí)，教師不能局限于節(jié)選課文，還要調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀整本書的積極性，讓學(xué)生通過(guò)大量的閱讀了解作者的寫作風(fēng)格、抒情方式，更好地了解作者，解讀文章的隱含意義。小說(shuō)教學(xué)的最終目的在于引領(lǐng)學(xué)生從節(jié)選走向整本書，幫助學(xué)生積累閱讀技巧和經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。第三，課后作業(yè)檢驗(yàn)學(xué)情。作業(yè)在于鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，也是考查學(xué)生學(xué)情和教師教學(xué)的重要途徑之一。學(xué)習(xí)不是短暫性活動(dòng)，而是一項(xiàng)不斷練習(xí)和實(shí)踐的活動(dòng)。雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出要減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，但也不能因噎廢食，教師應(yīng)注重課后作業(yè)方式，尤其在小說(shuō)教學(xué)中可借助作業(yè)檢驗(yàn)、了解學(xué)生理解和掌握知識(shí)程度，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和聽課認(rèn)真程度，明確教學(xué)存在的不足以及教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況。教材收錄的小說(shuō)文本課后均有研討和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可針對(duì)小說(shuō)內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)情。

以《最后的常春藤葉》為例，教師提出如下問(wèn)題：“小說(shuō)文字精練，文章開頭大篇幅閑筆描寫華盛頓廣場(chǎng)的‘藝術(shù)區(qū)’有何作用？”這個(gè)問(wèn)題只有當(dāng)學(xué)生閱讀整篇課本之后才能發(fā)現(xiàn)作者構(gòu)思的巧妙之處：“藝術(shù)區(qū)”中人物描寫的鋪墊對(duì)于定義整個(gè)故事的方向，清楚交代人物的出身背景，以及文章后續(xù)的發(fā)展起到緩慢鋪墊的作用，可以讓文章情節(jié)更加自然合理。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，隨著新課程改革全面實(shí)施，教學(xué)也從學(xué)科、知識(shí)本位轉(zhuǎn)為學(xué)生本位，圍繞“學(xué)”貫徹以學(xué)論教和以學(xué)定教理念。小說(shuō)作為語(yǔ)文教學(xué)重要內(nèi)容，教師基于學(xué)情分析展開教學(xué)，充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教育理念，可以激發(fā)學(xué)生潛在的探究知識(shí)熱情，有利于提高語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)質(zhì)量。