歷史故事在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用

陳恩惠

摘 要：我們常說小故事蘊(yùn)含著大智慧，大道理，這也充分說明了故事的啟發(fā)性和引導(dǎo)性。在初中歷史教學(xué)中，歷史故事具有思想教育、品德塑造和答疑解惑等多方面作用。將豐富多彩的歷史故事運(yùn)用到初中歷史教學(xué)中，既可以激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，又可以提升教學(xué)水平。為此，全面探究歷史故事在初中歷史教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用就尤為重要。

關(guān)鍵詞：歷史故事;初中歷史教學(xué);實(shí)踐運(yùn)用;

在初中歷史教學(xué)中，歷史故事的運(yùn)用，既要活用，又要巧用，且保證歷史故事的真實(shí)性、趣味性和引導(dǎo)性。本文將論述歷史故事在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用意義，探究歷史故事的選用原則，并提出一系列切實(shí)可行的歷史故事導(dǎo)入運(yùn)用策略，旨在指引初中歷史課堂高效開展。

1歷史故事在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用意義

1.1深化學(xué)生對歷史的理解

歷史故事以語言文字形式為傳播載體。對于初中生來說，一個極具趣味性的歷史故事，必定是具有極強(qiáng)的吸引力的。將歷史故事巧妙地融合到初中歷史教學(xué)中，可以創(chuàng)造良好的歷史情境，營造濃厚的歷史氛圍，讓學(xué)生隨著故事情節(jié)的發(fā)展自然而然的全身心投入到教學(xué)活動中。這對于增強(qiáng)學(xué)生對史實(shí)的印象具有重要作用。與此同時，初中歷史教師還要靈活運(yùn)用各種各樣的教學(xué)方式講述歷史、品評歷史，以增強(qiáng)歷史課堂的趣味性。

1.2陪養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣

初中歷史包含多元化的歷史內(nèi)容和海量的歷史信息，往往需要學(xué)生消耗大量的時間和精力去理解和記憶。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式刻板化，教學(xué)手段單一化，無法在課堂上吸引學(xué)生的注意力，而且極易使學(xué)生因感覺到課堂枯燥乏味而喪失學(xué)習(xí)的動力和興趣。將歷史故事應(yīng)用于初中歷史教學(xué)中，可以進(jìn)一步增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生對歷史故事的探索欲，充分調(diào)動學(xué)生參與歷史教學(xué)的積極性，進(jìn)而在短時間內(nèi)提高學(xué)科成績，強(qiáng)化學(xué)科素養(yǎng)。

2選用歷史故事的基本原則

在歷史教學(xué)過程中，歷史故事的選用必須遵循如下三方面原則：

第一，真實(shí)性原則。歷史教學(xué)應(yīng)以事實(shí)為依據(jù)。我們都知道，歷史故事是中華民族在演變發(fā)展進(jìn)程中所積累和沉淀下來的，具有還原歷史真相的作用。所以歷史故事的選擇必須遵循真實(shí)性原則，既不能違背文史資料記載，也不能曲解歷史，誤導(dǎo)學(xué)生。

第二，趣味性原則。只有保證所選用的歷史故事的趣味性，才能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生全身心的投入到教學(xué)活動中，與教師共同完成教學(xué)任務(wù)。

第三，針對性原則。在歷史教學(xué)過程中，歷史故事的選用需充分考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)目標(biāo)以及教學(xué)對象的理解能力等多方面因素，充分發(fā)揮歷史故事引用的實(shí)際作用。

3歷史故事在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1新課導(dǎo)入歷史故事

在講解新課前，為加深學(xué)生對新課內(nèi)容的理解，教師可以通過還原演繹歷史故事的方式，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。常見的做法就是，在新課開始前，利用大約五分鐘左右的時間，使用多媒體工具播放一段歷史小故事，為歷史課堂教學(xué)提供熱身。由此，讓學(xué)生在潛意識中形成對歷史故事情節(jié)的初步印象，激發(fā)學(xué)生探索歷史故事的欲望。

以人教版初中歷史教材七年級上冊第三單元《統(tǒng)一國家的建立》中的“伐無道，誅暴秦”為例。教師通過講解修長城、統(tǒng)一度量衡、統(tǒng)一全國、加強(qiáng)中央集權(quán)、修馳道等，引導(dǎo)學(xué)生了解秦始皇的功勞;再講解文字獄、焚書坑儒等故事，引導(dǎo)學(xué)生了解秦國的暴權(quán)專政，從而引出“討伐無道之人，誅殺殘暴秦王”的主題，該種方式更有助于學(xué)生接受教學(xué)內(nèi)容。

3.2設(shè)置懸念

在導(dǎo)入歷史故事后，往往需要提出一系列有針對性、有目的性、有引導(dǎo)性的問題，以便啟發(fā)學(xué)生思維，并激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲。而這也需要建立在故事導(dǎo)入的基礎(chǔ)上。針對此，教師可以設(shè)置相應(yīng)的懸念環(huán)節(jié)，以達(dá)到教學(xué)目的。

以人教版初中歷史教材七年級下冊第一單元《繁榮與開放的社會》中的“經(jīng)濟(jì)重心的南移”為例。教師在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以講解宋朝時期南北方氣候環(huán)境的巨大變化、唐中晚期的安史之亂以及中原民族南遷等歷史故事，為學(xué)生設(shè)置懸念，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。也就是說，在初中歷史教學(xué)中融入歷史故事時，需要采取設(shè)置懸念的方式，深化學(xué)生對歷史知識的客觀認(rèn)知。

3.3答疑解惑

在歷史教學(xué)中，為吸引學(xué)生的注意力，教師需調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)穿插講解歷史故事，幫助學(xué)生消除學(xué)習(xí)過程中的疑惑。

例如，人教版初中一年級上冊歷史教材中，涉及到諸多的歷史人物。在教學(xué)過程中，教師可以穿插講解與人物相關(guān)的歷史故事，引導(dǎo)學(xué)生了解歷史人物的性格特點(diǎn)，加深對歷史人物和故事的印象。

例如，伏羲的結(jié)繩成網(wǎng)、烈火烹飪、馴化家畜、植桑養(yǎng)蠶等故事，就可引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到伏羲開創(chuàng)了社會文明的新紀(jì)元;神農(nóng)嘗百草，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知到神農(nóng)氏為華夏文明中醫(yī)藥事業(yè)的興盛發(fā)展作出了突出貢獻(xiàn);秦始皇統(tǒng)一六國，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知秦始皇結(jié)束了西周以來近百年的紛亂歷史，實(shí)現(xiàn)了民族大融合;張騫出使西域，引導(dǎo)學(xué)生了解到出使西域加快了人類文明的發(fā)展進(jìn)程。

3.4補(bǔ)充應(yīng)用

學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史文化知識的過程中，不可避免的會出現(xiàn)對知識點(diǎn)的理解不全面、不深入的問題。這就需要教師在教學(xué)過程中，通過導(dǎo)入歷史故事的方式進(jìn)行補(bǔ)充說明，加深學(xué)生對歷史文化知識的理解。

以人教版初中歷史教材八年級上冊第二單元《近代歷史的探索》中的“戊戌變法”為例。學(xué)生對戊戌變法失敗的根本原因理解得不夠深入，此時，教師可以講解以康有為、梁啟超為代表的戊戌六君子的故事。使用多媒體工具，為學(xué)生講述戊戌六君子主張變法的歷史背景和整個變法過程。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生掌握戊戌變法失敗的根本原因，以及戊戌變法的時代意義?？梢哉f，在初中歷史教學(xué)過程中，通過歷史故事的補(bǔ)充應(yīng)用，可以進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)的說服力，加深學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握。

4結(jié)束語

綜上所述，在初中歷史教學(xué)工作中，教師應(yīng)客觀認(rèn)知到穿插講解歷史故事的意義。在實(shí)際應(yīng)用過程中，也要注重歷史故事的真實(shí)性、趣味性和針對性，學(xué)會優(yōu)化教學(xué)語言，豐富教學(xué)手段，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終達(dá)到提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量的目的。

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（合川龍市中學(xué)? 重慶? 合川? 401562）