從“育分”到“育人”

胡文根

摘? ? 要

新時代的高三家長會應聚焦學生的主體成長，從“育分”到“育人”，充分發(fā)揮家長會的德育價值。借助問卷調(diào)查這一載體，從高三學生成長的關(guān)鍵問題出發(fā)，幫助家長和學生從關(guān)注“分數(shù)”轉(zhuǎn)向重視身心健康成長，實現(xiàn)價值引導;借助雙向問卷調(diào)查，實現(xiàn)家長、教師和學生的三方溝通;通過家長會后的班會課，引導學生的反思與成長。

關(guān) 鍵 詞

家校合作;家長會;立德樹人

中圖分類號

G41

文獻編碼

A

文章編號

2095-1183（2020）02-00-03

作為家校溝通的傳統(tǒng)方式，家長會在我國基礎教育階段，特別是高三年級更是被家長、學校和學生所重視。但是，多數(shù)高三家長會都圍繞高考備考而展開，成為了“考試成績匯報會”“家庭教育批判會”或“家庭教育建議會”等。在模式僵化的同時，也遮蔽了家長會應有的德育功能與價值。2018年9月，習近平總書記在全國教育大會上強調(diào)：“要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿基礎教育、職業(yè)教育、高等教育各領域，學科體系、教學體系、教材體系、管理體系要圍繞這個目標來設計，教師要圍繞這個目標來教，學生要圍繞這個目標來學。凡是不利于實現(xiàn)這個目標的做法都要堅決改過來。”

這要求我們“重拾”德育，真正從立德樹人的視角審視家長會，真正從“育分”轉(zhuǎn)向“育人”，融合各方力量，形成“完整的”家長會鏈條。實踐中，我們嘗試以問卷調(diào)查為載體，將會前、會中、會后三個環(huán)節(jié)貫穿起來，重構(gòu)高三家長會。

一、目中有“人”，以會前問卷尋找關(guān)鍵“問題”

教育是一個由家庭、社會、學校組合而成的有機整體。蘇霍姆林斯基曾指出：最完備的教育就是學?！彝ソ逃?。[1]在家—校教育體系中，家長會作為家校溝通的重要方式，關(guān)涉學生、教師和家長三方的健康發(fā)展。但是，以成績?yōu)楹诵闹黝}的家長會，往往以學校和班主任工作為中心而“不見”學生這一主體，目的僅在于“告知”，尋求家長的“配合”，以順利完成高考備考。新時代的高三家長會必須從“立德樹人”之根本任務出發(fā)，真正從學生主體出發(fā)，把握其生命成長的關(guān)鍵“問題”，是有效且有價值的家長會的前提。

具體而言，可從以下三方面設計問卷。

一是明晰“成長目標”。行動目標的自覺性會在很大程度影響人的主觀能動性，清晰、準確的成長目標可以極大地激勵和引導學生，并引領家長家庭教育觀念的轉(zhuǎn)變。對學校和班主任而言，教育目標不能回避分數(shù)目標，但應引導學生建立清晰的職業(yè)規(guī)劃和人生目標，這樣可以讓家長和學生不被分數(shù)牽著跑，不過度在意平時考試之得失，從而增強學生學習與成長信心，并引導家長從只關(guān)注“分數(shù)”轉(zhuǎn)向關(guān)心孩子的“成長”。因此，家長會問卷既要設計“你的高考目標是什么”等“短期性”成長問題，也要設計“你想成為什么樣的人”“你的人生規(guī)劃是什么”等長期性引導問題。

二是關(guān)注心理健康。高三，可說是整個基礎教育過程中最關(guān)鍵、最特殊，也是最敏感的時期。一方面，各方對分數(shù)和高考成績的追求成為最現(xiàn)實的要求;另一方面，高三的孩子處于向社會人轉(zhuǎn)變的過渡時期，身心還不成熟卻面臨著人生前所未有的壓力。諸如“奮斗一年，幸福一生”等廣為流傳的口號，在孩子們看來無疑是泰山壓頂一般的存在。我們在多年高三班主任工作中發(fā)現(xiàn)，大部分高三孩子都會面臨各種心理問題，如緊張、恐慌、焦慮、脆弱、迷茫甚至扭曲。

高三生活不應是冷冰冰、機械孤立的解題應試，而應是學生身心健康成長的過程。尤其面對現(xiàn)實問題，家長會應更多關(guān)注高三學生的心理健康，成為緩解高三學生心理問題的一個窗口，而不應成為加重孩子心理問題的那根“稻草”。對孩子來說，緩解心理壓力最好的方式是讓他們感受到家人的愛。因此，問卷可圍繞“愛心”設計如下親子交流問題：“父母與孩子通過什么方式進行交流”“父母與孩子的關(guān)系如何”“成績不理想時，父母或孩子是怎么做的”“高三階段，你最希望和最不希望孩子或父母的做的是什么”。

三是注重價值引導。在高三階段，各方的教育行為往往圍繞分數(shù)而展開，對學生品德及其他方面的發(fā)展則棄之不顧。這容易導致一些孩子的價值觀產(chǎn)生扭曲，極端的競爭意識容易致使他們以個人為中心，排他行為嚴重，除了成績其余什么都不關(guān)注，甚至忽略了親情和友情。這對于學生的未來發(fā)展極為不利。

對此，班主任可圍繞“感恩心”設計如下問卷問題：“你會過問父母的工作情況與家庭難處嗎”“是否會與孩子或家長探討國家社會大事”等。通過這些問題引導學生進一步了解父母的不易與艱辛，讓他們對家庭和社會產(chǎn)生責任與擔當意識，真正擁有一顆飽含“責任”與“感恩”的靈魂。

二、“雙向”調(diào)查，以流程“重構(gòu)”實現(xiàn)三方溝通

傳統(tǒng)的家長會流程相對固定，即學校、年級領導講話，介紹學校和考試的總體情況;之后是班主任展示成績，分析問題;最后明確新目標，對學生及家長提出要求。顯然，其根源在于對教育的理解單一和對智育的片面追求。在這種狀態(tài)下，家長和老師看到的是利害關(guān)系，而忽略了孩子生命成長的具體過程，以及其間紛繁復雜的身心及其環(huán)境關(guān)系的變化。[2]這也是當代家校教育的困局之一，學校和家庭被俗常的功名利祿牽引著、綁架著往前走。

而基于學生生命成長關(guān)鍵“問題”的問卷調(diào)查，為家長會的形式創(chuàng)新提供了源泉活水。圍繞上述核心問題而設計的問卷可分兩種方式提問，即一份面向?qū)W生，一份面向家長。兩份問卷僅在設問方式上有細小差異，所設問題基本一致，在家長會的不同階段使用。在家長會上，班主任先向家長展示學生問卷情況，引起家長的關(guān)注和反思;之后，圍繞家長會主題，向家長介紹高三教育的基本方式方法，這就使家長會有了準確的焦點。家長會后，班主任再將同樣內(nèi)容的問卷發(fā)給家長填寫并回收。

具體到實踐中，班主任可將問卷先發(fā)給學生進行填寫，根據(jù)學生問卷反映的問題，有的放矢地設定家長會主題。例如，高三第一次家長會一般安排在高三開學后第一次大型考試之后。我們收集學生問卷發(fā)現(xiàn)：學生的“功利性”非常強，有清晰的報考大學目標，但對未來的職業(yè)規(guī)劃和人生目標非常迷茫;學生壓力很大，最不希望父母給他們壓力以及把成績掛在嘴邊，最渴望得到父母恰當?shù)年P(guān)愛;同時，他們對父母缺乏了解與關(guān)注，有的孩子甚至與父母有較深的隔閡。調(diào)查中反映的這些問題，歸根結(jié)底需要通過德育來解決。

基于此，我們設定了如下家長會主題：信心、愛心與感恩心。這看似與高考無關(guān)，實際上卻以德育為切入點，讓家長會回歸“育人”本義，以“育人”促進高考目標與生命成長的共同實現(xiàn)。在向家長展示學生問卷情況時，我們發(fā)現(xiàn)了家長這樣的心路歷程：先是好奇而后是不安。當前，許多家長與孩子存在一定的溝通障礙。問卷所呈現(xiàn)的孩子們真實的想法，迅速引起了家長的關(guān)注;而孩子們在問卷中坦露的心聲，讓很多家長真切感受到自己與孩子之間的隔膜，復雜的不安情緒溢于言表。此時，家長的關(guān)注點自然不再停留在分數(shù)上。其后是反思與期望。之后，班主任針對問卷反映的家庭教育情況，向家長介紹了高三教育的基本方式方法。家長在發(fā)現(xiàn)問題、反思問題在基礎上，對高三教育有了更準確的方向與更良好的期望。

如此，實現(xiàn)學生間接而有效地參與，家長會不再是學校和班主任單向地給家長“開會”，而是以學生成長問題為核心的“三方溝通”。在此過程中，學?？梢浴半p向”了解學生和家長對同一問題的看法，從中比較發(fā)現(xiàn)家長與學生觀點異同，從而真正以學生而不是分數(shù)為核心主體，展開有針對性的家校溝通。而家長和學生都可從問卷回答中，思考自身和對方的想法，從而增進親子了解，促進更好的親子溝通。

三、“縱向”延伸，以會后班會“加持”育人合力

在傳統(tǒng)家長會模式中，教師與家長交流結(jié)束后，家長會便落下帷幕。事實證明，如果家長會僅限于此，學生在家長會中將完全“缺位”。因此，家長會后的班會課應該成為家長會不可或缺的一部分。一場“完整的”家長會，既要讓教育的各方完整地參與進來，更要讓家長會能向縱向延伸，在會前和會后“加持”家長會的效力。為此，我們精心設計了家長會后的班會課，讓學生直觀了解家長會的內(nèi)容，更引發(fā)學生的反思與成長，實現(xiàn)深度的主體參與。

首先，整理問卷結(jié)果，對比呈現(xiàn)學生和家長問卷。圍繞其中反映的關(guān)鍵問題，在班會課上，班主任提問學生：你知道家長會上老師與家長交流了什么嗎？你知道父母在想什么嗎？你知道父母有什么話想對你們說嗎？借此引起學生的興趣。之后，向?qū)W生展示家長問卷的結(jié)果和總結(jié)分析。兩份問卷指向同一問題，學生通過對照觀察，很容易發(fā)現(xiàn)自己與家長的分歧和不同的側(cè)重點，更感受到濃濃的親情，從而對家長會的內(nèi)容獲得清晰的認知。

其次，回歸家長會主題，引發(fā)學生思考。班主任要基于問卷情況，引導學生展開探討。例如，家長問卷顯示，家長不僅關(guān)注孩子的成績，更希望孩子能擁有一顆感恩的心;而學生問卷則顯示，孩子日常在家很少過問父母的艱辛及難處。這說明大部分孩子對父母缺乏關(guān)心和理解，感恩之心“缺位”。鮮明的對比引發(fā)了學生的內(nèi)疚和反思，進而開始在學習之余真正去關(guān)心父母。

立足問卷調(diào)查，班主任還可引導學生就以下問題展開深度思考，激發(fā)其成長動力。如暢談高三的目標和人生的目標，從而激發(fā)其學習動力和熱情，樹立更高遠的人生理想;思考在高三壓力下，如何與父母、老師和同學保持有效溝通，如何用愛心化解高三的困擾;思考在人生之路上，我可以為父母、學校、社會和國家擔當怎樣的使命等。借助一系列反思與討論，促進學生的深度參與和思考，為后續(xù)成長提供動力，進一步深化家長會效果。

實踐證明，從“育分”轉(zhuǎn)向“育人”的家長會“重拾”德育的價值，實現(xiàn)了學校、學生和家長的深度參與，真正促進了學生與家長以及學校完整生活的重構(gòu)。以德育為核心的家長會摒棄高考成績的短視目標，符合教育規(guī)律和學生成長規(guī)律，更有助于學生的學業(yè)進步和未來成長。借此，我們更好地促進了家校合力的提升，獲得了更多家長的信任。

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基.帕夫雷什中學[M].趙瑋，等，譯.北京：教育科學出版社，1999：7.

[2]劉驚鐸，王建平，周聯(lián)兵.平衡家校生態(tài) 提升立德樹人境界[J].中小學德育，2018（1）：8.

（作者單位：惠州市實驗中學

廣東惠州? 516000）

責任編輯? ?毛偉娜