農(nóng)村小學(xué)全科教師教學(xué)技能培養(yǎng)初探
——以焦作師范高等?？茖W(xué)校為例*

龐晶瑩

(焦作師范高等專科學(xué)校 初等教育學(xué)院，河南 焦作 454000)

小學(xué)全科教師是面向農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)，能夠承擔(dān)多門學(xué)科教學(xué)任務(wù)的教師。相對于普通小學(xué)教師，其最大的不同點(diǎn)就是全科教師必須具有多種多樣的教學(xué)技能，因此培養(yǎng)全科教師的教育技能就成為全科教師培養(yǎng)的關(guān)鍵。所謂教學(xué)技能是教育者運(yùn)用已有的教學(xué)理論知識，通過練習(xí)而形成的穩(wěn)固的、復(fù)雜的教學(xué)行為系統(tǒng)。教學(xué)技能包括教學(xué)之前的技能如把握教學(xué)目標(biāo)、分析學(xué)情、剖析教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)設(shè)計(jì)等；教學(xué)之中的技能如導(dǎo)入、講授、提問、課堂組織、板書、教學(xué)總結(jié)等；教學(xué)之后的技能如自我反思、評價(jià)等諸多方面。[1]

一、小學(xué)全科教師教學(xué)技能培養(yǎng)中存在的問題

2016年，焦作師范高等?？茖W(xué)校(以下簡稱為“焦作師?！?開始承擔(dān)全科教師培養(yǎng)任務(wù)。為了更好地適應(yīng)農(nóng)村小學(xué)點(diǎn)的教學(xué)，學(xué)校采取多樣化的培養(yǎng)模式，如雙周教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)、“三位一體”培養(yǎng)模式等，極大地提升了全科學(xué)生的教學(xué)技能。但在現(xiàn)實(shí)中依然存在著一些問題。

(一)應(yīng)試心理促使課堂教學(xué)技能培養(yǎng)功利化和效率化

全國教師資格證考試要求在校師范生必須具有良好的心理素質(zhì)、過硬的教學(xué)技能和高強(qiáng)度的課堂模擬訓(xùn)練。由于教師資格證考試壓力，各學(xué)校都在為應(yīng)考努力，這在一定程度上又重新走入了“應(yīng)試化”教育的“怪圈”，教學(xué)就是為了考取教師資格證，許多教學(xué)“為考而開，為考而設(shè)”。教育理論課內(nèi)容單一，滿堂灌現(xiàn)象十分突出，學(xué)生的主體作用被忽視；教育實(shí)踐課教學(xué)模式單一，學(xué)生不能根據(jù)教師的講授舉一反三。這種應(yīng)試教育和學(xué)生的應(yīng)試心理，極大地影響了學(xué)生對教學(xué)技能的掌握，在很大程度使得學(xué)生又重新走入應(yīng)試教育的窠臼中，嚴(yán)重影響了學(xué)生的成長和未來教師的質(zhì)量。

(二)學(xué)科體系掌握不健全，缺失“范例”化教學(xué)技能

小學(xué)全科教師是指掌握教育教學(xué)基本知識和技能、學(xué)科知識和能力結(jié)構(gòu)合理、能承擔(dān)小學(xué)階段各門或多門課程教學(xué)工作、服務(wù)于農(nóng)村義務(wù)教育的教師。對于小學(xué)全科教師而言，全科指的是學(xué)科全面，也就是說，全科教師雖不要求個(gè)個(gè)成為專才，但一定要成為博學(xué)之士。從學(xué)校為全科學(xué)生設(shè)置的課程來看，語文、數(shù)學(xué)、英語、體育、音樂、美術(shù)、科學(xué)、思想品德等科目樣樣都有，但學(xué)生學(xué)習(xí)中往往重視語文、數(shù)學(xué)、英語，而忽視體育、音樂、美術(shù)、科學(xué)、思想品德，這嚴(yán)重影響學(xué)生全面知識的掌握。在教學(xué)實(shí)踐中還沒有一個(gè)“范例化”教學(xué)技能模塊。所謂“范例化”教學(xué)技能模塊，就是通過學(xué)習(xí)一種“典型”的教學(xué)技能，可以使學(xué)生延伸到多個(gè)學(xué)科教育領(lǐng)域。正是由于學(xué)生掌握知識的片面性，使得學(xué)生對語、數(shù)、外教學(xué)技能的掌握較為全面，而對體、音、美和科學(xué)、思想品德等方面教學(xué)技能掌握相對欠缺。 學(xué)生畢業(yè)后就面臨著學(xué)業(yè)“不?！币病安徊钡臓顩r，這恰恰與全科教師的要求是相違背的，也不符合全科教師的培養(yǎng)目標(biāo)。

(三)課堂教學(xué)缺乏創(chuàng)新

教學(xué)技能創(chuàng)新主要有兩點(diǎn)：一是能根據(jù)教材、課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生基本情況，并結(jié)合學(xué)校實(shí)際和教學(xué)實(shí)際，以學(xué)生為中心創(chuàng)造性地開展教學(xué)；二是能根據(jù)學(xué)校所處的地域、文化等特點(diǎn)，開設(shè)特色課程和第二課堂。全科生要在師范學(xué)校培養(yǎng)，而學(xué)院培養(yǎng)與農(nóng)村教育實(shí)際相差甚遠(yuǎn)，由于不能深入到農(nóng)村教學(xué)，使得培養(yǎng)的學(xué)生不知道農(nóng)村實(shí)際，而脫離實(shí)際的教學(xué)往往缺乏創(chuàng)新性。不管教師上課講得有多好，但由于缺乏農(nóng)村實(shí)踐，往往達(dá)不到教育培養(yǎng)全科生的目標(biāo)。

除了上述情況之外，全科教師培養(yǎng)還面臨著三個(gè)問題：一是全科生的定向就業(yè)優(yōu)勢使得學(xué)生不必為找工作而煩惱，這往往導(dǎo)致學(xué)生安于現(xiàn)狀，出現(xiàn)“只要考試好，一切都會好”的心態(tài)。二是不重視教育理念的掌握，本著“學(xué)了就用的觀點(diǎn)”，重視掌握技能，不重視掌握理論，而缺乏教育理念指導(dǎo)的教學(xué)實(shí)踐往往會缺乏創(chuàng)新性。三是缺乏對優(yōu)秀教師教學(xué)技能的分析，不能從優(yōu)秀教師的教學(xué)中分析講課的優(yōu)點(diǎn)，并在實(shí)踐中拔高自己，這樣學(xué)生在聽課中浪費(fèi)了大量的時(shí)間和資源，不利于全科生教學(xué)技能的培養(yǎng)。

二、新課改對小學(xué)全科教師的理性訴求

為了適應(yīng)農(nóng)村教育實(shí)際，小學(xué)全科教師必須掌握扎實(shí)的教學(xué)技能。

(一)要明確全科教育的指向性

隨著我國義務(wù)教育“撤點(diǎn)并?！保r(nóng)村小學(xué)大量合并到中心校，特別是在我國中西部地區(qū)，幅員遼闊，義務(wù)教育“撤點(diǎn)并?！币院?，農(nóng)村小學(xué)生到中心校上學(xué)的路程加大，最遠(yuǎn)處達(dá)到10—13公里。這無形加大了學(xué)生的不安全因素，增加了家長的憂慮。為了使這些學(xué)生順利接受義務(wù)教育，有必要在農(nóng)村開辦教學(xué)點(diǎn)。全科教師就是為這些學(xué)生服務(wù)的，這些服務(wù)的對象有的是遠(yuǎn)離中心校的平原地區(qū)；有的是在山區(qū)，無法到中心校上學(xué)；有的是在牧區(qū)，沒有統(tǒng)一的正規(guī)學(xué)校；有的是在偏遠(yuǎn)的島上，無法接受正規(guī)教育，再加上農(nóng)村還有許多留守兒童和生活貧困的兒童等，這些現(xiàn)象都是全科教師要直接面對的。全科教師不僅要了解執(zhí)教地區(qū)的特殊性和教育對象的特殊性，還要根據(jù)這些特殊性來對學(xué)生進(jìn)行有效的教育，而這些有效的教育不僅是教學(xué)內(nèi)容上的，也是教學(xué)方法上的，這樣才能滿足農(nóng)村教育的要求。

(二)要重視教學(xué)技能的全面性

從2014年開始，國家起動了農(nóng)村義務(wù)教育“改薄”工作，農(nóng)村義務(wù)教育教學(xué)環(huán)境得到了很大提升，同城市義務(wù)教育相比仍存在師資缺乏、教育經(jīng)費(fèi)不足、家庭教育觀念落后、農(nóng)村生活環(huán)境艱苦等問題。但農(nóng)村也有自身的優(yōu)勢，雖沒有城市里的喧囂，卻有農(nóng)村的樸素與自然，那里有山、有水、有島，可以登山、可以遠(yuǎn)游、可以親近大自然。農(nóng)村教育的不足要求全科教師必須具有吃苦精神，農(nóng)村教育的優(yōu)勢需要全科教師具有超強(qiáng)的教育能力，揚(yáng)長避短，利用農(nóng)村自然環(huán)境的優(yōu)勢去培養(yǎng)學(xué)生。義務(wù)教育是面向全體兒童的全面發(fā)展教育，全科教師面對的是正在成長的孩子，他們的成長有賴于優(yōu)秀的全科教師的教育，這就要求全科教師必須具有廣博的知識和全面的教學(xué)技能，能夠把農(nóng)村教育的缺點(diǎn)轉(zhuǎn)化為農(nóng)村教育的優(yōu)點(diǎn)，把農(nóng)村教育的優(yōu)點(diǎn)作為學(xué)生成長的基礎(chǔ)，使農(nóng)村的兒童快快樂樂的成長。

(三)要加強(qiáng)創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

新課程改革十分重視學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)。因此，重視課堂教學(xué)的實(shí)踐性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是新課改的重要環(huán)節(jié)。實(shí)踐能力就是讓學(xué)生在理論的指導(dǎo)下，在實(shí)踐中學(xué)、在實(shí)踐中練，把知識學(xué)活會用，達(dá)到學(xué)以致用的目的；創(chuàng)新能力包含質(zhì)疑能力、批判能力等，且具有獨(dú)特性、新穎性，又與理論高度融合的能力體系。教學(xué)的創(chuàng)新性在于教學(xué)內(nèi)容的獨(dú)特性，能夠提出不同的思想、觀點(diǎn)，教學(xué)思想具有批判性，能夠引起學(xué)生對現(xiàn)有理論的質(zhì)疑與反思。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)最好要在兒童時(shí)期抓起，要引導(dǎo)學(xué)生從不同的觀點(diǎn)來看問題。這就為本來就缺乏教育現(xiàn)代化的農(nóng)村義務(wù)教育教師帶來了新的考驗(yàn)。農(nóng)村沒有現(xiàn)代化的設(shè)施和工業(yè)體系，沒有圖書館和大型的少年館等等，在什么都沒有的情況下，全科教師不僅要為農(nóng)村孩子帶去知識，更重要的是要帶去創(chuàng)新理念，讓農(nóng)村小孩從小都具有一定的創(chuàng)新思維。這就需要全科教師自己也必須具有一定的創(chuàng)新能力，能夠把農(nóng)村的特色與農(nóng)村孩子的渴求結(jié)合起來，重視對學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、提升小學(xué)全科教師教學(xué)技能的策略

為了更好地培養(yǎng)全科教師，需要對小學(xué)全科教師培養(yǎng)做出適當(dāng)調(diào)整。

(一)更新教育觀念，加強(qiáng)合作機(jī)制

全科生大都來自農(nóng)村，畢業(yè)后也將回到農(nóng)村教學(xué)。因此，全科生必須樹立扎根農(nóng)村的情懷，奉獻(xiàn)自己的青春和人生。對學(xué)校來說，除了加強(qiáng)全科生的培養(yǎng)以外，還需要與農(nóng)村當(dāng)?shù)卣嘟Y(jié)合，真實(shí)地了解農(nóng)村的實(shí)際情況，使全科生了解農(nóng)村教育的現(xiàn)狀。如河南省部分山區(qū)，農(nóng)村小、學(xué)校小、生源流失多，學(xué)生留下的少，能留住教師的地方不多。面對這樣的情況，全科生要有思想準(zhǔn)備，要堅(jiān)定自己的教育信念，做好自己的心理調(diào)整。同時(shí)，全科生自己也需要到農(nóng)村去，了解農(nóng)村教育的現(xiàn)狀、需求與缺失。據(jù)調(diào)查，農(nóng)村教育最缺教師，最缺什么都能干的全方位型的教師，一個(gè)農(nóng)村教師不能一個(gè)人當(dāng)一個(gè)人用，而應(yīng)當(dāng)一個(gè)人當(dāng)幾個(gè)人用。[2]培養(yǎng)全科生的院校，必須了解農(nóng)村現(xiàn)實(shí)的情況，加強(qiáng)院校與農(nóng)村學(xué)校的合作，培養(yǎng)農(nóng)村所需要的全方位的教師，這就需要各個(gè)院校在培養(yǎng)方案中納入農(nóng)村學(xué)校的要求，在具體的實(shí)施上按照農(nóng)村學(xué)校的要求培養(yǎng)相應(yīng)的全科生。

(二)實(shí)施模擬課堂教學(xué)，提升學(xué)生教學(xué)技能

全科生教學(xué)技能培訓(xùn)課程主要分兩種，即教育教學(xué)理論課程與教育教學(xué)實(shí)踐技能課程。全科生除雙周上實(shí)踐技能課程之外，大部分時(shí)間是在學(xué)習(xí)學(xué)科理論課程，具體的實(shí)踐教學(xué)技能課程學(xué)習(xí)的時(shí)間并不長。如何把教育教學(xué)理論課程的學(xué)習(xí)與實(shí)踐技能課程學(xué)習(xí)有效地貫穿在一起，使兩者不脫節(jié)，將是全科生教學(xué)技能課程改革的關(guān)鍵。在實(shí)踐中，我校提出了“模擬課堂教學(xué)”，讓全科生在實(shí)踐中模擬小學(xué)教師上課，使學(xué)生“邊學(xué)邊做”。這種“范例化”教學(xué)模式，可以運(yùn)用到所有小學(xué)課堂教學(xué)中，使學(xué)生從準(zhǔn)備課程、設(shè)計(jì)教學(xué)、撰寫教案、登臺試講、體驗(yàn)教學(xué)、課后點(diǎn)評、教學(xué)反思等教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)上得到有效的鍛煉。[3]通過“模擬課堂教學(xué)”使學(xué)生真實(shí)面對小學(xué)教師的課堂教學(xué)，挖掘?qū)W生的潛力，并在教師的指導(dǎo)下不斷提高自己的教學(xué)水平。

(三)加強(qiáng)“第二課堂”實(shí)踐，創(chuàng)新“課上課下”新模式

學(xué)校以雙周實(shí)訓(xùn)為依托，把校內(nèi)教學(xué)與校外實(shí)訓(xùn)結(jié)合起來，有效地提高了全科生的教學(xué)技能。校外實(shí)訓(xùn)主要采取與市重點(diǎn)小學(xué)合作的形式，將一線小學(xué)教師確立為指導(dǎo)教師，學(xué)生作為“學(xué)徒”，直接參與到小學(xué)教學(xué)之中去，如協(xié)助教師完成日常教學(xué)工作、撰寫教學(xué)日志、開展日常課外活動、對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)等，這樣可以有效地鍛煉了學(xué)生的技能。學(xué)生在真實(shí)的課堂教學(xué)中，能夠感受到小學(xué)教學(xué)課堂氛圍，對學(xué)生把控課堂教學(xué)的節(jié)奏具有一定的影響作用。校內(nèi)教學(xué)主要是課堂技能課程，通過學(xué)習(xí)使全科生在教學(xué)語言、微課試講、粉筆字、簡筆畫等方面的技能得到提升。

同時(shí)，學(xué)校也為學(xué)生創(chuàng)造“第二課堂”，把學(xué)生的課余時(shí)間利用起來，如課前與課后等，進(jìn)行同步練習(xí)，并形成互評機(jī)制。學(xué)生在“第二課堂”上大膽嘗試、積極配合，相互觀摩，它打破了單一的課堂教學(xué)模式化之弊端，并可以將校外實(shí)訓(xùn)及校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中的教學(xué)模式加以演練內(nèi)化，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性和教學(xué)自主意識，為全科生的教學(xué)技能培養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)。

(四)建立交流常態(tài)機(jī)制，完善全科教師培養(yǎng)模式

全科生的教育從起步到至今時(shí)間并不長，許多培養(yǎng)模式仍在努力探索中。值得注意的是，學(xué)校應(yīng)當(dāng)把農(nóng)村優(yōu)秀的小學(xué)教師請到學(xué)校中來，讓這些優(yōu)秀的小學(xué)教師為學(xué)生授課，使學(xué)生能夠感受到農(nóng)村教師責(zé)任并為能成為一個(gè)優(yōu)秀的鄉(xiāng)村教師打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)教育行政部門也要積極行動，努力構(gòu)建鄉(xiāng)村與城市學(xué)校相融合的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)機(jī)制，把鄉(xiāng)村學(xué)校與城市中小學(xué)、高校等進(jìn)行聯(lián)通，打造網(wǎng)絡(luò)共享平臺。通過這個(gè)平臺，優(yōu)秀的鄉(xiāng)村名師可以將自己的課程資源提供給全科生學(xué)習(xí)和討論，同時(shí)農(nóng)村教師也可以通過平臺資源及時(shí)汲取高校教師先進(jìn)的教學(xué)理念，選擇符合農(nóng)村學(xué)生自身發(fā)展需要的教育教學(xué)方法。這樣可以使城鄉(xiāng)教學(xué)資源交流常態(tài)化，實(shí)現(xiàn)兩者的共同發(fā)展，相互提高。