新時期高中生物教學(xué)中微課的應(yīng)用研究

（貴州省習(xí)水縣第五中學(xué) 貴州 習(xí)水 564600）

1.微課內(nèi)涵概述

所謂微課主要是在具體的教學(xué)活動中，以視頻為載體，并緊緊圍繞某一個知識點，而展開的一種具有針對性、趣味性、綜合性的教學(xué)活動。具體來說，微課不是單純的視頻教學(xué)，也不是對原本課堂教學(xué)的壓縮，而具有其自身的特點：（1）時間短。與傳統(tǒng)的課堂相比，微課教學(xué)時間比較短，一般為5～8分鐘。這一教學(xué)時長主要是以學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律為出發(fā)點，而進行設(shè)計和規(guī)劃的一種片段性學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生更好地進行知識的學(xué)習(xí)[1]。（2）主題突出。微課教學(xué)時間比較短，其設(shè)計常常圍繞某一個教學(xué)主題展開。在這種單一的教學(xué)主題下，教學(xué)目標更加突出和明確，更加有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。（3）教學(xué)內(nèi)容比較少。在微課的教學(xué)模式下，教學(xué)內(nèi)容比較單一，主要是結(jié)合相關(guān)的主題進行知識點講解，對復(fù)雜的教學(xué)設(shè)計進行簡化。（4）輔助性。微課是一種有效的教學(xué)輔助工具，是對課堂教學(xué)的有效補充，但不能替代整個課堂教學(xué)。

2.微課在高中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用意義

在高中生物中，教師運用微課教學(xué)，可以提高學(xué)生對相關(guān)知識的掌握程度，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。就高中階段的生物課程來說，其知識點較為雜亂，內(nèi)容比較難，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課堂教學(xué)效果不甚理想[2]。而通過在教學(xué)中應(yīng)用微課，首先，可最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中；其次，教師可結(jié)合教學(xué)的重難點，將其制作成微課視頻，并指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)需求，進行查閱學(xué)習(xí)，不斷提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性；最后，在高中生物課堂中應(yīng)用微課，打破了學(xué)生課下學(xué)習(xí)的時間、空間的限制，可不斷提升學(xué)生對知識的理解程度，全面提升高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.新時期高中生物教學(xué)中微課的應(yīng)用

3.1 做好課堂導(dǎo)入并激發(fā)學(xué)生的興趣?，F(xiàn)階段，由于很多學(xué)生不喜歡生物課本上，看不出所以然的細胞切片照片，對許多專業(yè)術(shù)語也沒有學(xué)習(xí)的興趣。其實，顯微鏡下的微觀世界同樣豐富多彩。教師在教學(xué)的過程中，要注重引領(lǐng)學(xué)生感受生物學(xué)科的魅力，帶領(lǐng)學(xué)生一同感受學(xué)習(xí)的樂趣?；谶@一教學(xué)目的，教師可以嘗試利用微課進行課堂導(dǎo)入，通過播放微課視頻，調(diào)動學(xué)生的好奇心，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]。例如，教師在講解細胞的基本結(jié)構(gòu)這一部分時，可以把顯微鏡下各種細胞的原始面貌展示出來。網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于這方面的資源有很多，尤其是現(xiàn)階段，很多人都在利用顯微鏡探究生活中一些普通物質(zhì)的微觀存在，以博取人們的關(guān)注。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)中的視頻資源與課本相結(jié)合進行教學(xué)，在課程開始之前為學(xué)生播放視頻。比如，宏觀世界中美味的食物在顯微鏡下，會成為細菌和各種酶生活的重要場所，一些肉眼看不到的生命，會給學(xué)生帶來新奇的體驗。以此，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.2 借助微課突破重點且鞏固加深學(xué)生對生物知識的理解。高中生物學(xué)知識點眾多，學(xué)習(xí)內(nèi)容錯綜復(fù)雜。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，往往會顧此失彼，或者把握不好教學(xué)的重點。這種情況下，教師可以一邊開展教學(xué)，一邊把教學(xué)中的重要知識點制作成微課視頻，在教學(xué)進行到一定程度后，利用業(yè)余時間為學(xué)生播放這些教學(xué)視頻，或者把教學(xué)視頻利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備（手機、平板電腦）下載后，要求學(xué)生在課余時間自行選擇觀看。這樣，一方面，可以讓學(xué)生了解哪些內(nèi)容才是教學(xué)中的重點，讓學(xué)生著重對這部分教學(xué)內(nèi)容進行學(xué)習(xí)；另一方面，學(xué)生可以根據(jù)自身對這些教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，自由選擇學(xué)習(xí)的頻率，把握學(xué)習(xí)的時間。從而保證不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生，都能有效把握教學(xué)的重點，并能消化重點的教學(xué)內(nèi)容。例如，教師在講解與細胞呼吸相關(guān)的內(nèi)容時，可以通過微課制作曲線圖，把靜止的生物知識動態(tài)化，讓學(xué)生根據(jù)微課當中的知識內(nèi)容，分析影響細胞呼吸速率的內(nèi)因和外因。這樣，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，也能把重點和難點知識的細節(jié)，通過微課視頻的形式展示出來，從而讓學(xué)生更好地理解生物知識。

3.3 知識拓展用微課，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)以致用是所有學(xué)科教學(xué)中要達到的最終目標，高中生物教學(xué)也不例外。教師在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生掌握生物學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而進一步引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的生物知識用來解決生物學(xué)問題。因此，教師在教學(xué)過程中，引領(lǐng)學(xué)生的思維非常重要。教師可以利用微課，通過拓展生物教學(xué)的相關(guān)知識，讓學(xué)生真正走進生物學(xué)的世界，從更加廣闊的范圍審視生物學(xué)內(nèi)容，從而不斷啟發(fā)學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，教師在教學(xué)“基因以及染色體”一課時，可以把世界范圍內(nèi)，一些重大的基因研究項目的研究過程及研究成果，制作成微課視頻。比如，“多利羊”的研究過程紀錄片等。學(xué)生通過觀看微課視頻，一方面，可以加深對基因概念及基因特點的了解；另一方面，可以開拓視野，認識到生物科技在現(xiàn)實生活中的作用。這樣，學(xué)生的知識面更加寬廣，學(xué)習(xí)的積極性也會更加高漲[4]。此外，教師還可以通過微課視頻，為學(xué)生提供一些探究性的問題，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識嘗試自己解決問題，從而提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語

總而言之，微課作為一種全新的課堂教學(xué)模式，已經(jīng)在高中生物課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，并彰顯出巨大的應(yīng)用價值。在高中生物課堂上，教師通過在預(yù)習(xí)、課堂導(dǎo)入、構(gòu)建生物知識體系、知識拓展和延伸中應(yīng)用微課，最大限度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，全面提升了高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，教師必須結(jié)合微課具體的設(shè)計思路，制作出高質(zhì)量的生物微課，并將其應(yīng)用到課堂教學(xué)中。