探討思維導圖在小學語文習作教學中的應(yīng)用

（四川省蓬溪縣新會鎮(zhèn)學校 四川 蓬溪 629100）

在當前階段的小學語文習作教學過程中，很多學生在習作時都存在審題不清楚、邏輯思維混亂、習作結(jié)構(gòu)松散甚至是抄襲其他文章內(nèi)容等現(xiàn)象，利用思維導圖這一工具，可以有效啟發(fā)學生的思維與視野，打開學生的習作思路，使小學生在習作時能夠更加順利。

1.思維導圖可以激發(fā)學生的寫作興趣

在小學習作教學中，教師給出習作題目后，學生經(jīng)常是寫了兩三句話后就不知如何下筆了。針對這種情況，教師可以讓學生在分析習作題目時結(jié)合思維導圖，給學生提供多種寫作角度，讓他們認真分析，確定寫作方向。

如教學四年級下冊《我的動物朋友》時，我首先以圖激趣，建構(gòu)文脈。我先出示一篇例文《一窩小貓》的思維導圖，讓學生觀察，學生看到清晰漂亮的圖后，立刻精神倍增，興趣盎然。我不失時機問：你的動物朋友是誰？你愿意介紹你的這位朋友嗎？誰能從不同的角度來介紹？能說給你的小伙伴聽聽嗎？學生立刻打開了話匣子，滔滔不絕的議論起來。討論交流后，引導學生展示自己的收獲：

我們?nèi)乙獬雎眯幸欢螘r間……只好請鄰居幫忙喂養(yǎng)俺家的小功……

我們家就要搬到外地去了，我想請一位同學收養(yǎng)我的小猥……

結(jié)合學生的討論交流，梳理出思維導圖的三個分支：

（1）觀其形（即介紹該動物的外形特點）

（2）知其性（即介紹動物的生活習性，包括捕食、活動、休息等）

（3）述其親（即介紹“我”與動物之間的互動，我們之間發(fā)生的故事等）

老師邊總結(jié)邊板書繪制思維導圖：聽著同學們的介紹，感覺你的動物朋友雖然不在跟前，但似乎又如見其形，如聞其聲。這樣學生很快就能完成習作構(gòu)思。

2.幫助學生完成構(gòu)思

當學生們完成素材整理之后，基本上就能在腦海之中完成梳理，確保所有提煉的素材都能夠和文章主旨保持緊密聯(lián)系。之后再將自身真實的情感滲透進來，與文章語句結(jié)合在一起。在早期教學過程中，普遍學生的自主學習能力不強，盡管學習了新的內(nèi)容，但卻沒有及時展開歸納，因此掌握的素材基本上都停留于表面階段。而通過應(yīng)用思維導圖的方式，可以幫助學生們更好地進行知識整理，原本看似十分分散的知識點，都將變得存在聯(lián)系，而且做得僅僅有條。如此一來，不僅學生們可以更好地完成記憶，同時對于之后的寫作練習也會帶來諸多益處，促使習作效率得到提升。

3.通過思維導圖搜集習作素材

對于小學生來說，生活閱歷匱乏、語文基礎(chǔ)知識薄弱，很難寫出好的文章來。寫作可以說是語文諸多學習內(nèi)容中最難的部分了，大多數(shù)小學生表示語文寫作非常難，寫不出來，沒有東西可寫。所以，語文老師在進行語文寫作教學時需要培養(yǎng)小學生收集寫作資料的習慣，通過運用思維導圖的方法讓小學生以更多樣化、更積極的方式來搜集語文寫作所需的關(guān)鍵信息，讓學生更好地體會文章的內(nèi)涵、把握文章的內(nèi)涵、找準文章寫作的方向，然后摸清文章寫作的整體脈絡(luò)更好、更快、更有質(zhì)量地完成文章的寫作。

4.促進學生積極表達

在進行習作教學的時候，通過應(yīng)用思維導圖，可以將習作的題目和相關(guān)內(nèi)容全部聯(lián)系在一起，促使寫作思路變得更為清晰。尤其是很多學生的思維模式極為死板，總是喜歡應(yīng)用套路化觀念進行考慮，而在使用了思維導圖之后，相關(guān)關(guān)鍵詞能夠全部列舉出來，并使用線條完成連接，填補思維的空白。長此以往，學生們就會發(fā)現(xiàn)習作內(nèi)容變得更為豐富，具體中心部分也會得到突出，進而使得文章變得更為引人入勝。

5.引導學生利用思維導圖標注篇章布局形式

一篇文章的篇章布局結(jié)構(gòu)直接關(guān)系著這篇作文的整體質(zhì)量，而提高小學生謀篇布局的能力也就成為優(yōu)化他們書面表達能力的基本前提。對于小學生來說，寫作經(jīng)驗不足、寫作技巧應(yīng)用能力水平低下是他們難以寫出一篇好作文的基本因素。所以小學語文教師可以積極引導小學生利用思維導圖來分析自己所寫作文的篇章結(jié)構(gòu)，借此引導學生自主反思、自主提高。

就如在“連續(xù)觀察日記”寫作課上，小學生就需要通過觀察某種生物的生物生活習性來寫連續(xù)觀察日記，豐富自己的觀察經(jīng)驗與寫作經(jīng)驗。在作文評改課上，筆者要求小學生以“動植物的連續(xù)觀察日記”作為思維導圖的關(guān)鍵詞，然后再從外貌形態(tài)、生活習性、生活環(huán)境三個角度來對比連續(xù)觀察日記的內(nèi)容，由此判斷小學生所寫的作文內(nèi)容是否足夠全面。然后，小學生還需自主利用思維導圖來分析連續(xù)觀察日記的篇章結(jié)構(gòu)，清晰地呈現(xiàn)自己的日記內(nèi)容與日記結(jié)構(gòu)，通過思維導圖分析自己所寫的觀察日記是否屬于一篇好作文。比如，有的小學生通過思維導圖發(fā)現(xiàn)自己所寫的連續(xù)觀察日記更像是一篇流水賬，缺少重點、感情，所以給人乏味、無趣之感；有的小學生則可通過思維導圖發(fā)現(xiàn)自己所寫的連續(xù)觀察日記存在“信息斷層”，并沒有完整地呈現(xiàn)出一種生物的成長過程，等等。

6.引導學生利用思維導圖展開寫作想象

“命題作文”對小學生的思維約束力很強，小學生難以展開多維想象，且會片面拔高作文立意來贏取“印象分”。但是，寫作本身是小學生的個性化思維活動，反映的是小學生的人生、情感經(jīng)歷，以及他們所展開的天馬行空的形象。對此，小學語文教師要嘗試借助思維導圖來發(fā)散小學生的寫作思維，引導小學生大膽想象、努力創(chuàng)作，幫助小學生形成自己的寫作風格，不斷完善小學生的學習思路。就如在“寫自己的故事”一課教學中，筆者就設(shè)計了一個思維導圖，以“自己的故事”為關(guān)鍵詞，然后在二級主題詞中列出了“真事”“真情”兩個基本要求，再以“人物性格”作為三級主題詞，由此引導小學生展開大膽想象。首先，小學生需回顧自己真正經(jīng)歷過的一件事情，列出這件事情的人物、時間、事件發(fā)生的整個過程、發(fā)生環(huán)境。其次，小學生就需根據(jù)人物描寫方法突出人物性格與精神，然后再在末尾處點題即可。

結(jié)束語

綜上所述，在進行小學習作教學的時候，為了保證學習的實際效果，教師就可以采取思維導圖的方式，對學生進行合理引導，幫助其完成知識聯(lián)結(jié)。如此一來，學生們的學習能力便會得到全面提升，進而為其能力的提高奠定了良好基礎(chǔ)。