小學語文“作文先導式”教學模式的有效應用

汪呈林（江蘇省南京市江寧區(qū)橫溪中心小學 211100）

陶行知先生說過：“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學生?！闭Z文課程是小學生提高母語應用能力與社交水平的重要途徑，“作文先導式”教學模式利用趣味、靈活的寫作指導，促使小學生養(yǎng)成良好的語文學習習慣，能夠提高學生的語文綜合能力。因此，小學語文教師應轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的教學模式，嘗試以寫作指導為線索，打造“作文先導式”課堂。

一、“作文先導式”教學模式概述

“作文先導式”指教師通過寫作指導的方式挖掘?qū)W生的語言表達能力，將學生寫作能力的提高作為語文教學主線，以寫作指導拉開語文課程的序幕。在“作文先導式”教學模式中，寫作練習摒棄以往模板化的套路，充分尊重學生的主觀意愿，將鼓勵學生表達真實自我作為教學特色。目前，“作文先導式”教學模式需要具備以下特征：

首先，教學需體現(xiàn)活動性?；顒佑肋h是教學的必備屬性，語文教師應借用形式多樣的寫作指導活動降低知識傳授的枯燥性，使對新鮮事物興趣強烈的小學生將注意力轉(zhuǎn)移到寫作練習中。如此，教師通過活動向小學生提供充滿魅力的新鮮事物，吸引學生在活動中感知寫作，能夠快速地為“作文先導式”教學模式奠定學習基礎。

其次，教學需體現(xiàn)自主性。不論以怎樣的教學內(nèi)容為先導，學生永遠是課堂的主人，課堂教學應發(fā)揮學生的自主意識。因此，在“作文先導式”教學模式中，語文教師仍然要扮演引導者的角色，立足小學生當前的認知特點與寫作能力，充分了解學生對于某一寫作主題的看法，順著學生的思考延伸寫作指導，使小學生興致盎然地探索下一階段的學習。同時，語文教師需要尊重學生的意愿，在授課過程中根據(jù)學生的反饋隨時調(diào)整教學細節(jié)，使學生更加全面地行使課堂主導權。

最后，教學需體現(xiàn)生成性。生成與預設相對應，生成側(cè)重于教學過程，強調(diào)學生在學習中的實際成長，是一種開放的互動教學模式。因此，在“作文先導式”課堂上，語文教師需要激活學生的交流欲望，收集學生的生活娛樂愛好并將之融入教學內(nèi)容，引導話題的走向，鼓勵學生充分發(fā)揮想象，完成作文的構思與寫作。

二、小學語文“作文先導式”教學模式應用方法

1.展示生動情境，鼓勵主動表達

特定的教學情境能夠激發(fā)相應的內(nèi)心體驗，以生動情境開啟寫作指導是激發(fā)學生學習需求的有效方式。在引入情境時，教師通過展示情境要素激活學生的語言表達需求，指導學生完整、準確且生動地記錄情境內(nèi)容或內(nèi)心寫照，能夠在課堂上為學生帶來獨特的學習體驗。

例如，在教學人教版小學語文四年級下冊《海上日出》一課時，教師可利用課文提供的“?！薄叭粘觥钡纫貏?chuàng)設寫作情境，以簡短的寫作指導切入課文教學，打造“作文先導式”課堂。課文在描寫海上日出時使用了“轉(zhuǎn)眼間天邊出現(xiàn)了一道紅霞”“紅是真紅，卻沒有亮光”“忽然發(fā)出了奪目的亮光，射得人眼睛發(fā)痛”等語句，生動展現(xiàn)了海上日出的全過程。教師可以結合各個階段的描寫，呈現(xiàn)有關的圖片素材，或是截取相關紀錄片中的片段加以展示，讓學生親眼觀看海上日出的震撼場景。隨后，語文教師可以通過提出“你對海上日出有什么看法”與“海上日出美在哪里”等問題，讓學生完成3～5 句話的口頭作文，指導學生對照課文的描寫修飾自己的表達內(nèi)容，最終完成150 字的書面小作文。通過這種方式，小學生在生動的海上日出情境中，先得到視覺震撼，后進行口頭創(chuàng)作，能夠在情感最強烈的時間點主動表達，形成連續(xù)的寫作思路，從而確保了“作文先導式”教學模式的有效性。

2.強化寫作思路，積累寫作經(jīng)驗

不同于傳統(tǒng)教學模式的集中式寫作教學，寫作指導在“作文先導式”教學模式中被分散到常規(guī)的教學課堂上，小學生能夠以更高的頻率接觸寫作練習。在此背景下，教師需格外重視寫作思路的強化，使學生在練習中領會布局謀篇與遣詞造句的方法，繼而積累更多的語言材料。

例如，人教版小學語文教材五年級下冊的第五單元以人物描寫為線索，收錄了多篇優(yōu)秀的課文，可供小學生在寫作練習時參考。為了確保課堂生成的效果，教師可以圍繞“典型事例”“動作描寫”“神態(tài)描寫”與“側(cè)面描寫”4 個方向，分別展示一小段課文中的人物描寫，讓學生了解人物描寫的基本寫作思路，并積累相應的詞句。隨后，教師可以要求學生任意選擇本班的一位任課教師作為描寫對象，按照“一句話總結性格”“一句話描寫外貌”“一句話復述典型事例”的順序，完成課堂寫作練習。學生完成練習后，教師可隨機挑選學生朗讀個人作品，并讓其他學生猜是哪一位教師，開展趣味性的師生交流。在品評完學生作品后，教師可正式開啟課文教學，帶領學生欣賞課文中的精彩描寫，分析課文從哪些方面進行人物描寫。如此一來，“作文先導式”課堂通過前置寫作指導，使小學生更加清醒地意識到自己的寫作思路存在哪些不足，從而結合課堂學習加以完善。

3.設計趣味活動，培養(yǎng)寫作愛好

了解學生感興趣的事物，使寫作成為學生的愛好，是“作文先導式”教學的目標之一。教師可以設計趣味活動，鼓勵小學生在相對自由的環(huán)境下進行創(chuàng)作，利用多樣的教學方式培養(yǎng)學生的寫作愛好，使“作文先導式”教學模式發(fā)揮更大的作用。

例如，在教學人教版小學語文教材五年級上冊《慈母情深》一課之前，語文教師可以設計課外實踐活動，以“媽媽的一天”為主題，要求學生利用周末或節(jié)假日的時間，觀察媽媽的一日行程，選取重點事件進行記錄。通過一對一的跟蹤與記錄，小學生能夠更加完整地看到媽媽為家庭的付出，并在整理寫作素材的過程中加深對媽媽的感激之情。當小學生通過前置的實踐活動與寫作練習醞釀出對媽媽的感恩情緒后，一方面，課堂上的課文教學將更容易打動學生的內(nèi)心，另一方面，小學生在獲得更具真情實感的寫作體驗后，寫作的興趣也會提升。如此一來，“作文先導式”教學模式的運用成功消除了小學生對寫作的畏難心理，將寫作轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的愛好。

“作文先導式”教學模式的應用能夠有效提高學生的閱讀、寫作興趣，使小學生懷著更加積極的態(tài)度參與課堂學習。為了搭建“作文先導式”課堂，語文教師需注重寫作指導的活動性、自主性與生成性，提高情境教學的質(zhì)量，帶領學生高效積累寫作素材。同時，借助趣味的教學活動使學生通過課堂學習愛上寫作、愛上語文，最終形成良好的語文學習習慣。