“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下大學(xué)英語教學(xué)改革創(chuàng)新實踐

趙 潔

(新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院三全學(xué)院外語系，河南新鄉(xiāng)，453003)

在當(dāng)今知識經(jīng)濟盛行的時代，知識與技能的創(chuàng)新能力逐漸成為引領(lǐng)社會發(fā)展的主流。從曾經(jīng)的“+互聯(lián)網(wǎng)”到如今的“互聯(lián)網(wǎng)+”，互聯(lián)網(wǎng)都在以其特有的高效傳播速度，海量的信息內(nèi)容，廣泛的傳播范圍而影響著社會各行各業(yè)的發(fā)展。[1]“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，打破了人們語言的限制，使英語逐漸得到普及，對人們英語的口語化交流能力的需求也逐漸增加。高校作為信息傳播的主流陣地，高校公共課的英語教學(xué)需要迎接全新的機遇與挑戰(zhàn)，從而積極探索高校英語教學(xué)的線上線下教學(xué)模式。慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等全新授課模式的運用促進了高校英語教育教學(xué)模式的優(yōu)化，有利于實現(xiàn)整個學(xué)校乃至整個社會英語運用能力的全面提高。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下高校大學(xué)英語教學(xué)改革的意義

(一)有利于學(xué)生樹立英語學(xué)習(xí)觀念，提高學(xué)生積極性

在互聯(lián)網(wǎng)時代的教學(xué)環(huán)境中，高校大學(xué)英語教學(xué)通過改革教學(xué)模式，能夠提高高校公共課教學(xué)的質(zhì)量和水平，將改進的教學(xué)授課模式充分應(yīng)用于高校學(xué)生的教育與教學(xué)中，也可以調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生減少對英語語言學(xué)習(xí)的恐懼感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，增強學(xué)生第二語言的語言表達與理解的能力，提高高校學(xué)生的英語水平。

(二)有利于優(yōu)化教師隊伍，提高教學(xué)質(zhì)量與水平

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教學(xué)要求高校教師能夠掌握網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的流程與模式，完成課堂授課、連麥互動等網(wǎng)絡(luò)課程的相關(guān)操作，這對高校教師提出了更高的教育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化操作的要求。同時，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代要求教師教學(xué)不能僅僅局限于書本內(nèi)容，還要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的整合來幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，而且教師在與同事之間的溝通與交流中，也能相互促進網(wǎng)絡(luò)操作技術(shù)及課程教學(xué)能力的提高。[2]

(三)有利于教學(xué)模式改變，適應(yīng)社會新技術(shù)發(fā)展

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，社會的科技水平與教學(xué)模式都會逐漸發(fā)生變化，這對高校大學(xué)英語教學(xué)也提出了更多新的挑戰(zhàn)?；ヂ?lián)網(wǎng)促使高校教學(xué)實現(xiàn)了線上與線下教學(xué)模式的結(jié)合，在高校英語教學(xué)改革創(chuàng)新實踐中，能夠推動教學(xué)改革的不斷創(chuàng)新與發(fā)展。

總的來說，高等教育是一個知識傳播的重要平臺，在此平臺上實現(xiàn)高等教育體制的改革及人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新已成為社會發(fā)展的新需求。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的影響下，高校英語教育應(yīng)逐漸實現(xiàn)線上、線下教育模式的結(jié)合及課堂多媒體教學(xué)的應(yīng)用，特別是在全民抗疫的時期，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)可保證學(xué)生在家也能實現(xiàn)課程的學(xué)習(xí)。同時，高校在新時代進行英語教學(xué)模式改革能夠?qū)崿F(xiàn)高校公共課教學(xué)水平的整體提高，增強學(xué)生的英語語言運用能力。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校大學(xué)英語教學(xué)過程中存在的問題分析

(一)教學(xué)模式陳舊

目前，高校的大學(xué)英語教學(xué)課程還是被應(yīng)試教育理念主導(dǎo)，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中依舊遵循傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，其相對固定的課堂流程是對書本全文的內(nèi)容做一個整體的翻譯，對于文中重點的詞匯、短語、句型做一個重點講解與剖析，在文章學(xué)習(xí)結(jié)束后，利用重點的英文段落讓學(xué)生鞏固知識，學(xué)生在課下只需要復(fù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容即可，如此學(xué)習(xí)模式之下，學(xué)生的英語閱讀能力會逐漸降低。[3]可見，大學(xué)英語教學(xué)模式存在守舊現(xiàn)象，這是目前高校英語課程教學(xué)中存在的一個重點問題。

(二)教材內(nèi)容滯后

在我國高校英語的教學(xué)中，大學(xué)英語課堂的內(nèi)容還是固定的傳統(tǒng)的單元模塊的教學(xué)，例如新視野大學(xué)英語的教材中第一模塊與孔子相關(guān)的英語文章閱讀，對于中國傳統(tǒng)文化的英文教學(xué)沒有出現(xiàn)與現(xiàn)代傳播技術(shù)相融合的趨勢，特別是在現(xiàn)如今新媒體時代的發(fā)展環(huán)境下，短視頻、自媒體、網(wǎng)絡(luò)直播等更符合新時代潮流的教學(xué)內(nèi)容涉及較少，在英語閱讀中，閱讀主題相對于學(xué)生的心理和成長水平來說還有些滯后。[4]互聯(lián)網(wǎng)在大眾傳播的過程中為大眾提供了海量的信息內(nèi)容，但是，在目前高校的英語教學(xué)中，雖然國家給予大量的資金與政策的扶持，但是，整體英語教學(xué)資源的現(xiàn)狀并未完全滿足學(xué)生的實際需求。

(三)教學(xué)效率偏低

在目前高校英語的授課模式中，英語教師大多兼顧幾個專業(yè)或者幾個班的英語教學(xué)，教學(xué)工作壓力較大，而且教學(xué)內(nèi)容多年不變，容易讓教師對教學(xué)產(chǎn)生身心上的疲憊感。雖然隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，教師實現(xiàn)了只需要一次講授就可以數(shù)次回看的效果，但是，這種方式會忽略教師的教學(xué)效果及教學(xué)評價的檢驗，而且，大學(xué)生對公共課程的學(xué)習(xí)普遍缺少重視，英語教學(xué)的教學(xué)效果較差，缺乏師生的互動，難以營造良好的教學(xué)氛圍。

(四)英語實踐鍛煉教學(xué)缺失

在如今高校擴招的背景下，高校專業(yè)課程的培養(yǎng)模式中注重校企合作背景下的雙師型教育模式，在學(xué)校理論教師與社會實踐經(jīng)驗豐富的企業(yè)導(dǎo)師的共同教學(xué)中，幫助學(xué)生提高理論和實踐水平，但是對于英語課程而言，因其主要是作為高校的公共課程開設(shè)，所以，教師重視理論教學(xué)，學(xué)生的英語實際鍛煉與交流機會較少，而且在教學(xué)計劃中，英語教學(xué)的時長相對較短，學(xué)生只需要在課堂上完成相關(guān)單元模塊的學(xué)習(xí)即可，也沒有與同學(xué)進行英語互動與交流的機會，這使得學(xué)生的基礎(chǔ)英語的運用能力得不到鍛煉。[5]

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下高校大學(xué)英語教學(xué)改革創(chuàng)新實踐路徑探索

(一)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，突出學(xué)生主導(dǎo)地位

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來提高了教育教學(xué)的開放性，這就意味著教育教學(xué)的開展不再局限于傳統(tǒng)課程之內(nèi)，教師應(yīng)該及時轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，通過客觀分析來明確自身在教育教學(xué)中應(yīng)該扮演的角色及應(yīng)該掌握的教學(xué)技能。在這樣的形勢下，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念會擁有更好的發(fā)展土壤，教師需要進一步突出學(xué)生在英語教學(xué)中的主導(dǎo)地位。

1.以學(xué)生需求為指導(dǎo)安排教學(xué)進程

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識的主要途徑甚至是唯一途徑，而隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，學(xué)生獲取知識的渠道變得更加豐富，學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點等也不再是固定的，學(xué)生不僅可以隨時隨地進行學(xué)習(xí)，也能根據(jù)自身需求選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，教師不能再像傳統(tǒng)教學(xué)中那樣處于“高高在上”的地位，而是要切實根據(jù)學(xué)生需求安排教學(xué)進程，并且要改變知識傳授者的身份，向引導(dǎo)者、協(xié)助者轉(zhuǎn)型。

2.積極學(xué)習(xí)相關(guān)技能，營造良好的師生互動環(huán)境

切實突出學(xué)生的主導(dǎo)地位，不能只停留在理論層次，關(guān)鍵是要在課堂教學(xué)中通過實際行動進行體現(xiàn)。[6]營造良好師生互動環(huán)境是實現(xiàn)這一目標的重要措施。教師應(yīng)該積極學(xué)習(xí)虛擬現(xiàn)實技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)等多種互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，從而能夠更加有效地塑造與控制課堂環(huán)境。在英語教學(xué)的創(chuàng)新實踐中，線上教學(xué)也是一個重要方向，這樣的教學(xué)模式更加有利于師生互動的形成。

(二)整合優(yōu)質(zhì)教育資源，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力

在互聯(lián)網(wǎng)時代，網(wǎng)絡(luò)上充斥著海量信息。教師對優(yōu)質(zhì)的英語閱讀資源進行整合，能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，將相關(guān)優(yōu)質(zhì)資源進行統(tǒng)一歸納，如對英語文章進行歸納與整理能夠促進網(wǎng)絡(luò)時代背景下英語教學(xué)資源的系統(tǒng)化傳播，從而將優(yōu)勢網(wǎng)絡(luò)資源的傳播效果發(fā)揮到最大，彌補傳統(tǒng)英語課堂以書本單元模式教學(xué)為主的不足，拓展學(xué)生與教師的知識面，培養(yǎng)學(xué)生的積極創(chuàng)造能力。

1.英語美文閱讀，提高學(xué)生英語理解能力

網(wǎng)絡(luò)資源中英語名著作品的英語原文較多，教師在進行課堂教學(xué)的時候可以充分利用網(wǎng)絡(luò)上英語美文資源，摘取文章中與課文內(nèi)容相關(guān)的文章片段，幫助學(xué)生分析其中的英語語法以及語言的不同表述，從而幫助學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中提高閱讀理解能力，同時讓學(xué)生真正把握英語文章閱讀中的內(nèi)涵與精髓，增加高校英語課程教學(xué)的趣味性，提高學(xué)生的英語語言運用能力。

2.英語電影賞析，提高學(xué)生英語認讀能力

電影是一種新興的信息傳播方式，以其特有的視覺與聽覺沖擊力深受大眾的喜愛。對于高校英語課堂教學(xué)，針對高校英語課程教學(xué)的課時安排，穿插英語影片更能契合學(xué)生的心理需求，例如《阿甘正傳》《肖申克的救贖》《當(dāng)幸福來敲門》《國王的演講》等英文版本的電影，都可以幫助學(xué)生增強英語的認讀能力，同時還能讓學(xué)生通過影片了解其傳達的價值觀，從而實現(xiàn)大學(xué)生思想認識水平的提高及英語口語能力的發(fā)展。

(三)轉(zhuǎn)變教育方式，提高學(xué)生創(chuàng)新實踐能力

1.充分運用“慕課+微課+翻轉(zhuǎn)課堂”模式

在翻轉(zhuǎn)課堂的實際教學(xué)中，教師將原先課堂上需要講授的知識要點在課前以教學(xué)視頻的形式傳給學(xué)生，學(xué)生通過自學(xué)課程內(nèi)容，獲得更多的時間參與知識體系構(gòu)建，以便課上回答問題、參與討論、主動探究學(xué)習(xí)主題。另外，教師通過“慕課”“微課”的形式，講授課程中的核心要點，方便學(xué)生課后復(fù)習(xí)和反復(fù)觀看。在英語課堂教學(xué)過程中，綜合性英語文章閱讀、英語語法、英美文化價值觀等內(nèi)容的教學(xué)，如若使用翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式，將會縮短課堂上語言知識的教學(xué)時間，提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，給予學(xué)生較多的自由學(xué)習(xí)空間。[7]

2.營造移動網(wǎng)絡(luò)的多元互動環(huán)境

互聯(lián)網(wǎng)顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上教師機械灌輸知識的被動教育模式，并且在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的不斷完善中形成了QQ群、微信群、釘釘群等移動網(wǎng)絡(luò)的在線辦公形式，改變了學(xué)生傳統(tǒng)的被動聽講學(xué)習(xí)的局面，學(xué)生的學(xué)習(xí)更多依賴于自身的自律性及學(xué)習(xí)欲望。[8]在如此多元化的開放性教學(xué)環(huán)境中，高校豐富的教學(xué)資源與學(xué)習(xí)平臺可拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間與范圍，開闊學(xué)生的視野，促使學(xué)生不斷適應(yīng)現(xiàn)代社會多樣化的學(xué)習(xí)需求。例如，教師在網(wǎng)絡(luò)授課時應(yīng)用連麥教學(xué)，可以對學(xué)生的英語錯誤閱讀及語法進行及時的糾正，在促進師生交流互動的同時，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與實踐的能力。

(四)構(gòu)建支持服務(wù)平臺，發(fā)揮先導(dǎo)帶動作用

1.構(gòu)建教師交流互動網(wǎng)絡(luò)平臺

對于高校大學(xué)英語教學(xué)過程中存在的教師教育技術(shù)能力不足、信息資源缺乏整合等問題，高校需要建設(shè)相關(guān)信息技術(shù)平臺，鼓勵教師參與技術(shù)培訓(xùn)，并且實現(xiàn)同行之間的交流與合作。教師可在此平臺進行資料的分享與轉(zhuǎn)發(fā)，同時開展相關(guān)英語教學(xué)研討會、英語教學(xué)技能培訓(xùn)等項目，從而在教師角度實現(xiàn)師資力量的提升，用專門化的平臺來支持高校英語的教學(xué)工作。

2.發(fā)揮教師的引領(lǐng)帶動作用

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下高校大學(xué)英語教學(xué)改革創(chuàng)新實踐路徑探索中，高校需要充分發(fā)揮教師的教育改革引領(lǐng)作用。美國著名的傳播學(xué)家羅杰斯提出：“任何一個新事物在推廣應(yīng)用的過程中一般都會有10%到15%的創(chuàng)新者和早期接受者?！盵9]對此，高校需要對教師教學(xué)的自主創(chuàng)新實踐加大支持力度，鼓勵教師在教育改革中不斷提高自身的專業(yè)能力，從而引領(lǐng)、帶動其他教師以及學(xué)生的發(fā)展，建構(gòu)“互聯(lián)網(wǎng)+英語”課堂教學(xué)的開放性環(huán)境。

大學(xué)英語作為高校學(xué)生的一門公共課程，在提高學(xué)生的英語語言運用與表達能力等方面具有重要作用。雖然目前高校大學(xué)英語教學(xué)課堂還存在著教學(xué)效率低、師生體驗差等問題，但是，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的變化和發(fā)展，高校大學(xué)英語教學(xué)改革的創(chuàng)新實踐會不斷發(fā)展，其教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式也會面臨諸多新的挑戰(zhàn)。因此，高校英語教師在教學(xué)過程中要深化教學(xué)改革，從教學(xué)內(nèi)容和形式方面進行創(chuàng)新性教學(xué)模式的探索，尋找適合師生雙向互動的最佳教育模式。