民辦高校ACCA方向班課程與本科會計課程體系融合教學(xué)研究

張畫眉

（云南大學(xué)滇池學(xué)院 云南昆明 650228）

一、從問卷調(diào)查看ACCA方向班課程的現(xiàn)狀

我校本校ACCA方向班2018年開始招生，實行校企合作的培養(yǎng)模式，截止目前共2018級和2019級兩屆學(xué)生，2018級18人，2019級39人，本次參與有效問卷調(diào)查的共38人，經(jīng)過對本學(xué)院ACCA方向班學(xué)生的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，ACCA方向班開班的時間較短，缺乏經(jīng)驗，生源質(zhì)量相對較低等，ACCA方向班課程教學(xué)、專業(yè)建設(shè)出現(xiàn)了很多典型的問題；一學(xué)年后有的學(xué)生就想轉(zhuǎn)專業(yè)，出現(xiàn)畏難情緒，不愿意再繼續(xù)ACCA學(xué)習(xí)，在筆者的問卷調(diào)查中就有3位同學(xué)打算退出ACCA班，占比7.89，如圖1：

圖1 你認(rèn)為ACCA的課程學(xué)習(xí)有難度嗎？

目前，本校ACCA方向班課程設(shè)置主要包括：公共基礎(chǔ)課程。學(xué)院開設(shè)了教育部統(tǒng)一要求高校需要設(shè)置的公共基礎(chǔ)課程?；A(chǔ)課程及專業(yè)課程。①一般基礎(chǔ)課程：經(jīng)濟學(xué)原理、管理學(xué)、統(tǒng)計學(xué)原理、微積分、線性代數(shù)、概率論、金融學(xué)原理等課程。②專業(yè)基礎(chǔ)課：會計學(xué)原理、會計模擬實驗、出納實操、財務(wù)會計、審計、稅務(wù)籌劃、管理會計、財務(wù)管理、成本會計、財務(wù)報表分析等專業(yè)課程。ACCA專業(yè)課程。目前，本學(xué)院開設(shè)了F1-F9九門課程，并嵌入到整個教學(xué)課程體系中，9門課程開課順序：大一上學(xué)期F1（Accounting in Business），大一下學(xué)期F2（Management Accounting）、F3(Financial Accounting)，大二上學(xué)期F4（Corporate and Business）、F5（Performance Management），大二下學(xué)期F6（Taxation）、F7（Financial Reporting），大三上學(xué)期F8（Audit）、F9（Financial Management）；P階課程在后面兩學(xué)期開設(shè)；并在大一時為已選入ACCA班的學(xué)生開設(shè)《財務(wù)英語》課程。如下表1：

表1 現(xiàn)階段開設(shè)的ACCA課程

ACCA 教材內(nèi)容顯著特點就是信息量大、知識點多、覆蓋面廣，課程設(shè)置難免會與會計學(xué)專業(yè)原有“學(xué)科共同課”部分課程內(nèi)容重復(fù)[1]。妥善安排開課順序、合理調(diào)整部分課程，將ACCA 課程與已有會計課程進行有效融合銜接，是完善ACCA課程設(shè)置與本科課程融合必須要考慮到的因素，同時也為新選學(xué)ACCA的學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度。

二、ACCA方向班課程設(shè)置存在的典型問題

主要體現(xiàn)在以下各個方面：培養(yǎng)目標(biāo)相對比較高，定位和實踐相差較大；課程設(shè)置和教學(xué)效果相差比較大；學(xué)生英語水平差比較低；ACCA課程授課和學(xué)生參加全球統(tǒng)考進度不一致，這樣的弊端使得學(xué)生信心不足、精力不集中，授課質(zhì)量不高；考核方式采用單一筆試模式；由于各方面的因素，ACCA教學(xué)要求的師資達不到要求；ACCA項目責(zé)任人目標(biāo)不夠清晰、組織乏力。

（一）專業(yè)英文閱讀理解薄

ACCA課程對英語基礎(chǔ)、閱讀能力要求相對高，學(xué)生學(xué)習(xí)ACCA仍有一定壓力和挑戰(zhàn)。大一年級學(xué)生沒有中文財會專業(yè)課的基礎(chǔ)，剛開始就學(xué)習(xí)大量的外文專業(yè)知識，短時間內(nèi)難以適應(yīng)，對ACCA專業(yè)課程概念、內(nèi)容的理解比較吃力，如圖2：

圖2 ACCA課程的專業(yè)英文的理解困難嗎？

（二）中英文專業(yè)課程銜接的時間差和理解運用差異

ACCA課程體系綜合性很強，內(nèi)容廣泛，但有的內(nèi)容缺乏相關(guān)背景知識、基礎(chǔ)理論知識和實踐經(jīng)驗。如P階的課程中，要求學(xué)生掌握財政、金融、財務(wù)管理等基本專業(yè)知識，且要求有一定的實際工作經(jīng)驗，才能更好的理解和運用。所以在F階段必須打牢基礎(chǔ)，其中大部分同學(xué)希望在大一第一學(xué)期就開設(shè)中文基礎(chǔ)會計課程，同步開設(shè)相關(guān)課程知識點的中文講解；這樣為大二第二學(xué)期開設(shè)的F2、F3打基礎(chǔ)，學(xué)起來更輕松一點，不會越學(xué)越糊涂。如圖3：

圖3 ACCA方向班大學(xué)第一學(xué)期要不要開設(shè)中文版基礎(chǔ)會計課程

（三）課程設(shè)置的問題導(dǎo)致學(xué)生知識體系的不完整

ACCA方向班課程內(nèi)容多、知識點多、覆蓋面較廣，課時又有限，教師不可能再把知識點進行延展，若展開，課程內(nèi)容難以全部講授完，不講透，學(xué)生理解起來有困難，不利于學(xué)生全面系統(tǒng)的掌握專業(yè)知識，這就形成了一個矛盾問題。如圖3，本人在ACCA班學(xué)生大一下學(xué)期任教F3課程時，就深有體會：學(xué)生對基礎(chǔ)的會計課程沒有掌握，就直接涉及英文的科目、分錄、報表等等，由于學(xué)生還沒有經(jīng)濟學(xué)財經(jīng)類、金融學(xué)的常識，經(jīng)常要向?qū)W生解釋一些經(jīng)濟學(xué)與管理學(xué)的基本概念和原理；學(xué)生理解吃力，教師講的辛苦，教學(xué)效果差強人意。沒有對國內(nèi)會計準(zhǔn)則的理解，直接學(xué)習(xí)國際會計準(zhǔn)則的課程，本身就有很大的難度。這需要ACCA課程設(shè)置時充分考慮課程和知識體系的有效銜接性。

圖4 對F階段的課程需不需要另設(shè)中文版教材要點講解的課時

三、ACCA方向班課程與本科會計課程體系融合教學(xué)的建議

ACCA課程和中文會計課程的融合教學(xué)，調(diào)整課程開設(shè)的順序，刪減課程重復(fù)的內(nèi)容，增加英文難以理解內(nèi)容的教學(xué)，目的是為了ACCA方向班學(xué)生在學(xué)習(xí)的相對輕松，并且達到最理想的教學(xué)效果，增加通過ACCA考試的人數(shù)，并讓學(xué)生掌握國際國內(nèi)的財務(wù)理論和實踐的差異，無論就職于國內(nèi)企業(yè)還是國際企業(yè)，都能有得心應(yīng)手[2]。

（一）強化專業(yè)英語的學(xué)習(xí)和理解

《財務(wù)英語》教師在教學(xué)時，可以加大對英美財務(wù)文化、發(fā)展歷史、當(dāng)代財務(wù)的變化等的滲入和講解，用ACCA外文思維去理解后續(xù)課程的某些問題，會相對輕松點；學(xué)生在大一年級剛開始接觸ACCA課程保有很大的熱情和積極性，要利用和保護好這種熱情，由易到難，先學(xué)習(xí)中文，再學(xué)習(xí)英文，必定會加強學(xué)生的理解，而非激發(fā)其厭學(xué)情緒，建議將《管理學(xué)》調(diào)整到F1之前開設(shè)。

（二）注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)

不論任何大學(xué)任何專業(yè)，都要求學(xué)生在大學(xué)階段完成自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升。大學(xué)里，不管是學(xué)校在編的專職教師，還是合作方的培訓(xùn)老師，與學(xué)生們接觸的時間都很有限，平時可以通過QQ、微信、電話等方式與老師交流，同時也要求學(xué)生要注意提升自己的自學(xué)能力，主動完成練習(xí)，找到適合自己的、有效率的學(xué)習(xí)方法解決問題，充分學(xué)習(xí)、消化教材知識，理清重難點，形成易于自己理解和接受的知識框架。

（三）課程開設(shè)順序的合理調(diào)整

大一上學(xué)期開設(shè)F1和F4，管理學(xué)原理；大一下學(xué)期可以開設(shè)F2和F3，基礎(chǔ)會計以及 F3配套的管理會計課程；大二上學(xué)期開設(shè)F5和F8，稅務(wù)會計和審計；大二下學(xué)期開設(shè)F6、F7和F9，財務(wù)管理級財務(wù)分析相關(guān)課程；大三上學(xué)期和下學(xué)期開設(shè)P階課程。這樣每學(xué)期大約學(xué)習(xí)兩門課程，在時間上對本科專業(yè)課程的學(xué)習(xí)影響較?。煌瑫r大三結(jié)束就可以完成 ACCA 所有課程的學(xué)習(xí)，減輕學(xué)生在大四找工作、考研、考公務(wù)員、考事業(yè)單位的同時還要學(xué)習(xí)ACCA的精力和壓力。當(dāng)然，這樣的學(xué)習(xí)規(guī)劃僅作為參考，結(jié)合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況，制定適合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)劃。另外，具體哪個學(xué)期開設(shè)什么課程可以根據(jù)各學(xué)院ACCA學(xué)員、校外合作方師資和本校師資，及教學(xué)資源等情況進行靈活調(diào)整，前提是保證ACCA課程和中文會計課程開設(shè)的配套以及課程的協(xié)調(diào)和融合[3]。如下表2：

表2 ACCA 課程和中文會計課程的協(xié)調(diào)

通過對課程設(shè)置的調(diào)整和融合，形成以“基礎(chǔ)的會計、財務(wù)知識為主導(dǎo)，國際會計知識為核心”的課程框架，使ACCA方向班的學(xué)生能全面建立國際、國內(nèi)的財務(wù)會計知識體系，成為復(fù)合型、高效能人才。