關(guān)于增強(qiáng)高校學(xué)生在計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)方面的教學(xué)研究

潘恒標(biāo)

摘要：隨著現(xiàn)代化技術(shù)以及信息化手段的飛速發(fā)展，高校的計(jì)算機(jī)課程得到了越來越多的重視，同時(shí)，各種各樣的社會(huì)行業(yè)對(duì)于計(jì)算機(jī)領(lǐng)域?qū)I(yè)人才的需求量也在逐步提升。然而，當(dāng)前高校學(xué)生在計(jì)算機(jī)課程之中，由于各種客觀因素的影響，使其整體學(xué)習(xí)體驗(yàn)相對(duì)較差。因此，文章首先對(duì)高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的現(xiàn)狀展開深入分析;在此基礎(chǔ)上，提出增強(qiáng)高校學(xué)生計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)的具體措施，以求更好的發(fā)揮出計(jì)算機(jī)課程的實(shí)際作用。

關(guān)鍵詞：高校學(xué)生;計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)體驗(yàn);教學(xué)研究

引言：在信息化技術(shù)飛速發(fā)展的社會(huì)背景中，計(jì)算機(jī)技術(shù)因其自身獨(dú)特的現(xiàn)代化特征，無論是在群眾的日常生活還是企業(yè)的發(fā)展過程中，都發(fā)揮出了十分重要的作用，這也使得計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)成為了高校內(nèi)部的必修課程，需要每一名學(xué)生都能夠靈活掌握。同時(shí)，高校計(jì)算機(jī)課程的主要目標(biāo)，就是為了進(jìn)一步提升學(xué)生自身的綜合信息素養(yǎng)以及計(jì)算機(jī)的操作能力與應(yīng)用能力，因此，必須要重視提升學(xué)生在計(jì)算機(jī)課程中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而更好的激發(fā)其主觀能動(dòng)性，為后續(xù)教學(xué)工作的開展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式過于單一

高校計(jì)算機(jī)課程在實(shí)際教學(xué)階段中，教師為了有效提升計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率，就會(huì)采取多媒體技術(shù)來輔助教學(xué)，具體包括PPT授課等，這就使得計(jì)算機(jī)課堂中，大多都會(huì)采用PPT來對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更好的演示以及講解。然而，在實(shí)際教學(xué)中，教師也僅僅只是對(duì)各種理論知識(shí)進(jìn)行較為單純的講解，將理論知識(shí)全部照搬到了PPT上，導(dǎo)致教學(xué)模式并沒有在根本上加以轉(zhuǎn)變，教師仍然處在課堂的主體地位中，學(xué)生只能夠被動(dòng)的接受各種理論知識(shí)，這種教學(xué)模式不僅會(huì)在極大程度上影響教學(xué)效率，也很難提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)熱情[1]。

（二）學(xué)生計(jì)算機(jī)技術(shù)的掌握程度存在差異

在當(dāng)前的家庭環(huán)境中，計(jì)算機(jī)設(shè)備已經(jīng)成為了必備設(shè)備之一，很多學(xué)生在進(jìn)入到高校之前，就已經(jīng)靈活掌握了與計(jì)算機(jī)教學(xué)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，具備了初級(jí)的計(jì)算機(jī)操作能力。然而，由于我國(guó)不同區(qū)域間的經(jīng)濟(jì)水平存在明顯差異，導(dǎo)致部分學(xué)生在進(jìn)入高校學(xué)習(xí)之前，并沒有過多接觸計(jì)算機(jī)技術(shù)，這就出現(xiàn)了學(xué)生計(jì)算機(jī)技術(shù)掌握程度參差不齊的問題。由于學(xué)生自身的水平不同，教師在教學(xué)過程中，無論課程進(jìn)度過快還是過慢，都會(huì)讓學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)課程喪失興趣。

二、增強(qiáng)高校學(xué)生計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)的具體措施

（一）建立起多元化的教學(xué)模式

在傳統(tǒng)教學(xué)模式之中，通常都是將教師作為教學(xué)的核心所在，從而進(jìn)行相應(yīng)計(jì)算機(jī)知識(shí)的傳授。同時(shí)，在這種較為傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生只能夠被動(dòng)接受教師的思想以及教學(xué)內(nèi)容，并且所學(xué)習(xí)的通常都是理論知識(shí)，在實(shí)踐水平方面過于欠缺。因此，高校在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的過程中，及時(shí)更應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新自身的教學(xué)思維，并合理引入一些現(xiàn)代化理念來構(gòu)建出多元化教學(xué)模式，通過這種多元化教學(xué)模式來更好的培養(yǎng)學(xué)生自身的動(dòng)手能力以及創(chuàng)新能力，可以采取下達(dá)任務(wù)、師徒合作以及進(jìn)入情景等多種教學(xué)模式，在為學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)途徑的同時(shí)，更好的提升學(xué)生在計(jì)算機(jī)課程中的體驗(yàn)，使得教學(xué)資源、學(xué)生與教師之間能夠有效結(jié)合。

（二）以學(xué)生為主進(jìn)行分級(jí)教學(xué)

由于那些處在不同地區(qū)以及不同區(qū)域的學(xué)生，其在計(jì)算機(jī)技術(shù)的掌握水平上存在著明顯差異，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)技術(shù)以及計(jì)算機(jī)知識(shí)的掌握程度不同，這就需要教師在計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中，摒棄傳統(tǒng)的一概而論教學(xué)方式，并在根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)思想以及教學(xué)方式。因此，教師就應(yīng)當(dāng)采取分級(jí)、分層的教學(xué)方式，要在教學(xué)階段遵循因材施教的基本原則，根據(jù)學(xué)生自身計(jì)算機(jī)水平上的差異，來具體分為夯實(shí)、薄弱以及中等這三種水平，并根據(jù)學(xué)生的不同水平以及等級(jí)設(shè)置出計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程、提升課程以及加強(qiáng)課程，只有這樣才可以在最大程度上提升學(xué)生在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的體驗(yàn)，不僅符合每一個(gè)學(xué)生的具體課程需求，還可以進(jìn)一步提升計(jì)算機(jī)教學(xué)的實(shí)效性[2]。

（三）創(chuàng)新課程體系

計(jì)算機(jī)學(xué)生由于專業(yè)上的不同，教師應(yīng)當(dāng)以此為基礎(chǔ)來建立其一套完整的課程體系，使得教學(xué)演練、計(jì)算機(jī)實(shí)踐操作以及課程設(shè)計(jì)都能夠合為一體，從而創(chuàng)新出一種全新的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。同時(shí)，在上機(jī)操作階段中，教師要幫助學(xué)生進(jìn)一步將其學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)加以實(shí)踐，針對(duì)教學(xué)中的不同環(huán)節(jié)來創(chuàng)建出不同的教學(xué)體系。而在計(jì)算機(jī)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，則要更好的應(yīng)用課程設(shè)計(jì)內(nèi)容，適當(dāng)引入教學(xué)演練環(huán)節(jié)，使得高校計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都能夠緊密的聯(lián)系到一起，幫助學(xué)生更好的將理論知識(shí)與實(shí)際操作結(jié)合，將所學(xué)到的知識(shí)更好的轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)技術(shù)能力。

結(jié)論：在高校的教育過程中，計(jì)算機(jī)課程是學(xué)生必修的課程之一，其主要目的就在于為社會(huì)提供出具備著更高水平的技術(shù)人才，培養(yǎng)學(xué)生在信息技術(shù)以及計(jì)算機(jī)技術(shù)學(xué)習(xí)中必須要具備的技能以及基礎(chǔ)知識(shí)。因此，高校必須要在計(jì)算機(jī)教學(xué)中滿足社會(huì)對(duì)于人才方面的主要變化，積極改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，在不斷地創(chuàng)新中，進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)于高校計(jì)算機(jī)教學(xué)中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而在根本上提升高校計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]田漫柳，沈玲.高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的問題和解決對(duì)策研究[J].計(jì)算機(jī)產(chǎn)品與流通，2020（10）：250.

[2]于桂芹.大數(shù)據(jù)時(shí)代高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的改革探索[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2020，3（15）：33-34.

潘恒標(biāo)?廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院