物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程思政建設(shè)的探索與實踐

摘 要：介紹了高校思想政治課程的新模式，結(jié)合物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標，闡述了物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程思政的意義。梳理了工科專業(yè)課程思政要素，結(jié)合物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的課程體系，提出了物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程思政內(nèi)容架構(gòu)設(shè)計，并結(jié)合專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計流程進行課程思政教育結(jié)合點的挖掘，為物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程思政教學(xué)提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞：物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù) 課程思政 教學(xué)實踐

Exploration and Practice of Ideological and Political Construction of the Major Courses of Internet of Things Application Technology

Qing Jingjing

Abstract：Combined with the training goals of the Internet of Things application technology major， the article introduced the new model of ideological and political courses in colleges and universities， and explained the ideological and political significance of the Internet of Things application technology major. After sorting out the ideological and political elements of engineering professional courses， combining the curriculum system of the Internet of Things application technology major， the article proposed the ideological and political content architecture design of the Internet of Things application technology major courses， combining the professional curriculum teaching design process to explore the combination of curriculum ideological and political education， which provides a basis for the ideological and political teaching of the professional courses of Internet of Things application technology.

Key words：Internet of Things application technology， curriculum ideology， teaching practice

1 引言

1.1 專業(yè)課程思政建設(shè)意義

2016年12月，全國高校思想政治工作會議上，習(xí)近平總書記強調(diào)，“高校思想政治教育關(guān)系高校培養(yǎng)什么養(yǎng)的人，如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題”，明確指出“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[1]。課程思政建設(shè)被提到了一個新的高度。

隨后在《國家精品在線開放課程》，《一流本科課程建設(shè)》，《國家職業(yè)教育改革實施方案》，《職業(yè)院校教材管理辦法》等各種相關(guān)文件中，均明確提出堅持立德樹人，深入挖掘各類課程和教學(xué)方式中蘊含的思想政治教育元素，引導(dǎo)學(xué)生堅定道路自信，理論自信，制度自信，文化自信，成為擔(dān)當中華民族復(fù)興大任的時代新人[2]。

教育部近期頒發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》。高等教育部教育司負責(zé)人解讀《綱要》時用四個80%（專業(yè)教師占高校教師的80%，專業(yè)課程占課程的80%，專業(yè)學(xué)習(xí)占學(xué)生學(xué)習(xí)時間的80%，且80%的大學(xué)生認為，對自己成長影響最深的是專業(yè)課和專業(yè)課教師）來說明專業(yè)課程時課程思政建設(shè)的基本載體。

由此可見，專業(yè)課程思政建設(shè)的探索和實踐是刻不容緩的。

1.2 物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標

物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)是支撐“網(wǎng)絡(luò)強國”和“中國制造2025”等國家戰(zhàn)略的重要基礎(chǔ)?！笆濉?，“十三五”建設(shè)期間，我國非常重視物聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，各級政府及科研單位積極采取多項措施，探索物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)鏈生態(tài)構(gòu)建，目前物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)鏈的發(fā)展已經(jīng)取得顯著成效。

物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)是物聯(lián)網(wǎng)在大學(xué)專科層次的唯一專業(yè)。物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)針對物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)和IT企業(yè)從事物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品設(shè)計開發(fā)、系統(tǒng)集成、售前技術(shù)支持及售后技術(shù)服務(wù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用實施等生產(chǎn)崗位，通過對物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)的傳感層，網(wǎng)絡(luò)層與應(yīng)用層等專門知識和關(guān)鍵技術(shù)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，心理健康，具有良好職業(yè)道德精神、人文素養(yǎng)，及較強學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。在物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標中，現(xiàn)已包含一定的思政教育目標。

1.3 物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程思政

目前物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)體系已基本齊全，部分領(lǐng)域已形成一定市場規(guī)模階段。我國物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的高速發(fā)展，也帶來了大量的物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用專業(yè)人才需求。同時，當我國5G技術(shù)及物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，期待為人類社會帶來巨大改變的同時，國際局勢卻越發(fā)波詭云譎。

在此國際形勢下，如何培養(yǎng)有社會主義理想，愛國敬業(yè)，能擔(dān)當中華民族復(fù)興大任的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才的問題亟待思考和解決，物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程思政的建設(shè)與實施尤為重要。通過物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程思政教學(xué)和思政課程的協(xié)同效應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀，人生觀和價值觀，努力成為有家國情懷，高尚道德情操，健全人格的物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)建設(shè)者。

2 物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)課程思政的探索

2.1 工科專業(yè)課程思政要素梳理

物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)屬于典型的工科專業(yè)。工科專業(yè)課程具有重技術(shù)技能應(yīng)用，輕思想政治立場導(dǎo)向，重“才高”，輕“德重”，工作對“物”不對“人”等特點[3]。工科專業(yè)課程思政教育需培養(yǎng)學(xué)生科技報國的愛國情懷、提高學(xué)生解決問題的能力、強化學(xué)生工程倫理教育、培養(yǎng)學(xué)生大國工匠精神。工科專業(yè)課程思政元素整體架構(gòu)見圖1所示。

2.2 物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系

以長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院2018級人才培養(yǎng)方案為例，物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的專業(yè)課程體系主要包含專業(yè)群基礎(chǔ)課，專業(yè)必修課，專業(yè)方向課以及專業(yè)群互選課四大類。專業(yè)課程體系整體架構(gòu)圖見圖2。其中，專業(yè)群基礎(chǔ)課，專業(yè)群互選課，專業(yè)必修課中的專業(yè)基礎(chǔ)課，專業(yè)核心課，專業(yè)方向課對學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)目標有所不同，在相關(guān)課程講授中需要結(jié)合的思政元素亦不同。

2.2.1 專業(yè)群基礎(chǔ)課

專業(yè)群基礎(chǔ)課主要針對學(xué)院特色行業(yè)民政行業(yè)進行介紹，同時對民政信息化以及民政智能化涉及的相關(guān)解技術(shù)，應(yīng)用場景，解決方案進行介紹。專業(yè)群基礎(chǔ)課基于民政行業(yè)，立足民生改善和社會事業(yè)全面進步，蘊含豐富的思政元素，如熱愛民政行業(yè)，愛校。

2.2.2 專業(yè)群互選課

專業(yè)群互選課主要是對民政智能化專業(yè)群內(nèi)的各專業(yè)如機器人技術(shù)應(yīng)用專業(yè)，智能電子專業(yè)，機電一體化專業(yè)等相關(guān)解決方案及技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀，典型應(yīng)用案例進行介紹。專業(yè)群選修課旨在讓學(xué)生對感興趣的相關(guān)專業(yè)進行了解，并對物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)及專業(yè)群其他專業(yè)的就業(yè)方向，人才培養(yǎng)的知識技能點的異同有所了解。專業(yè)群互選課為選修課，相對必修課來說課時更少，多數(shù)為概述課程，對職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)多，對專業(yè)技能培養(yǎng)少，同樣富含豐富的思政元素。

2.2.3 專業(yè)基礎(chǔ)課

專業(yè)基礎(chǔ)課的授課對象為大一新生，本校大部分學(xué)生來自于普通高中，專業(yè)基礎(chǔ)課是學(xué)生從高中語數(shù)外等學(xué)科學(xué)習(xí)思維到電路基礎(chǔ)，電子技術(shù)，C語言軟件編程等具體對象的學(xué)習(xí)思維的轉(zhuǎn)變。同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，6S管理的關(guān)鍵時期。同時，專業(yè)基礎(chǔ)課是專業(yè)核心課及專業(yè)方向課的基礎(chǔ)，對專業(yè)基礎(chǔ)知識點和基礎(chǔ)技能點的掌握程度要求較高。因此，在專業(yè)基礎(chǔ)課中，課程思政教育的元素主要有職業(yè)觀，勞動觀。

2.2.4 專業(yè)核心課

專業(yè)核心課同樣歸屬于專業(yè)必修課。專業(yè)核心課程對接職業(yè)崗位典型工作任務(wù)，如嵌入式面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計對應(yīng)于物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用系統(tǒng)軟件輔助開發(fā)，測試與調(diào)試，Android物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)對應(yīng)于手持智能終端設(shè)備軟件應(yīng)用開發(fā)，射頻技術(shù)與應(yīng)用對應(yīng)于RFID設(shè)備及應(yīng)用系統(tǒng)的開發(fā)與維護，無線傳感網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與應(yīng)用對應(yīng)于物聯(lián)網(wǎng)感知層數(shù)據(jù)采集設(shè)備開發(fā)與維護。專業(yè)核心課程的課程大綱和授課計劃緊密圍繞職業(yè)崗位核心能力來制定，旨在培養(yǎng)熟練掌握專業(yè)知識和核心技術(shù)，具備精湛的操作技能的專業(yè)人才。專業(yè)技能人才是國家之間的核心競爭力，課程思政教育尤為重要。因此，專業(yè)核心課的課堂思政教育元素主要為職業(yè)觀，勞動觀，以及家國情懷。

2.2.5 專業(yè)方向課

物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的專業(yè)方向課主要針對物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)集成方向及企業(yè)訂單班方向不同的人才培養(yǎng)目標開設(shè)不同課程。所開設(shè)課程的實訓(xùn)項目源于實際生產(chǎn)需求，對職業(yè)觀，勞動觀，以及6S管理相關(guān)的素養(yǎng)要求更高。

2.3 物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程思政內(nèi)容設(shè)計

針對物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系中不同類別課程對課程思政的教育目標不同，分別對專業(yè)群基礎(chǔ)課，專業(yè)群選修課，專業(yè)基礎(chǔ)課，專業(yè)核心課以及專業(yè)方向課進行課程思政教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，整體設(shè)計見圖3。

3 物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)課程思政的實踐

3.1 課程思政教學(xué)設(shè)計

常規(guī)的專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計常見過程見圖4所示。

物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程的常規(guī)設(shè)計重知識技能，在整個教學(xué)設(shè)計過程中根據(jù)教學(xué)技能點和知識點來設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)考核方式。課程思政新模式下的專業(yè)課教學(xué)需要在教學(xué)設(shè)計的每個環(huán)節(jié)中考慮到思政元素的融入。在課程解構(gòu)階段增加課程思政教學(xué)目標;在課程重構(gòu)階段增加具體課程思政元素的結(jié)合點設(shè)計;在教學(xué)設(shè)計階段準備課程思政元素相關(guān)的圖片，視頻，故事資源，在教學(xué)過程中進行思政教學(xué)的實施和效果記錄，在過程考核過程中對學(xué)生思政進行考核;在教學(xué)評估設(shè)計中，增加思政教學(xué)效果評估子項。

3.2 課程思政教學(xué)實施

課程思政的教學(xué)和思政課程的教學(xué)實施過程的不同之處在于課程思政應(yīng)是春風(fēng)化雨，不動聲色地將思政內(nèi)容傳授給學(xué)生。專業(yè)教師需要做到旗幟鮮明講思政，立場堅定講思政，條理清晰講思政，不動聲色講思政[4]。專業(yè)教師需要從“勤學(xué)思政知識點、深挖項目結(jié)合點、多練思政融入點”三方面入手，多積累，多嘗試，多提高，將課程思政元素融入到知識點講解，任務(wù)討論，任務(wù)實施，學(xué)生考評等環(huán)節(jié)中，并在教學(xué)考核中增加思政元素相關(guān)考核，如專業(yè)發(fā)展趨勢調(diào)研報告，如何學(xué)好相關(guān)課程，6S習(xí)慣，項目過程中地合作意識等表現(xiàn)。

3.3 課程思政教學(xué)評估

在思政課程教學(xué)評估里，需增加思政教學(xué)效果評估子項。目前，思政教學(xué)效果評估可以從以下幾個方面來評估：一是學(xué)生知識技能掌握程度，評估課程思政教學(xué)和專業(yè)知識教學(xué)是否發(fā)揮“1+1>2”的作用，是否促進學(xué)生深度學(xué)習(xí);二是通過學(xué)生上課，項目實訓(xùn)過程中的態(tài)度及6S素養(yǎng)，心理表現(xiàn)，評估課程思政教育效果;三是通過學(xué)生評價環(huán)節(jié)來調(diào)查學(xué)生的社會主義核心價值觀，愛國，愛崗，愛校，愛行業(yè)的熱情態(tài)度[5]。

4 結(jié)語

物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)肩負培養(yǎng)適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才的重任。課程思政教學(xué)模式對物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)提出了更高的要求。本文在分析物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系的基礎(chǔ)上進行了物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程思政教學(xué)內(nèi)容體系的設(shè)計，并結(jié)合教學(xué)實施流程，并對課程思政元素結(jié)合點，實施注意點進行了探討，為各相關(guān)課程的課程思政教學(xué)實施提供參考依據(jù)。

基金項目：長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院2019年黨建思想政治工作研究課題。課題編號：2019DJ34。

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