三位一體實(shí)現(xiàn)從技術(shù)應(yīng)用到融合創(chuàng)新的變革

李愛軍

隨著教育部《教育信息化2.0行動計(jì)劃》文件的出臺，智能化與數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、個(gè)性化、終身化將一起領(lǐng)跑學(xué)校教育現(xiàn)代化發(fā)展新征程。在這個(gè)過程中，信息化環(huán)境的建設(shè)固然重要，但只是基礎(chǔ)，如何讓新技術(shù)成為一種方式、手段，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合呢？我們必須在教師的信息素養(yǎng)提升上下功夫。對于一線教師來說，信息素養(yǎng)包含四個(gè)方面——信息意識、信息知識、信息技能和信息道德，其中信息技能的學(xué)習(xí)與應(yīng)用在教育教學(xué)中最為關(guān)鍵。筆者所在學(xué)校2017年下半年引入“未來課堂”——“FEG未來教育個(gè)性化教與學(xué)系統(tǒng)V3.0”。該軟件以大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為支撐，以人工智能測評技術(shù)為核心，高度整合先進(jìn)教學(xué)設(shè)備和海量教育資源，是“教育云”支撐的“班班通”和“人人通”。正因?yàn)槠浼夹g(shù)所支持的學(xué)習(xí)環(huán)境開放、共享、交互、協(xié)作，能夠打通課前、課中、課后，且關(guān)注到學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，學(xué)校將其作為深化學(xué)校課堂改革、提高教育質(zhì)量的突破點(diǎn)在全校推廣。為了讓一線教師的信息技能從認(rèn)知層面的理解發(fā)展到操作層面的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，筆者所在學(xué)校經(jīng)過兩年多的不斷實(shí)踐與反思，建構(gòu)了“教、研、訓(xùn)”三位一體的教師培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)了“未來課堂”從單純的技術(shù)應(yīng)用到融合創(chuàng)新的深度變革，提升了教師的信息素養(yǎng)。

● 為什么要構(gòu)建“教、研、訓(xùn)”三位一體培養(yǎng)模式

1.看得到技術(shù)應(yīng)用實(shí)效的優(yōu)秀課例更有說服力

學(xué)校通過“問卷星”調(diào)查了解教師對信息素養(yǎng)培訓(xùn)方面的需求與建議時(shí)發(fā)現(xiàn)，在“您認(rèn)為影響培訓(xùn)效果的因素有哪些？”一題中，有45%的教師選擇了“培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對性”，60%的教師選擇了“內(nèi)容與教學(xué)實(shí)踐相脫節(jié)”，25%的教師選擇了“培訓(xùn)時(shí)間短”，由此可見，與教學(xué)實(shí)踐相脫節(jié)的集中培訓(xùn)即使當(dāng)時(shí)覺得新鮮，時(shí)間一長就又歸于從前了。在“您喜歡的培訓(xùn)方式是什么？”一題中，相比“專家報(bào)告”更多的教師選擇的是“一線教師的指導(dǎo)（優(yōu)秀課例展示或經(jīng)驗(yàn)交流）”，由此可見，只有讓教師們通過課例真正看到、體驗(yàn)到信息技術(shù)應(yīng)用與學(xué)科教學(xué)融合的效果，才能激發(fā)和開拓他們學(xué)習(xí)、應(yīng)用的主觀能動性。因此，“集中培訓(xùn)”必須與“教學(xué)實(shí)踐”整合起來。

2.有研究主題、持續(xù)跟進(jìn)的課堂實(shí)踐才能真正實(shí)現(xiàn)變革

從課堂實(shí)踐中選擇出恰當(dāng)?shù)恼n例（完整或片段）作為培訓(xùn)的內(nèi)容可以進(jìn)行部分技術(shù)的應(yīng)用指導(dǎo)，但如何持續(xù)地驅(qū)動全體教師自覺地練習(xí)，從熟練運(yùn)用到融合創(chuàng)新，就必須讓每一位教師完成兩種角色的定位——既是一位研究者，也是一位實(shí)踐者。因此，“教學(xué)實(shí)踐”還必須與“常規(guī)教研”有機(jī)整合，不僅要指向培訓(xùn)，還要基于研究。

● “教、研、訓(xùn)”三位一體培養(yǎng)模式的實(shí)施策略

1.專家報(bào)告+課例展示，實(shí)現(xiàn)教育理念升級

為了能夠從根本上轉(zhuǎn)變教師固有的線性教學(xué)思維模式，理解“FEG未來教育個(gè)性化教與學(xué)系統(tǒng)V3.0”的設(shè)計(jì)思想，學(xué)校先后組織全體教師觀看梁錫卿教授的專題報(bào)告和實(shí)驗(yàn)學(xué)校的優(yōu)秀課例，使教師們對“FEG未來教育個(gè)性化教與學(xué)系統(tǒng)V3.0”如何優(yōu)化課堂教學(xué)有了較為清晰的認(rèn)知，從“課前-課中-課后”更加全面地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)。

2.分層培養(yǎng)+經(jīng)驗(yàn)分享，提升教師信息技能

學(xué)校根據(jù)教師現(xiàn)有的信息素養(yǎng)水平將教師分為“入門區(qū)教師”“成長區(qū)教師”和“優(yōu)勢區(qū)教師”三個(gè)層次。學(xué)校面向全體教師進(jìn)行基礎(chǔ)性技能培訓(xùn)，一周后通過自主申報(bào)與現(xiàn)場測評確定“成長區(qū)教師”人選，每周一次組織他們共同學(xué)習(xí)與研討如何以學(xué)定教，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的教與學(xué)。一個(gè)月后通過他們的課例經(jīng)驗(yàn)分享從中選拔出愛思考、肯實(shí)踐、樂交流、善創(chuàng)新的教師組成“優(yōu)勢區(qū)教師”，定期選派他們外出學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，組織他們進(jìn)行技術(shù)應(yīng)用與創(chuàng)新、課堂實(shí)踐與研究。

“優(yōu)勢區(qū)教師”善于跨界思考，提出解決問題的策略，研究新技術(shù)條件下的教育教學(xué)規(guī)律。所以，他們還承擔(dān)著對“入門區(qū)教師”“成長區(qū)教師”再培訓(xùn)的責(zé)任。這樣動態(tài)式的分層培訓(xùn)有效地提升了全體教師的信息素養(yǎng)。

3.每周教研+團(tuán)體賽課，提煉融合創(chuàng)新成果

為持續(xù)推進(jìn)“FEG未來教育個(gè)性化教與學(xué)系統(tǒng)V3.0”技術(shù)應(yīng)用與學(xué)科教學(xué)的深度融合，教師分別制訂了學(xué)年、學(xué)期和月研究目標(biāo)，兩年多的時(shí)間，教師分別進(jìn)行了“FEG智慧教育云”課前學(xué)習(xí)任務(wù)單實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教、多屏互動實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)、學(xué)生終端實(shí)現(xiàn)互動教學(xué)等“案例式”主題研究。

2018年5月，學(xué)校組織“未來杯”團(tuán)體賽課活動，以備課組為單位，各個(gè)學(xué)科各個(gè)年級，開展備課說課以及上課實(shí)踐和課后點(diǎn)評，“未來課堂”技術(shù)應(yīng)用貫穿整個(gè)過程，從整體上帶動了所有教師，提升了教師們的信息素養(yǎng)。精彩的課堂能在基礎(chǔ)內(nèi)容中衍生許多優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)材料，在傳統(tǒng)課堂中，很難有便利的手段將其生成材料并保存下來，而“FEG未來教育個(gè)性化教與學(xué)系統(tǒng)V3.0”的各種媒體功能能夠“分分鐘”將課堂精彩的成果保留，豐富課堂參與的保留手段和資源的生成方式。

● “教、研、訓(xùn)”三位一體培養(yǎng)模式的實(shí)施效果

通過兩年多的“教、研、訓(xùn)”三位一體培養(yǎng)模式的實(shí)踐，學(xué)校77名在職教師除6位50歲以上的教師外都能夠熟練掌握“FEG未來教育個(gè)性化教與學(xué)系統(tǒng)V3.0”的基礎(chǔ)性功能，35歲以下的所有青年教師都能出示本學(xué)科本學(xué)段的“未來課堂”研討課，其中7位年輕教師已經(jīng)在技術(shù)應(yīng)用的基礎(chǔ)上開始了融合創(chuàng)新的實(shí)踐與研究，并在區(qū)級以上的各種研討活動和賽項(xiàng)中嶄露頭角。參賽教師作為先行者，在備課組內(nèi)和教師們潛心摸索，探究學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合，為同組教師解決難題，以點(diǎn)帶面，加速了教師信息素養(yǎng)的提升。

“教、研、訓(xùn)”三位一體的教師培養(yǎng)模式是提升教師信息素養(yǎng)的有效途徑，能夠更高效地對教師進(jìn)行針對性的培養(yǎng)，幫助教師找到終身學(xué)習(xí)的途徑，使教師更加適應(yīng)信息時(shí)代的要求，同時(shí)幫助教師實(shí)現(xiàn)從技術(shù)應(yīng)用到融合創(chuàng)新的成長跨越。