《有意思的地名》教學設計

● 創(chuàng)新整合點

①課前利用網(wǎng)絡導學資源實現(xiàn)自主化學習。本堂課采用翻轉課堂教學模式，課前學生根據(jù)自主學習任務單、微課、武漢教育云平臺等網(wǎng)絡導學資源進行自學，并通過家校幫APP在班級群分享有關地名的圖片、文字、視頻等資料。

②課中利用互動課堂創(chuàng)設情境個性化學習。課中學生通過學習小組，創(chuàng)設情境，借助互動課堂中的隨堂直播、隨堂拍照、屏幕廣播、互動試題、投票等工具個性化地演說、唱說、戲說、辯說地名。新媒體技術輔助地名講解，實現(xiàn)師生互動、生生互動、人機互動。

③利用線上線下交流倡導混合式學習。課后在人人通空間發(fā)布班級討論，引導學生留意身邊的語文知識，樹立尊重、保護老地名意識。線上線下交流打破時空限制，實現(xiàn)人人皆學、處處能學、時時可學的開放式、生長式的語文課堂。

● 教材分析

《有意思的地名》出自鄂教版語文五年級下冊第一單元口語交際，以介紹“卓刀泉”地名來歷為例，要求學生能了解一些有意思的地名的來歷，并且能生動有趣地說給別人聽，旨在訓練學生的聽說能力，引導學生關注本土文化。本話題與學生生活緊密相連，能夠引起學生極大的興趣，課程資源也比較豐富。筆者基于學生的需求，大膽地進行了課程整合，將它變成一節(jié)綜合性學習課，要求學生緊密聯(lián)系生活，靈活運用新媒體技術，通過自學、合作學習呈現(xiàn)有意思的地名文化和歷史。

● 學情分析

地名在學生日常生活中隨處可見，但是對地名的來歷了解清楚的學生并不多，特別是一些有意思的地名來歷是學生想知道但并不知道的。探索地名可以綜合考察學生發(fā)現(xiàn)問題、反思問題和解決問題的能力。五年級的學生已經(jīng)有了一定的詞匯和知識積累，對地名解說也有濃厚的興趣。同時，筆者所在學校是翻轉課堂實驗校，學生有一定的信息技術操作能力，能夠熟練操作iPad上的學習軟件?；影装迮c電子書包的使用，能夠激發(fā)他們重構課堂的意愿，為信息技術和學科融合的學習打下良好基礎。

● 教學目標

知識與技能目標：學會利用網(wǎng)絡、訪問、調查等方法搜集、查閱和整理相關地名資料;發(fā)現(xiàn)中國地名命名特點。

過程與方法目標：在小組活動中，通過信息技術和語言運用，在唱說、辯說、戲說、演說地名的過程中獲得口語表達、創(chuàng)造思維能力的發(fā)展。

情感態(tài)度與價值觀目標：樹立尊重、保護老地名的意識;培養(yǎng)文化自信。

● 教學環(huán)境與準備

錄播教室，寬帶網(wǎng)絡，鴻合觸控一體機，互動課堂，學生平板，安裝百度、酷狗音樂APP，學生手繪地名標志牌。

● 教學流程

1.前置學習：課前自主學習

課前教師通過家校幫APP給學生發(fā)送課前自主學習任務單（如下表）和微課。學生在家觀看微課《地名與文化》，了解教師歸納的歷史地名、山水地名、數(shù)字地名、建筑地名、諧音地名等五種類型地名的含義、特點及歷史小故事。

觀看微課之后，學生在家完成課前自主學習任務單并通過家校幫APP提交。

設計意圖：微課、自主學習任務單是實現(xiàn)翻轉課堂的優(yōu)化方式，將知識傳授置于課前，學生依靠網(wǎng)絡資源在線自主學習，為課內學習做準備。教師也可以根據(jù)學生在線自學的情況提前了解學情，以學定教。

2.課內學習：課中合作學習

（1）互動試題，激趣課堂

師：人有人名，地有地名，地名就是一個地方的地理標志。天下之大，無奇不有，你知道哪些有意思的地名呢？怎樣才能記住既有意思又有意義的地名呢？接下來我們來玩一個猜地名游戲。

教師在平臺上發(fā)布互動試題——猜地名游戲，要求學生在平板上連線、提交，然后使用搶答工具，讓學生解釋選擇的理由。

東 南 北? ? ?武漢

四季花開? ? ?西藏

拿槍的兵? ? ?長春

設計意圖：愛玩是孩子的天性，猜地名的游戲導入符合學生認知規(guī)律及年齡段特點。大數(shù)據(jù)直觀反映學生的完成進度及正確率，云平臺提高課堂學情的測評效率;搶答激發(fā)學生興趣和參與度，加強師生互動。

（2）觀看微課，體驗搜索

師：課前老師也搜集了一些有意思的地名，可能會有大家熟悉的地名。請大家看《世界奇葩地名》，如果有你不知道的地名，可以用百度百科查詢或搜索百度地圖。

微課以快閃形式介紹世界、中國、武漢的有意思的地名，讓學生形象地感知地名，接著學生利用百度地圖APP搜索武漢有意思的地名，在虛擬網(wǎng)絡中直觀體驗武漢的地理位置。

設計意圖：微課短小精悍，用簡潔的語言、有趣的動畫給學生講世界、中國、武漢等的標志性的有趣地名更能激活課堂氛圍，激發(fā)學習樂趣。學生對搜索地圖并不陌生，課堂上利用百度地圖等新媒體技術可突破時空限制，讓學生在虛擬的環(huán)境中感受地理位置，同時也在課堂上掌握了檢索信息技術。

（3）觀看花絮，票選小組

師：課前同學們形成了地名小組，在小組合作分工中搜集了許多有趣地名的資料并通過家校幫上傳到我們的班級圈。接下來我們來瀏覽班級圈，觀看小組花絮并進行投票，選出你的心動小組。

花絮建議各小組用小影軟件拍攝，主要是記錄小組課前準備中最具特色的小片段，每組時間不超過8秒鐘?？赐曛?，學生通過教學助手投票，選出自己的心動小組。

設計意圖：瀏覽班級圈可以有效檢測學生課前學習情況，了解學生的思維動態(tài)。播放短小的花絮可調動學生的積極性，觀看完花絮之后學生根據(jù)自己的體驗投票，更能發(fā)揮學生的主體性，實現(xiàn)課堂的生成。

（4）活動展示，技術助力

各個小組根據(jù)票數(shù)依次上臺展示。展示過程中需要分工明確，地名資料充實，借助信息技術講解地名來歷。教師協(xié)助小組活動。

設計意圖：翻轉課堂的課中教學一定要以學生為中心，組織學生參與活動，讓學生在活動中發(fā)現(xiàn)問題、培養(yǎng)能力。小組介紹地名活動，給了學生說話表達的舞臺，培養(yǎng)了臺下學生認真聆聽的習慣。為了把地名介紹得更加形象、直觀、有趣，他們自己嘗試運用一切新媒體新技術，不一樣的思維方式、呈現(xiàn)方式碰撞出更多的思維火花。

（5）多元評價，總結反思

小組展示完之后，完成課中學習任務單——小組評價表（如下圖）。除了書面評價之外，師生之間交流本節(jié)課的收獲與不足。

設計意圖：引導學生作出判斷和評價，培養(yǎng)鑒賞和歸納能力。師生之間面對面的交流，重在發(fā)揮教師的引領和指導作用，逐步讓學生感受地名的有趣，明白地名的意義，升華課堂的主題，體現(xiàn)大語文觀。

（6）感受歷史，迎接軍運

教師結合時政，利用屏幕廣播播放武漢城市地名宣傳片，學生在短片中感受武漢這座歷史文化名城，以東道主的身份迎接軍運會。

設計意圖：十月武漢將迎來一個世界級的大賽——軍運會。學生在短片中感受武漢這座城市的悠久歷史，增強了文化認同和自豪感，屆時可學以致用，向國際友人介紹我們的武漢。

3.課外研學：課后鞏固拓展

教師總結：地名，特別是一些老地名，往往孕育著一個歷史故事，一種文化傳說，一份抹不掉的鄉(xiāng)音記憶。作為后人，我們憑借這些地名來觸摸一座城市變遷的刻痕印記，來聆聽一段時過境遷的煙雨故事，來傳承獨一無二的華夏文明。

利用人人通空間在班級討論中發(fā)布兩個線上討論：①補充其他有意思的地名;②隨著城市高樓大廈的迅速崛起，一片片老城區(qū)被拆除，很多老地名迅速消失或者被更改，對于這種現(xiàn)象你怎么看呢？學生二選一。

設計意圖：設計線上交流作業(yè)既檢測和鞏固了課堂內容，同時減輕了學生的課后作業(yè)負擔。開放式的話題更能點燃學生討論的熱情，地名廢除和修改則是課堂內容的拓展，引導學生關注和思考身邊的語文知識。

● 教學反思

1.基于教學模式——先學后教，以學定教

本堂課借助信息技術，采用了翻轉課堂教學模式，這是師生的一次大膽嘗試。翻轉課堂是對傳統(tǒng)課堂教學時序的翻轉，實現(xiàn)從“課上老師講，課后學生做”到“課前學生學，課上老師根據(jù)學情組織活動”的模式轉變，真正做到先學后教，以學定教。

本次教學設計不再拘泥于教材，同時也突破了40分鐘的時間限制，將地名知識的傳授置于課外，學生借助微課、自主學習任務單進行自學，課內則是學生探究、消化和吸收知識的過程，以便生生之間、師生之間有更多的溝通和交流。課后線上交流是一個開放的話題，讓學生愿意說，敢于說。本次教學設計，始終關注學生視角，重視學生發(fā)展，一切學習活動都是以提升學生的語言、思維、審美、文化等語文學科核心素養(yǎng)及信息技術素養(yǎng)為目標，教師不再扮演講師角色，而是學生學習的組織者、引領者，學生也不再僅是聆聽者，而是學習的發(fā)現(xiàn)者、探究者。

2.基于學習方式——未來教育的信息化

互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，讓我們的教育也發(fā)生了變革。對教師而言，使用微視頻、云平臺、大數(shù)據(jù)等新興技術可以豐富課堂內容，提高課堂效率;對學生而言，教育的信息化則更能體現(xiàn)學生的個性化學習。

例如，數(shù)字地名組，利用班級圈里的圖片、文字給大家介紹武漢帶有數(shù)字的地名，并且他們將從一到千的地名編成快板，好玩又好記。山水地名組，開啟酷狗音樂，創(chuàng)編《梁子湖》歌曲，通過演唱的方式講解梁子湖地名的由來，好聽又好記。歷史地名組，以歷史劇的形式講解古琴臺地名由來，向大家演繹了一段伯牙、子期高山流水的知音故事，好看又好記。諧音地名組，用隨堂拍照軟件上傳照片，借助互動白板中的畫筆顏色講清地名音變過程，如鯽魚橋為何為積玉橋，發(fā)現(xiàn)了漢語言文字的魅力，好懂又好記。

從以上活動可以看出，使用信息技術不再是教師的特權，學生也可以玩轉新技術，只要引導到位，教育信息化的學習方式似乎更能挖掘學生學習的潛能。相信5G時代的到來，會助力教育信息化發(fā)展的步伐。

點? 評

互聯(lián)網(wǎng)和信息技術助推教育改革與創(chuàng)新，為每個學生搭建了個性化發(fā)展的平臺。湖北省武漢市光谷第五小學楊園老師的課例《有意思的地名》，通過采用多種信息技術，實現(xiàn)了與學科教學的深度融合，從而改變了傳統(tǒng)的學習方式，構建了自主高效、開放有趣的翻轉課堂。

1.技術支持助推課堂精彩

多媒體技術的綜合運用是本節(jié)課的一大亮點，楊老師運用了多種信息技術，可謂精心設計獨具匠心，將信息化教學的優(yōu)勢發(fā)揮到了極致。楊老師在課前通過微課、云平臺、家校幫APP等網(wǎng)絡導學資源進行自學;課中運用隨堂直播、隨堂拍照、屏幕廣播、互動試題、投票等工具個性化地演說、唱說、戲說、辯說，為學生提供了一個良好的信息化學習平臺，助推了信息技術與學科內容的深度融合，實現(xiàn)了師生互動、生生互動、人機互動;課后通過人人通空間發(fā)布班級討論，營造了人人皆學、處處能學、時時可學的開放課堂。互動白板、電子書包、鴻合觸控一體機等先進教學工具的融合運用，增強了課堂的生動與靈性。特別欣賞“觀看花絮，票選小組”和“活動展示，技術助力”這兩個環(huán)節(jié)，既調動了學生的主體性和積極性，又實現(xiàn)了課堂生成與互動，可謂“綻放思維，精彩紛呈”“學評一體，妙筆生花”。

2.課程整合關注核心素養(yǎng)

課程整合是本節(jié)課堂的又一亮點。本節(jié)課在基于學生需求的前提下，進行了兩次課程整合。第一次課程整合是變簡單的口語交際為綜合性課程，目標是訓練學生的聽說能力的同時，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力，這是楊教師基于提升學生核心素養(yǎng)的教育智慧。第二次是課前自主學習階段，學生在自主選擇地名后，尋找志同道合的伙伴，形成地名小組，通過分組合作，進行探究性學習，這次整合的巧妙之處在于尊重了學生的主體選擇和探究興趣的初衷，很好地保護了學生的探究欲望，為接下來的合作探究——創(chuàng)意展示營造了良好的氛圍，體現(xiàn)了學為主體的教育思想。由此可見，基于學生發(fā)展需要關注提升核心素養(yǎng)的課程整合有利于學生的發(fā)展與成長，也是當今素質教育發(fā)展的需要。

教學是一門藝術，藝術需要不斷完善和創(chuàng)新。這節(jié)課，亮點有很多，但也有值得商榷之處。一是問題提出的適切性和問題解決的迫切性。例如，《課前自主學習任務單》中的問題“思考地名與我們的生活有什么關系”，雖然設計巧妙，但課堂中的評價反饋不夠突出。二是“感受歷史，迎接軍運”環(huán)節(jié)，如果能增設一個小組創(chuàng)作海報活動，并在組織班級展示交流之后，再觀看教師準備的宣傳片，會更有利于引導學生在綜合比較中豐富認識、拓寬思維。

（點評人：2019年度全國教師信息素養(yǎng)提升交流活動評委/山東省淄博市張店區(qū)實驗中學 李安臻）