《巴西》教學(xué)設(shè)計(jì)

● 創(chuàng)新整合點(diǎn)

①以生為本，整合資源。通過“問卷星”互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，發(fā)布“課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”、學(xué)生調(diào)查問卷，充分了解、掌握學(xué)情，以學(xué)定教，依據(jù)學(xué)情制作學(xué)習(xí)微課，通過百度網(wǎng)盤推送學(xué)習(xí)資源包，為學(xué)生的課內(nèi)外學(xué)習(xí)、探討搭建了廣闊的平臺(tái)，改變了傳統(tǒng)的課堂授課模式，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。

②翻轉(zhuǎn)課堂，先學(xué)后教。為學(xué)生提供微課、視頻、電影等豐富的學(xué)習(xí)資源，課前指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)多種教學(xué)資源，進(jìn)行前置性的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;課堂主要通過小組的討論探究，解決課前學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難問題，突破重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。

③拓展延伸，學(xué)以致用。課后，引導(dǎo)學(xué)生利用本節(jié)課所學(xué)的地理知識(shí)，分析家鄉(xiāng)臨淄的工農(nóng)業(yè)狀況，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)由掌握地理知識(shí)到運(yùn)用地理知識(shí)分析地理現(xiàn)象并解決地理問題的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)課堂知識(shí)的升華，提升學(xué)生的地理素養(yǎng)。

● 教材分析

《巴西》是山東教育出版社初中地理六年級(jí)下冊(cè)第九章《西半球的國家》中的第二節(jié)，從教材體系而言，本節(jié)課具有承上啟下的作用，從教學(xué)內(nèi)容而言，巴西在文化、工農(nóng)業(yè)發(fā)展等方面，都極具特色，是拉丁美洲最具代表性的國家。

巴西的原住民是印第安人，15世紀(jì)，西班牙和葡萄牙的殖民者進(jìn)入巴西。隨著巴西種植園的發(fā)展，大批的黑人奴隸被販賣到這里。西班牙人、葡萄牙人與黑人，以及原著居民印第安人的通婚現(xiàn)象比較普遍，他們的后代便成為混血種人。在這個(gè)有大量混血種人的社會(huì)里，來自不同地域的文化相互融合、發(fā)展，形成了極具特色的巴西文化，如桑巴舞、狂歡節(jié)等。

巴西是世界上熱帶面積最廣的國家，生長有世界最大的熱帶雨林，因此，巴西的農(nóng)業(yè)經(jīng)歷了采伐熱帶雨林、“采金熱”以及種植咖啡、甘蔗、天然橡膠的過程，其間亞馬孫熱帶雨林的破壞，給全球帶來了嚴(yán)重的環(huán)境問題。巴西的鐵礦、金、錳等礦產(chǎn)資源豐富，但缺乏能源礦，巴西政府通過多項(xiàng)措施解決能源不足的問題，因地制宜地發(fā)展了工業(yè)，逐漸發(fā)展成為一個(gè)工農(nóng)業(yè)大國。巴西的工農(nóng)業(yè)發(fā)展歷程，對(duì)世界上的發(fā)展中國家來說很有借鑒意義。

● 學(xué)情分析

六年級(jí)的學(xué)生，好奇心強(qiáng)，有一定的自主學(xué)習(xí)能力，具備了區(qū)域地理學(xué)習(xí)的方法，但缺乏理性的分析能力、質(zhì)疑能力。課前通過“問卷星”調(diào)研學(xué)情，學(xué)生在課前的自主學(xué)習(xí)中，存在兩大困惑：①亞馬孫平原是世界最大的平原，為什么不適合發(fā)展種植業(yè)？②為什么巴西工業(yè)分布在東南沿海？依據(jù)學(xué)情和學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，重新修改并制作微課“水資源與水能資源”，補(bǔ)充“巴西氣候類型圖”“巴西人口密度分布圖”“巴西地形和農(nóng)作物分布圖”“巴西礦產(chǎn)品和工業(yè)圖”，為學(xué)生突破重難點(diǎn)搭建腳手架。

● 教學(xué)環(huán)境與準(zhǔn)備

多媒體教室、寬帶網(wǎng)絡(luò)、seewo觸控一體機(jī)、計(jì)算機(jī)安裝“谷歌地圖”等教學(xué)軟件。

● 教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能目標(biāo)：掌握巴西獨(dú)特的文化、自然地理特征以及工農(nóng)業(yè)的分布特點(diǎn)。

過程與方法目標(biāo)：培養(yǎng)讀圖、用圖和比較分析地理問題的能力，掌握地理學(xué)習(xí)的方法。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：樹立因地制宜、保護(hù)生態(tài)環(huán)境的思想觀念。

● 教學(xué)過程

1.視頻導(dǎo)入，激發(fā)興趣

教師：同學(xué)們，今天我們的研學(xué)目的地是拉丁美洲的國家——巴西。巴西是一個(gè)充滿神秘色彩和異域風(fēng)情的國家，今天我們就共同走進(jìn)巴西，感受巴西的魅力和風(fēng)采?。ò鍟n題）請(qǐng)同學(xué)們觀看視頻，觀看后請(qǐng)說一說，你看到了巴西哪些獨(dú)特的地理現(xiàn)象？你對(duì)巴西這個(gè)國家有什么認(rèn)識(shí)？

學(xué)生觀看視頻，思考并回答。

教師提出問題：巴西這個(gè)國家，和我們以前學(xué)過的國家有什么不同？

學(xué)生可能回答：有混血種人、狂歡節(jié)、現(xiàn)代足球、亞馬孫熱帶雨林、世界最大的平原——亞馬孫平原、世界最大的高原——巴西高原等。

教師點(diǎn)撥：巴西除了有獨(dú)特的文化，在工農(nóng)業(yè)的發(fā)展歷程中，也有很多經(jīng)驗(yàn)值得發(fā)展中國家借鑒，下面就開啟我們的巴西研學(xué)之旅！

設(shè)計(jì)意圖：通過視頻營造視覺氛圍，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生探究《巴西》的濃厚興趣。

2.學(xué)生展示課前的自主學(xué)習(xí)成果

（1）學(xué)生代表交流展示“巴西的地理位置”

經(jīng)度位置：大部分位于35°W～74°W之間，位于西半球。

緯度位置：大部分位于5°N～35°S之間，赤道、南回歸線穿過巴西，屬于低緯度，位于熱帶。

海陸位置：巴西西臨大西洋，北面、西面分別與委內(nèi)瑞拉、哥倫比亞、秘魯、玻利維亞、巴拉圭、阿根廷等國家陸上相鄰。

教師評(píng)價(jià)并提問：一方水土養(yǎng)一方人，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)巴西的地理位置思考，我們?nèi)グ臀餮袑W(xué)應(yīng)該準(zhǔn)備哪些生活必需品？給家人報(bào)平安，應(yīng)該注意什么？

學(xué)生可能回答：防曬物品、防蚊蟲物品等。

教師點(diǎn)撥：巴西位于西半球，中國位于東半球，給家人打電話報(bào)平安，應(yīng)該注意時(shí)間的差異。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生由緯度位置推測(cè)出巴西氣候，再根據(jù)氣候特點(diǎn)準(zhǔn)備去巴西研學(xué)的日常生活用品，做到學(xué)地理用地理。

（2）學(xué)生代表交流展示“巴西極具特色的多元文化”

PPT交流展示：巴西和美國截然不同，美國以白色人種為主，因?yàn)闅v史原因，巴西混血種人數(shù)量多，而且巴西主要講葡萄牙語;巴西有著名的狂歡節(jié)、桑巴舞和現(xiàn)代足球，這都是巴西靚麗的名片;美國以溫帶氣候?yàn)橹?，而巴西以熱帶氣候?yàn)橹?，所以巴西盛產(chǎn)咖啡，巴西咖啡世界聞名，巴西人也非常喜歡喝咖啡，我們?nèi)グ臀餮袑W(xué)，一定要品嘗巴西醇厚美味的咖啡。

教師評(píng)價(jià)并提問：巴西有極具特色的巴西文化，去巴西研學(xué)，應(yīng)學(xué)會(huì)幾句常用的什么語言？要帶些什么特色物產(chǎn)送給親朋好友？

學(xué)生可能回答：葡萄牙語、咖啡等。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生更好地從“巴西極具特色的多元文化”角度，感知巴西的人文地理特點(diǎn)。

（3）學(xué)生代表交流展示“巴西的世界之最”

PPT展示交流：巴西是世界熱帶面積最大的國家，巴西有世界最大的平原——亞馬孫平原，有世界面積最大的高原——巴西高原，有世界面積最大的熱帶雨林——亞馬孫熱帶雨林，有世界水量最大、流域面積最廣的河流——亞馬孫河。

教師提問：巴西這么多的“世界之最”，是由什么決定的？

學(xué)生可能回答：由緯度位置或者地理位置決定的。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生正確梳理地理各個(gè)要素之間的關(guān)系，讓學(xué)生從自然地理的視角——“世界之最”這個(gè)窗口，更好地了解巴西。

3.合作探究，突破難點(diǎn)

根據(jù)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)中的疑難問題，教師設(shè)計(jì)小組合作探究活動(dòng)。

合作探究活動(dòng)一：亞馬孫平原是世界最大的平原，為什么不適合發(fā)展種植業(yè)？

電子白板出示“巴西的氣候類型圖”（如圖1）、“巴西人口密度分布圖”（如圖2）、“巴西地形和農(nóng)作物分布圖”（如圖3）三幅地圖，提問：

①亞馬孫平原是什么氣候？氣候特點(diǎn)是什么？

②巴西的人口主要分布在什么地區(qū)？為什么亞馬孫平原人口稀少？

③巴西的農(nóng)作物主要分布在什么地區(qū)？為什么？

④綜合三幅地圖思考：農(nóng)作物的分布應(yīng)該考慮什么因素？

學(xué)生小組討論探究，可能回答：農(nóng)作物分布應(yīng)考慮氣候、地形、人口、交通等。

⑤拓展提高：你們小組分別從三幅地圖中獲得了哪些地理信息？發(fā)展種植業(yè)需要什么條件？你們小組是通過什么方法、從什么地理角度突破難點(diǎn)的？

學(xué)生小組討論并回答。

教師點(diǎn)撥：亞馬孫平原是熱帶雨林氣候，氣候濕熱，濕熱的氣候不適合農(nóng)作物生長，更不適合人類居住，所以巴西的農(nóng)作物主要分布在東南沿海地區(qū)?！暗匦纹教埂笔前l(fā)展農(nóng)業(yè)的條件，但并非決定性條件，發(fā)展農(nóng)業(yè)還應(yīng)該考慮氣候、人口等綜合條件。

設(shè)計(jì)意圖：地圖是地理學(xué)科的有效信息載體和重要學(xué)習(xí)工具，地理學(xué)科的特點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生從地圖上獲取地理信息的能力，教師通過指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)三幅地圖進(jìn)行小組討論探究，培養(yǎng)學(xué)生從地圖上獲取地理信息并對(duì)信息進(jìn)行對(duì)比分析的能力，引導(dǎo)學(xué)生正確地梳理人地關(guān)系，提升學(xué)生運(yùn)用地圖和已有地理知識(shí)分析、解決地理問題的能力。

合作探究活動(dòng)二：為什么伊泰普水電站沒有在亞馬孫河修建？

電子白板出示“巴西礦產(chǎn)品和工業(yè)分布圖”（如圖4）、“巴西地形和農(nóng)作物分布圖”（如上頁圖3），播放經(jīng)過二次備課修改之后的微課“水資源與水能資源”，學(xué)生再次觀看微課，提問：

①水能與水資源有什么區(qū)別？

②水能豐富需要具備什么條件？

③亞馬孫河流經(jīng)什么地形區(qū)？巴拉那河流經(jīng)什么地形區(qū)？

④亞馬孫河的哪個(gè)條件不適合建造水電站？

學(xué)生小組討論探究回答。

教師點(diǎn)撥：水能與水資源是兩個(gè)不同的概念，水能資源豐富必須具備兩個(gè)條件：落差大、水量大。亞馬孫河主要流經(jīng)平原地區(qū)，落差小，所以不適合建造水電站。巴西缺乏能源礦產(chǎn)，巴西政府通過建造伊泰普水電站解決本國能源不足的問題。

⑤拓展提升：電子白板出示兩幅圖片——“巴西甘蔗”（如圖5）、“酒精汽車”（如圖6），提問：巴西汽車為什么先喝酒再上路？

學(xué)生小組討論回答。

教師點(diǎn)撥：巴西缺乏石油等能源礦產(chǎn)，但是巴西盛產(chǎn)甘蔗，巴西政府從甘蔗里提取酒精，發(fā)明了以酒精為動(dòng)力的酒精汽車。

設(shè)計(jì)意圖：使學(xué)生明白巴西盛產(chǎn)甘蔗與酒精汽車之間的關(guān)系，理解巴西政府通過多項(xiàng)措施，因地制宜解決能源短缺的問題，使學(xué)生理解因地制宜發(fā)展工業(yè)對(duì)于一個(gè)國家的重要意義。

4.課堂延伸，明確責(zé)任

電子白板出示電影《流浪地球》中的一句經(jīng)典名言：“最初，沒有人在意這場(chǎng)災(zāi)難。這不過是一場(chǎng)山火，一次旱災(zāi)，一個(gè)物種的滅絕，一座城市的消失，直到這場(chǎng)災(zāi)難和每個(gè)人息息相關(guān)。”提問：

①電影《流浪地球》中人類面臨的滅頂之災(zāi)是怎么形成的？這場(chǎng)災(zāi)難是短時(shí)間形成的，還是長時(shí)間形成的？是自然原因，還是人為原因？

②看了電影《流浪地球》中的這個(gè)片段，你有什么感悟？

③作為一名中學(xué)生，應(yīng)該通過哪些措施保護(hù)我們的地球環(huán)境？

④結(jié)合我們的巴西研學(xué)，巴西政府應(yīng)該大力保護(hù)的生態(tài)環(huán)境是什么？為什么？

學(xué)生思考并回答。

設(shè)計(jì)意圖：引發(fā)學(xué)生深度思考，理解“保護(hù)地球之肺——亞馬孫熱帶雨林的重要意義”，引導(dǎo)學(xué)生不但要關(guān)注亞馬孫熱帶雨林的環(huán)境，更要關(guān)注全球的生態(tài)環(huán)境，樹立環(huán)境責(zé)任感，提升地理素養(yǎng)，收到“既得東隅，又收桑榆”的教學(xué)效果。

5.課堂小結(jié)，交流收獲

教師：同學(xué)們，今天的巴西研學(xué)，你有什么收獲？

學(xué)生相互交流并總結(jié)。

設(shè)計(jì)意圖：幫助學(xué)生分享收獲、梳理知識(shí)，形成本節(jié)課的知識(shí)體系。

6.拓展提高，學(xué)以致用

教師：同學(xué)們，學(xué)習(xí)的最高境界就是學(xué)以致用，課后請(qǐng)你們嘗試著運(yùn)用巴西這節(jié)課的知識(shí)，分析家鄉(xiāng)臨淄的工業(yè)和農(nóng)業(yè)狀況，做到學(xué)以致用，并把本節(jié)課最感興趣的問題分析后做成手抄報(bào)，放到班級(jí)QQ群和微信群進(jìn)行交流。

設(shè)計(jì)意圖：授之以魚，不如授之以漁。本環(huán)節(jié)是地理課堂的延伸，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)生活有用、對(duì)終身發(fā)展有用的地理知識(shí)。

● 教學(xué)反思

①基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂，實(shí)現(xiàn)了由“教”教材到“用”教材的轉(zhuǎn)變。課前通過問卷星調(diào)研學(xué)情，根據(jù)學(xué)情制作微課，并倡導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)關(guān)注的“小熊學(xué)地理”等微信公眾號(hào)，進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

②基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂，實(shí)現(xiàn)了由關(guān)注教師“教”到關(guān)注學(xué)生“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。課前通過QQ和微信指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“學(xué)習(xí)資源包”進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課中主要解決學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)地圖和微課，進(jìn)行小組討論探究，在討論探究中產(chǎn)生思維的碰撞與升華，在學(xué)生思維的碰撞與小組的交流中突破難點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生的讀圖、用圖能力和地理思維能力，從而掌握了地理學(xué)習(xí)的方法。

③基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂，實(shí)現(xiàn)了由關(guān)注“知識(shí)學(xué)習(xí)”到關(guān)注“學(xué)生發(fā)展”的變化。課中通過電影《流浪地球》中的片段，引導(dǎo)學(xué)生不但要關(guān)注巴西熱帶雨林的生態(tài)環(huán)境，更要關(guān)注全球的生態(tài)環(huán)境，讓學(xué)生樹立了因地制宜、人地協(xié)調(diào)的可持續(xù)性發(fā)展觀念。課后倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，分析家鄉(xiāng)臨淄的工農(nóng)業(yè)狀況，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理、對(duì)終身發(fā)展有用的地理，為學(xué)生將來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引領(lǐng)者、促進(jìn)者，開創(chuàng)了全新的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生自主探究地理問題插上了騰飛的翅膀。

點(diǎn)? 評(píng)

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂是當(dāng)下教育技術(shù)領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)，微課與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合以其諸多的優(yōu)勢(shì)，為課堂教學(xué)帶來了新的思路。山東省淄博市臨淄區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)張慧琴老師的課例《巴西》，向我們展示了一種全新的教育理念和教學(xué)模式。

1.以生為本，開啟自主探究之旅

本節(jié)課凸顯了以生為本的教育理念。張老師為學(xué)生提供微課、視頻、電影等豐富的學(xué)習(xí)資源，課前指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)多種教學(xué)資源，進(jìn)行前置性的自主學(xué)習(xí)，并通過“問卷星”調(diào)研學(xué)情，針對(duì)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)中存在的兩大困惑，重新修改并制作微課“水資源與水能資源”，補(bǔ)充“巴西氣候類型圖”“巴西人口密度分布圖”“巴西地形和農(nóng)作物分布圖”“巴西礦產(chǎn)品和工業(yè)分布圖”，做到了尊重學(xué)生，從學(xué)情出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)從多維視角分析解決問題。在學(xué)習(xí)過程中，從課前到課堂，再到課后的探究作業(yè)設(shè)計(jì)，自主探究、合作展示貫穿始終，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本性改變，即由傳統(tǒng)的被動(dòng)接受式，變?yōu)橹鲃?dòng)探究式，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)獲得相應(yīng)的發(fā)展和提升。

2.問題導(dǎo)學(xué)，構(gòu)建深度學(xué)習(xí)之場(chǎng)

問題導(dǎo)學(xué)是本節(jié)課的又一亮點(diǎn)。從課初質(zhì)疑到自學(xué)展示，張老師通過簡潔清晰的問題預(yù)設(shè)，啟發(fā)學(xué)生思考，變學(xué)知識(shí)為用知識(shí)，注重學(xué)以致用。在合作探究階段，張老師根據(jù)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)中的疑難問題，設(shè)計(jì)了兩個(gè)小組探究活動(dòng)：①亞馬孫平原是世界最大的平原，為什么不適合發(fā)展種植業(yè)？②為什么伊泰普水電站沒有在亞馬孫河修建？這兩個(gè)問題屬于高階問題，設(shè)問靈活，極具綜合性和挑戰(zhàn)性，恰切的設(shè)問有利于激活學(xué)生的深層思維。此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的巧妙之處在于張老師設(shè)計(jì)了遞進(jìn)式的“問題串”，層層遞進(jìn)的“問題串”給學(xué)生合作研究搭建了支架，學(xué)生在“問題串”的導(dǎo)引下，思維被激活，思路逐漸拓寬，深度學(xué)習(xí)得以真正發(fā)生。

課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。這節(jié)課，整合的亮點(diǎn)有很多，但我在感慨于張老師簡潔高效巧妙的設(shè)計(jì)的同時(shí)，還是要提一點(diǎn)建議：課堂展示的方式如果更多樣一些，再賦予多元的評(píng)價(jià)策略，相信翻轉(zhuǎn)的課堂會(huì)更精彩！

（點(diǎn)評(píng)人：2019年度全國教師信息素養(yǎng)提升交流活動(dòng)評(píng)委/山東省淄博市張店區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué) 李安臻）