MHK體系下少數(shù)民族預(yù)科生國家通用語言寫作偏誤分析及對策研究

范文娟

摘? 要：目前少數(shù)民族學生入系部前國家通用語言要求要達到一定的等級，所以學習國家通用語言成為少數(shù)民族學生的重要學習任務(wù)。本文中，筆者從自身近三年的教學經(jīng)驗出發(fā)，結(jié)合學生平時作業(yè)、考試中的作文，調(diào)查預(yù)科生寫作中出現(xiàn)的偏誤，之后對學生的偏誤進行研究，提出一些實際的對策，以期幫助少數(shù)民族預(yù)科學生更好地習得國家通用語言寫作。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族? 國家通用語言? 寫作? 偏誤? 對策

中圖分類號：G642? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2020）02-0019-01

1? ?國家通用語言寫作中存在的偏誤類型

1.1 書寫格式

書寫格式偏誤有：標題不居中;一段到底;段首不空格;書信中稱呼語不頂格;應(yīng)用文無落款或使用真實姓名落款。

1.2 標點符號的偏誤

形體書寫偏誤。例如：（1）他把書放在桌上.（將點號改成句號）（2）我對媽媽說：《我想你了》。（雙引號寫成了書名號）

多加。例：我喜歡唱歌、跳舞、畫畫等等……（用了等等又加了省略號）

誤用。例：我的老師喜歡麗江，杭州，青島這三個城市。

（ “， ”應(yīng)用 “、 ”）

遺漏。例：爸爸對我說：一定要好好學習。（遺漏了雙引號）

1.3 文字

學生在寫作過程中很容易混淆同音字、近音字以及形體相近的字。如：

例如——列如? ?抱怨——包怨? ?請假——清假

1.4 詞匯方面

詞語重復(fù)使用。例：從前，我沒有感受到媽媽的很好。（“很”多余）

詞匯誤用。例：長大后我一定要報復(fù)父母。（“報復(fù)”應(yīng)換成“報答”）

固定搭配使用不當。例：我們不能損壞環(huán)境。（“損壞”應(yīng)換成“破壞”）

1.5 語法偏誤

1.5.1關(guān)聯(lián)詞誤用

關(guān)聯(lián)詞遺漏。例：這道題老師都不會，我們不會。（該改成“這道題連老師都不會，我們更不會了。”）

關(guān)聯(lián)詞使用不當。例：無論誰勸我，也改變不了我的想法。（該換成“無論……都……”）

1.5.2助詞誤用

少數(shù)民族預(yù)科學生在寫作時會出現(xiàn)全文用“的”，遺漏助詞，多加助詞，助詞混淆使用。例：我很生氣的扔錢媽媽，媽媽哭的很傷心。（第一個應(yīng)是“地”，第二個應(yīng)是“得”）

1.5.3 成分短缺

國家通用語言句子中有些句子成分可以省略，有些缺少就會造成語病。例：我們宿舍長是脾氣不太好的男孩。（應(yīng)改成“我們宿舍長是一個脾氣不太好的男孩。”）

1.5.4 語序混亂

國家通用語言句子基本結(jié)構(gòu)是主謂賓，可因語法掌握不好，學生會將成分亂放。例：我對自己來說在學習里用手機。（應(yīng)改成“對我來說，我在學習方面也會用手機?！保?/p>

2? ?國家通用語言寫作中偏誤產(chǎn)生的原因

2.1 本族語言負遷移

學生在寫國家通用語言句子時會利用母語語法規(guī)則組織語句，以致產(chǎn)生偏誤。

2.2 教師教學

教師在教學中忽略了寫作結(jié)構(gòu)精細講解和作文講評。

2.3 學生自身

筆者在近三年的教學中發(fā)現(xiàn)，很多學生喜歡說，不喜歡寫，懶惰是造成學生國家通用語言寫作不好的主要原因。除了懶惰，很多學生是因詞匯量和語法問題寫不出。

3? ?提高少數(shù)民族預(yù)科學生國家通用語言寫作水平的對策

3.1 強調(diào)格式和標點符號的正確使用

教師可讓學生借助范文掌握書寫正確的格式，提醒他們按照正確的書寫格式來寫作。

3.2 鞏固語法知識

教師在講作文寫作時應(yīng)循序漸進地將國家通用語言基本語法貫穿到進課堂教學中，如句子成分、詞性，鼓勵學生把平日所學的語言基礎(chǔ)知識應(yīng)用到書面表達中去。

3.3 循序漸進

寫作要循序漸進。剛?cè)雽W前一個月可先讓學生將一些詞連成一句話或是幾句話。

一個月后，給學生一些關(guān)鍵詞，連詞成句再成段， 字數(shù)為50—150字，評改就以六分制形式了。

第三至第四個月，給關(guān)鍵詞，讓學生從詞到段再到篇，寫成字數(shù)要達到150—250的文章。

第二學期，結(jié)合MHK寫作的七種形式，讓他們寫出350字左右的文章。

3.4 按MHK作文考試形式進行專題訓練

MHK國家通用語言寫作有：句首寫作、續(xù)寫、書信體、讀后感、擴寫、提綱式、看圖寫作。每一種形式訓練的實施過程是：教師用一課時講文章結(jié)構(gòu)，每一種形式的范文給一到兩篇，讓學生回去背誦。然后利一課時讓學生當堂測試，避免學生抄襲。用二十分鐘講解，評講高分技巧，分析低分原因。批改采取六分制，將1-6分的作文在課堂上用PPT進行集中講解和展示，引導學生向4分及以上靠攏。

4? ?結(jié)語

寫作是少數(shù)民族預(yù)科學生國家通用語言教學的一個難點。通過對學生國家通用語言寫作過程中出現(xiàn)的偏誤分析，我們發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)偏誤的原因是多方面的。在國家通用語言教學過程中，我們應(yīng)該重視偏誤，并通過有效措施提高少數(shù)民族預(yù)科學生的國家通用語言寫作水平，幫助學生通過MHK考試中的寫作那一關(guān)。

參考文獻：

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