探討小學(xué)音樂課堂中的節(jié)奏訓(xùn)練

何香香

(貴州省納雍縣百興鎮(zhèn)中心小學(xué) 貴州 畢節(jié) 553309)

1.小學(xué)音樂課堂節(jié)奏訓(xùn)練的重要性

節(jié)奏作為音樂的核心構(gòu)成部分，對(duì)學(xué)生來講是掌握課程基礎(chǔ)構(gòu)成部分的有效途徑，教師通過節(jié)奏訓(xùn)練引導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生將自己的知識(shí)體系構(gòu)建起來。小學(xué)音樂課程中教師要認(rèn)識(shí)節(jié)奏感的重要性，節(jié)奏感合理引導(dǎo)學(xué)生的樂感才能逐漸培養(yǎng)起來。結(jié)合現(xiàn)階段對(duì)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)綜合能力引導(dǎo)的目標(biāo)要求，教師需要讓學(xué)生在節(jié)奏訓(xùn)練中，提升自己的音樂理解能力與感知能力，良好課堂教學(xué)氛圍建立起來。

教師在確立課堂教學(xué)曲目之后，從音樂節(jié)奏鮮明、韻律感強(qiáng)的基礎(chǔ)之上，通過對(duì)音樂曲目起伏、張弛的節(jié)奏引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生跟著節(jié)奏律動(dòng)，將自己的音樂學(xué)習(xí)熱情逐步建立起來。節(jié)奏訓(xùn)練能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情感積極帶入，是產(chǎn)生與曲目情感共鳴，體會(huì)曲目?jī)?nèi)涵特征的途徑。通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，學(xué)生能夠體會(huì)到音樂知識(shí)的無窮魅力，將自己的情感體驗(yàn)感逐步增強(qiáng)。由此看來教師在小學(xué)音樂課堂中時(shí)節(jié)奏訓(xùn)練有積極影響價(jià)值。

2.小學(xué)音樂教學(xué)節(jié)奏訓(xùn)練的有效途徑

2.1 樂器擊打訓(xùn)練引導(dǎo)。樂器擊打是展現(xiàn)音樂節(jié)奏的有效途徑。所以教師在教學(xué)引導(dǎo)期間，結(jié)合目前學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力，在掌握樂器演奏相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，通過樂器擊打?qū)⒐?jié)奏感逐步培養(yǎng)起來。教師要幫助學(xué)生了解樂器應(yīng)用的本質(zhì)，在實(shí)踐操作中將自己的節(jié)奏感逐步加強(qiáng)。從小學(xué)低年級(jí)學(xué)生教育引導(dǎo)開始，學(xué)生本身就對(duì)擊打樂器有一定的認(rèn)知，樂器節(jié)奏以及音色都是十分突出的，可以從簡(jiǎn)單的手鈴應(yīng)用開始，根據(jù)教師的節(jié)奏口令，讓學(xué)生在節(jié)奏中做好節(jié)奏緩急設(shè)置，將節(jié)奏訓(xùn)練效果進(jìn)一步加強(qiáng)。

2.2 游戲教學(xué)節(jié)奏訓(xùn)練。小學(xué)音樂課程中通過模式化的節(jié)奏教學(xué)引導(dǎo)形式，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)專注度就能進(jìn)一步增強(qiáng)，寓教于樂的教學(xué)目標(biāo)也由此達(dá)成。教師在課堂上可以要求學(xué)生對(duì)各種動(dòng)物、角色進(jìn)行表演，同時(shí)還需要將學(xué)生的走路、拍子表達(dá)的節(jié)奏合理化引導(dǎo)，表演期間的節(jié)奏教學(xué)引導(dǎo)的目標(biāo)也由此達(dá)成。教師可以將教學(xué)情境帶入到其中，通過多媒體輔助教學(xué)引導(dǎo)的途徑，將教學(xué)氛圍進(jìn)行渲染，當(dāng)多媒體平臺(tái)將動(dòng)物及其生活情境展現(xiàn)出來，無論是對(duì)小兔子活蹦亂跳的樣子學(xué)習(xí)還是像小烏龜一樣的慢吞吞走路，在此期間的節(jié)奏感學(xué)習(xí)就會(huì)更加針對(duì)性，節(jié)奏的輕重緩急學(xué)生都能在實(shí)踐中進(jìn)一步明確起來。

2.3 重視互動(dòng)訓(xùn)練引導(dǎo)。教師在音樂課程教學(xué)引導(dǎo)期間，認(rèn)識(shí)到學(xué)生的心理以及生理發(fā)展相對(duì)較快，所以學(xué)生對(duì)新的知識(shí)內(nèi)容有著強(qiáng)烈的探索欲望與求知欲望。教師結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，將課堂教學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)性地開展，學(xué)生的參與感、積極性逐步增強(qiáng)，那么節(jié)奏教學(xué)目標(biāo)也能進(jìn)一步達(dá)成。教師可以通過奧爾夫教學(xué)法的應(yīng)用，在班級(jí)教學(xué)引導(dǎo)期間，讓學(xué)生在不同的小組中，當(dāng)教師播放節(jié)奏感相對(duì)較強(qiáng)的音樂曲目，學(xué)生統(tǒng)一進(jìn)行拍手、踏腳等節(jié)奏訓(xùn)練形式，將個(gè)人對(duì)節(jié)奏的感知能力提升，讓自己更加積極主動(dòng)地參與課堂之中，學(xué)生對(duì)音樂節(jié)奏的把控能力逐步增強(qiáng)，同時(shí)還能體會(huì)到節(jié)奏的內(nèi)涵特征與積極影響價(jià)值，在開放性、包容性的課堂之中，音樂課程教學(xué)質(zhì)量也能逐步提升。

2.4 模擬性的節(jié)奏訓(xùn)練。音樂節(jié)奏用拍手形式展現(xiàn)，本身就是對(duì)音樂節(jié)奏的模擬，教師利用模擬性的節(jié)奏引導(dǎo)，可以從高年級(jí)學(xué)生指導(dǎo)訓(xùn)練開始。這時(shí)學(xué)生已經(jīng)具備一定的音樂基礎(chǔ)，通過對(duì)不同的樂器演奏學(xué)習(xí)，學(xué)生還能將生活中的節(jié)奏感知識(shí)代入到課堂之中，教師給學(xué)生足夠的機(jī)會(huì)進(jìn)行模擬，比方說自行車鈴聲、水滴聲進(jìn)行模擬，節(jié)奏的快慢強(qiáng)弱都能夠在節(jié)奏模擬期間展現(xiàn)出來，教師在這種教學(xué)模式應(yīng)用期間，幫助學(xué)生掌握樂曲的基本韻律，在實(shí)踐中還能將相應(yīng)的節(jié)奏知識(shí)全面掌握。教師還可以讓學(xué)生擊打木魚，這種樂器的發(fā)聲相對(duì)較短，在課堂教學(xué)引導(dǎo)期間，教師將學(xué)生分成不同的小組，每組在不同的節(jié)奏感聯(lián)系之中，強(qiáng)化節(jié)奏伴奏、歌曲伴奏的效果，在潛移默化的引導(dǎo)之中，學(xué)生在不同聲音以及節(jié)奏類型中，音樂學(xué)習(xí)效果也能逐步加強(qiáng)。

2.5 舞蹈帶入節(jié)奏訓(xùn)練。舞蹈與音樂有著密不可分的聯(lián)系，韻律節(jié)奏的設(shè)置，能夠?qū)⑽璧傅撵`活性、趣味性進(jìn)一步展現(xiàn)出來。節(jié)奏能夠給舞蹈動(dòng)作奠定良好基礎(chǔ)，是通過肢體動(dòng)作展現(xiàn)情感的途徑。舞蹈節(jié)奏與社會(huì)、自然有緊密聯(lián)系，是一種較為特殊的審美體現(xiàn)。教師在課堂上利用舞蹈讓學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，可以通過對(duì)形象化的動(dòng)作應(yīng)用，將整個(gè)舞蹈動(dòng)作的美感展現(xiàn)出來。教師在編舞期間，可以通過對(duì)角色的形象描繪，學(xué)生有機(jī)會(huì)直觀感受舞蹈節(jié)奏。在課堂上教師幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到舞蹈輔助音樂節(jié)奏的積極影響意義，還能將自我的呼吸、動(dòng)作等協(xié)調(diào)平衡，這種教學(xué)引導(dǎo)能夠?qū)W(xué)生的實(shí)踐能力提升，在創(chuàng)新探索中，學(xué)生能夠通過舞蹈動(dòng)作塑造良好角色形象，個(gè)人的身體律動(dòng)性也能進(jìn)一步增強(qiáng)。

3.結(jié)語

小學(xué)階段的音樂課程教學(xué)引導(dǎo)，重視學(xué)生的節(jié)奏訓(xùn)練是十分關(guān)鍵的。教師通過對(duì)多樣化教學(xué)理論搜集與應(yīng)用，結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，給學(xué)生提供良好的表達(dá)空間以及探索機(jī)遇，那么就能將以往音樂課程教學(xué)的局限性突破，師生的在課堂上的交流互動(dòng)逐步加強(qiáng)，良好的情感關(guān)系也由此建立起來。所以為了更好地完成課程教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)動(dòng)力，節(jié)奏教學(xué)還需要開展針對(duì)性的教學(xué)策略研究，幫助學(xué)生更好地調(diào)動(dòng)自己的音樂學(xué)習(xí)積極性，提升自己的感悟能力完成音樂節(jié)奏訓(xùn)練目標(biāo)，提升自己的音樂綜合素養(yǎng)。