探討小學(xué)美術(shù)分層遞進(jìn)式教學(xué)策略

徐 磊

(內(nèi)蒙古自治區(qū)巴彥淖爾市杭錦后旗北馬路小學(xué) 內(nèi)蒙古 巴彥淖爾 015400)

1.小學(xué)美術(shù)分層遞進(jìn)式教學(xué)的必要性和可行性

1.1 小學(xué)美術(shù)分層遞進(jìn)式教學(xué)的必要性。首先，符合我國美術(shù)教育現(xiàn)代化發(fā)展的基本需求。美術(shù)教育發(fā)展中，對個(gè)人的美術(shù)修養(yǎng)的培養(yǎng)有一些欠缺，使得過去培養(yǎng)的人才能夠具備較高的美術(shù)核心素養(yǎng)的比例不是太高。但隨著素質(zhì)教育理念的提出，我國美術(shù)教育理論逐步完善，越來越多美術(shù)教師和教育學(xué)者將哲學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等內(nèi)容融入到美術(shù)教育中，使得美術(shù)教育包含了豐富的內(nèi)容。由于小學(xué)生的個(gè)體差異性，在小學(xué)美術(shù)教育中開展分層遞進(jìn)式教學(xué)有助于滿足學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)需求，從而促進(jìn)我國小學(xué)美術(shù)教育的現(xiàn)代化發(fā)展。

其次，實(shí)現(xiàn)我國美術(shù)教育的體系重建。從當(dāng)下我國美術(shù)教育現(xiàn)狀來看，盡管較之于過去我國美術(shù)教育已經(jīng)取得了較大進(jìn)步，但傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念依然影響著美術(shù)教育的發(fā)展。這主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：(1)小學(xué)往往重視語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)等基礎(chǔ)文化課程教育，對美術(shù)教育的重視程度有限，往往采取傳統(tǒng)的“大班式教學(xué)”，使得忽視了美術(shù)教育對學(xué)生個(gè)人發(fā)展的培養(yǎng)。(2)忽視了美術(shù)教育的應(yīng)用教學(xué)，片面強(qiáng)調(diào)理論講解。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，要想切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)技能，必須要開展美術(shù)實(shí)踐教學(xué)。(3)過于重視教育結(jié)果，忽視教育過程，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大降低。在小學(xué)美術(shù)教育中，學(xué)校往往只關(guān)注學(xué)生的美術(shù)成績，對美術(shù)教學(xué)過程的關(guān)注較少，這使得很多美術(shù)教師的教學(xué)手段有限，難以開展高質(zhì)量的美術(shù)教學(xué)，不利于學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。(4)教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，使得不少學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展受到抑制，有時(shí)甚至?xí)斐刹缓椭C的師生關(guān)系。以上情況在小學(xué)美術(shù)教育中較為常見，采取統(tǒng)一化的教學(xué)方式不符合美術(shù)教學(xué)規(guī)律，強(qiáng)調(diào)以“教師為中心”的教育理念壓制了學(xué)生的藝術(shù)潛能發(fā)展。因此，我國小學(xué)美術(shù)教育必須要在素質(zhì)教育的大背景下進(jìn)行徹底的改革，通過創(chuàng)新教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)對美術(shù)教育體系的重建。

1.2 小學(xué)美術(shù)分層遞進(jìn)式教學(xué)的可行性。分層遞進(jìn)式教學(xué)是一種尊重學(xué)生差異性發(fā)展的教學(xué)方式，經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐表明，科學(xué)合理運(yùn)用分層遞進(jìn)式教學(xué)能夠有效提升課堂教學(xué)效率。由于每個(gè)學(xué)生的藝術(shù)天資不同，因此利用分層遞進(jìn)式教學(xué)能夠尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，由此構(gòu)建出和諧的課堂教學(xué)氛圍。一方面，合理地開展分層遞進(jìn)式教學(xué)，能夠使學(xué)生在能力水平相近的群體中相互學(xué)習(xí)、培養(yǎng)興趣、提升美術(shù)興趣；另一方面，采用分層遞進(jìn)式教學(xué)能夠讓教師針對學(xué)生的個(gè)人能力水平來靈活制訂教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，在分層遞進(jìn)式教學(xué)中，教師能夠平等對待每一個(gè)學(xué)生，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面、均衡、平等發(fā)展，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。

2.小學(xué)美術(shù)分層遞進(jìn)式教學(xué)策略

2.1 以學(xué)生群體來開展分層遞進(jìn)式教學(xué)。分層遞進(jìn)式教學(xué)本質(zhì)上是對“因材施教”的現(xiàn)代詮釋，以學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力、藝術(shù)潛力、學(xué)習(xí)潛質(zhì)等為標(biāo)準(zhǔn)開展分層教學(xué)，能夠保證學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展?，F(xiàn)代教育學(xué)理論中的“多元智能”與古人提出的“因材施教”有著相同的內(nèi)涵。簡單來說，每個(gè)學(xué)生都有自己擅長的學(xué)科和不擅長的學(xué)科，以此開展分層遞進(jìn)式教學(xué)，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的美術(shù)天賦。

3.2 以教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層遞進(jìn)式教學(xué)。在小學(xué)美術(shù)分層教學(xué)中，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)是重要環(huán)節(jié)之一。小學(xué)美術(shù)教師和學(xué)生要通過雙向教學(xué)活動(dòng)來確定教學(xué)目標(biāo)，可以將美術(shù)教學(xué)目標(biāo)分為基礎(chǔ)層、中等層、高級層、拓展層等。小學(xué)美術(shù)教學(xué)目標(biāo)的分層應(yīng)該考慮到學(xué)生的差異化發(fā)展，并根據(jù)教學(xué)要求進(jìn)行細(xì)化，從而使得教學(xué)目標(biāo)能夠體現(xiàn)出教學(xué)大綱的要求。

3.3 以教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分層遞進(jìn)式教學(xué)。小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)往往采用“教師提問，學(xué)生回答”的方式進(jìn)行交流互動(dòng)，如果要在教學(xué)環(huán)節(jié)中開展分層遞進(jìn)式教學(xué)策略，小學(xué)美術(shù)教師就必須要注意問題的難度和問題的類型。傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師往往不注重進(jìn)行分層提問，這導(dǎo)致大部分學(xué)生在提問環(huán)節(jié)被忽視，以至于無法有效啟發(fā)這部分學(xué)生在美術(shù)繪畫方面的發(fā)揮。小學(xué)美術(shù)教學(xué)應(yīng)該根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提出難度相當(dāng)?shù)拿佬g(shù)問題，供學(xué)生進(jìn)行探索研究。一般來說，對學(xué)習(xí)能力、美術(shù)天賦較低的學(xué)生要提簡單的問題，對于高層次學(xué)生要提出具有一定挑戰(zhàn)難度的問題，這有助于加強(qiáng)師生間的有效互動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。

3.4 以作業(yè)任務(wù)開展分層遞進(jìn)式教學(xué)。無論是課前預(yù)習(xí)作業(yè)、課堂學(xué)習(xí)作業(yè)或課后復(fù)習(xí)作業(yè)，其目的都是加強(qiáng)學(xué)生對美術(shù)知識的掌握，鍛煉學(xué)生的美術(shù)技能，從而啟發(fā)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作思維，促進(jìn)學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)提升。因此，小學(xué)美術(shù)教師在進(jìn)行作業(yè)任務(wù)布置時(shí)，需要充分考慮到學(xué)生的美術(shù)水平，并適當(dāng)拓展學(xué)生的能力。

3.結(jié)語

十年樹木，百年樹人。教育行業(yè)是一個(gè)國家的根本性產(chǎn)業(yè)，關(guān)系著國家發(fā)展和社會(huì)穩(wěn)定。隨著我國經(jīng)濟(jì)水平和人民生活水平的不斷提升，教育部門要加大對教育產(chǎn)業(yè)的建設(shè)。在素質(zhì)教育的大背景下，不少省份已經(jīng)將美術(shù)、音樂、體育等非文化課程納入了中考，這足以體現(xiàn)美術(shù)課程在小學(xué)教育體系中的重要地位。美術(shù)教學(xué)是提升學(xué)生審美能力、藝術(shù)鑒賞能力的重要途徑，同時(shí)還能夠豐富小學(xué)生的想象力，對學(xué)生的形象思維能力、創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)起著重要促進(jìn)作用。小學(xué)階段是開展美術(shù)教育的“黃金時(shí)期”，廣大小學(xué)美術(shù)教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，積極探索提升美術(shù)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的途徑，從而推動(dòng)我國美術(shù)教育事業(yè)的科學(xué)發(fā)展。