初中生物教學(xué)中分層教學(xué)的應(yīng)用

苗永芳

(貴州省威寧縣海拉中學(xué) 貴州 畢節(jié) 553100)

引言

在新課標(biāo)改革發(fā)展的條件下，素質(zhì)教育成為了教育學(xué)中重點(diǎn)追求的目標(biāo)，在總結(jié)教育經(jīng)驗，反思教學(xué)模式的過程中隨之產(chǎn)生了分層教學(xué)。分層教學(xué)在初中生物課程中充分利用，有利于各個層次的學(xué)生得到均衡的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生查缺補(bǔ)漏，不斷完善自己的知識體系。本文從班級學(xué)生的分層、教學(xué)目標(biāo)的分層、教學(xué)過程的分層以及評價體系的分層多個方面論述了分層教學(xué)的突出地位，推動課堂教學(xué)的全面發(fā)展。

1.從班級學(xué)生主體層面開展分層教學(xué)

分層教學(xué)主要考慮到的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的興趣、能力以及各自的優(yōu)勢，從這些方向進(jìn)行考慮并劃分，有利于教學(xué)活動的有序開展。在課堂上，教師不能只是按照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績來把學(xué)生分為三六九等，讓差生和差生在一起學(xué)習(xí)，忽視教學(xué)內(nèi)容的差異性，這樣就會嚴(yán)重的打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，不利于學(xué)生的健康成長。在初中生物教學(xué)中，教師要考慮到每節(jié)課程內(nèi)容的不同進(jìn)行詳細(xì)地劃分，讓學(xué)生在自己的能力范圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

比如，在學(xué)習(xí)初中生物《生物的遺傳與變異》時，教學(xué)的內(nèi)容主要包括理解遺傳的概念、區(qū)分生殖細(xì)胞基因、了解基因性狀。在這幾個知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)中，對于一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言會存在一定的難度，一部分學(xué)生甚至不能理解。在教學(xué)過程中，教師就要能根據(jù)學(xué)生的能力基礎(chǔ)來進(jìn)行教學(xué)，讓每個層次的學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)學(xué)習(xí)好生物知識，提高自己的生物技能，不斷提高生物成績。

2.從教學(xué)目標(biāo)層面開展分層教學(xué)

在具體的教學(xué)活動中，教師開展教學(xué)的主要依據(jù)就是課程的標(biāo)準(zhǔn)。在課堂上，教師要以教材為出發(fā)點(diǎn)，從學(xué)生的能力、知識和方法上進(jìn)行層次劃分，把教學(xué)目標(biāo)劃分為識記、領(lǐng)會、簡單運(yùn)用、綜合運(yùn)用等多個方面。在制定教學(xué)目標(biāo)時也要考慮學(xué)生的實(shí)際情況來進(jìn)行，這樣才能讓教學(xué)目標(biāo)的劃分更加具體明確，也有利于教師及時發(fā)展學(xué)生的進(jìn)步，及時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。

比如，在學(xué)習(xí)初中生物《生物和生物圈》這個章節(jié)時，教學(xué)的目標(biāo)主要包括：認(rèn)識生物、教學(xué)生物的特征、生物圈、生態(tài)環(huán)境對生物的影響以及生態(tài)系統(tǒng)等。在教學(xué)的過程中，教師要讓每個學(xué)生都在自己的認(rèn)知基礎(chǔ)上掌握更深層次的知識點(diǎn)，就要有效的進(jìn)行分層教學(xué)。讓學(xué)生合作來完成整體的教學(xué)任務(wù)，對于一些生物基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，就讓他們自主研究生態(tài)環(huán)境對生物的影響以及生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等；而基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生，就可以引導(dǎo)他們先從生物的認(rèn)識和生物的特征出發(fā)，逐步掌握這節(jié)課程的內(nèi)容。

3.從教學(xué)過程層面開展分層教學(xué)

教學(xué)過程是衡量教學(xué)成功與否的重要依據(jù)，只有把握好每個環(huán)節(jié)的教學(xué)，才能讓教學(xué)有限的時間發(fā)揮最大的價值，提高課堂教學(xué)的效率。在初中生物課程的教學(xué)中，教師要把握好整個教學(xué)過程，完成從簡單到復(fù)雜、由淺入深的教學(xué)，不能讓教學(xué)的梯度間隔太大。在設(shè)計問題的過程中也要注重引發(fā)學(xué)生的思考，制定分層提問的計劃，讓學(xué)生的理解能力可以不斷提高，推動學(xué)生生物課程的學(xué)習(xí)更進(jìn)一步。

比如，在學(xué)習(xí)初中生物課程《生物圈中的綠色植物》時，教師在給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生自主搜集資料，能夠明確掌握生物圈中綠色的植物包含哪些種類，學(xué)生通過查資料的形式，就可以認(rèn)識到種子植物和被子植物這兩大類，最后再進(jìn)行詳細(xì)地劃分。在布置任務(wù)的過程中，教師也要讓學(xué)生共同合作來完成，引導(dǎo)基礎(chǔ)比較堅實(shí)的同學(xué)帶領(lǐng)基礎(chǔ)相對薄弱的同學(xué)共同研究，共同學(xué)習(xí)，這樣就能更好的把握教學(xué)過程，取得事半功倍的教學(xué)效果，推動學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的完善。

4.從教學(xué)評價層面開展分層教學(xué)

教學(xué)評價也是組成教學(xué)活動的一個重要環(huán)節(jié)，通過教學(xué)評價有利于學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗、反思學(xué)習(xí)方法。在初中階段的教學(xué)過程中，大多數(shù)教師的評價依據(jù)都是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，這從一定程度上而言是不科學(xué)的，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。在生物課程的評價過程中，教師要考慮到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，要綜合各種因素展開評價，不斷給予學(xué)生激勵，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和發(fā)展。

比如，在學(xué)習(xí)初中生物《人類活動對生物圈的影響》時，這節(jié)課程的學(xué)習(xí)是相對比較簡單的。在評價這節(jié)課程的教學(xué)成果時，教師也可以開展多元化的教學(xué)評價，對于一些學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的同學(xué)，教師的評價依據(jù)應(yīng)該是他們掌握的生物知識點(diǎn)的多少，而對于一些學(xué)習(xí)能力比較弱的同學(xué)，教師就要看到他們是否能學(xué)以致用，在日常生活中減少危害自然和生物圈的做法。這時候教師的評價才能考慮學(xué)生的實(shí)際情況，真正做到以學(xué)生為主體進(jìn)行評價。

5.結(jié)束語

分層教學(xué)在初中生物課程中的運(yùn)用可以讓教學(xué)變得更加靈活，在課堂上結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程以及評價體系開展分層教學(xué)，可以讓教學(xué)的效果更加明顯，推動學(xué)生生物知識的增長，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和探究，提高自身的生物學(xué)科素養(yǎng)，最終讓生物學(xué)科全面發(fā)展。