探究初中英語(yǔ)教育中的詞匯教學(xué)策略

支鶴玲

(貴州省畢節(jié)市七星關(guān)區(qū)千溪中學(xué) 貴州 畢節(jié) 551700)

詞匯教學(xué)是我們每堂英語(yǔ)課教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，只有學(xué)生掌握了詞匯，才能更好地學(xué)習(xí)句子和課文。但在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師主要靠講解和機(jī)械操練讓學(xué)生掌握詞匯，這種方法是不行的，整堂課下來(lái)很難給學(xué)生留下深刻的印象，學(xué)生學(xué)完后很容易就忘記，尤其是學(xué)生只有在英語(yǔ)課堂上才會(huì)講一點(diǎn)英語(yǔ)，他們平時(shí)沒(méi)有英語(yǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)他們的學(xué)習(xí)任務(wù)重，平時(shí)很難創(chuàng)造一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境讓學(xué)生去聽(tīng)說(shuō)，因此無(wú)法保證學(xué)生在生活中運(yùn)用鞏固所學(xué)的詞匯。在這種形勢(shì)下，課堂上詞匯教學(xué)的時(shí)間就更顯得彌足珍貴。那么如何向課堂教學(xué)要質(zhì)量，就需要下一番功夫去探索，在實(shí)踐中總結(jié)和歸納。

1.重視課前預(yù)習(xí)

課前詞匯預(yù)習(xí)的方法有很多種，可以是讓學(xué)生讀新單詞、通過(guò)導(dǎo)學(xué)提綱看音標(biāo)中文提示寫(xiě)出英語(yǔ)等等，甚至可以按班級(jí)情況進(jìn)行分層次預(yù)習(xí)。只要是適合本班學(xué)生的，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的就是好方法。我曾經(jīng)在所任教的兩個(gè)班級(jí)做過(guò)試驗(yàn)，一個(gè)班有布置預(yù)習(xí)任務(wù)一個(gè)班沒(méi)有布置預(yù)習(xí)任務(wù)。結(jié)果兩個(gè)班的教學(xué)效果差別很大。沒(méi)有預(yù)習(xí)的班級(jí)要多花幾分鐘時(shí)間進(jìn)行詞匯教學(xué)，而且掌握的效果沒(méi)有有預(yù)習(xí)班級(jí)的效果好，還拖慢了整堂課的進(jìn)度，所以應(yīng)該要求學(xué)生們做好預(yù)習(xí)，讓學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。

2.音、形、義相結(jié)合

每個(gè)單詞都有三個(gè)方面的內(nèi)容，即音形統(tǒng)一，形義統(tǒng)一和音義統(tǒng)一。“音形統(tǒng)一”通過(guò)音素音標(biāo)符號(hào)將英語(yǔ)單詞發(fā)音規(guī)則融入單詞中;“形義統(tǒng)一”通過(guò)詞素劃分將英語(yǔ)單詞構(gòu)詞規(guī)則融入單詞中;“音義統(tǒng)一”通過(guò)體會(huì)聲音的內(nèi)在含義達(dá)到。所以在教學(xué)單詞發(fā)音時(shí)，要讓學(xué)生模仿并讀準(zhǔn)每個(gè)音節(jié)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)劃分每個(gè)單詞的音素，掌握好字母及字母組合的發(fā)音規(guī)律，讓學(xué)生根據(jù)音節(jié)來(lái)記憶單詞，再通過(guò)單詞——句子——短文的反復(fù)訓(xùn)練，讓學(xué)生做到詞不離句，句不離文，在運(yùn)用中學(xué)習(xí)，在運(yùn)用中記憶，在運(yùn)用中鞏固和擴(kuò)大詞匯量，這樣學(xué)生的詞匯就記得牢，不容易忘記。

3.運(yùn)用構(gòu)詞法，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量

初中階段有很多單詞是有聯(lián)系的，其中之一就是由構(gòu)詞法演變而來(lái)的。如happy一詞加前綴可變成反義詞unhappy，加后綴可變成副詞happily，動(dòng)詞agree一詞加前綴可變成反義詞disagree，加后綴可變成名詞agreement，disagree加后綴可變成名詞disagreement等等，詞綴教學(xué)法是“授之于漁”的方法。教師在教學(xué)中要經(jīng)常有意識(shí)地啟發(fā)學(xué)生通過(guò)前綴和后綴來(lái)記憶一連串相關(guān)的單詞，學(xué)生如果掌握了基本的構(gòu)詞法，在學(xué)習(xí)或者閱讀中如果遇到大量的新詞匯也不會(huì)手足無(wú)措。

4.在語(yǔ)境中進(jìn)行詞匯教學(xué)并及時(shí)對(duì)所學(xué)詞匯進(jìn)行口頭運(yùn)用

詞匯教學(xué)應(yīng)注重營(yíng)造生動(dòng)有趣的情境來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以前傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)更多是強(qiáng)調(diào)在單詞表中對(duì)詞匯的背誦記憶，脫離了語(yǔ)境，學(xué)生很難記住詞匯，有些即使記住了也不會(huì)應(yīng)用。這樣長(zhǎng)久以來(lái)，學(xué)生就覺(jué)得枯燥無(wú)味，喪失了學(xué)習(xí)的興趣。通過(guò)認(rèn)真研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)詞匯教學(xué)要求后我發(fā)現(xiàn)詞匯的教學(xué)不僅僅是詞匯識(shí)記問(wèn)題，更重要的是詞匯的運(yùn)用。所以我認(rèn)為在平時(shí)教材教學(xué)中，運(yùn)用語(yǔ)境來(lái)識(shí)記詞匯是很重要的。而且當(dāng)堂必須掌握的詞匯要在熟練后馬上要求學(xué)生造句，這一點(diǎn)在開(kāi)始做時(shí)可能效果不佳，但訓(xùn)練上一段時(shí)間師生配合起來(lái)就得心應(yīng)手了。初期，老師可以設(shè)計(jì)一些情景要求學(xué)生們根據(jù)情景造句，比如教學(xué)“職業(yè)及工作地點(diǎn)”時(shí)，我就出示了“我自己及我們學(xué)?！钡恼掌⑴e例I am a teacher．I work in a school．他們當(dāng)即就明白了，并用自己的家人親戚朋友造出了很多句子。對(duì)于有些和現(xiàn)實(shí)生活距離遠(yuǎn)的詞匯，需要老師的適時(shí)引導(dǎo)。

5.增強(qiáng)詞匯教學(xué)的趣味性

英國(guó)著名語(yǔ)言家c．e?？怂估f(shuō):“教英語(yǔ)的最好的方法就是能引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的那種方法?！痹谠~匯教學(xué)中如果一味地讓學(xué)生死記硬背，學(xué)生記得快忘得也快，效果很不理想，應(yīng)該教給學(xué)生詞匯的記憶方法和技巧。教師可以“編寫(xiě)”學(xué)生們易于接受的規(guī)律。比如在復(fù)習(xí)常以復(fù)數(shù)形式出現(xiàn)的名詞(人們people，衣服clothes，褲子trousers/pants，(the)警察police，眼鏡glasses)時(shí)我就編了一個(gè)口訣“人們穿衣褲，警察戴眼鏡”。再比如在學(xué)習(xí)冠詞，一定要用the及零冠詞時(shí)，我也用口訣來(lái)輔助學(xué)生記憶。類(lèi)似的情況還有很多，這些方法不僅大大縮短了教學(xué)時(shí)間，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，學(xué)生學(xué)得快、記得也牢，而且能夠活學(xué)活用。

6.課后及時(shí)復(fù)習(xí)，增強(qiáng)記憶

艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘的速度是先快后慢，在最初識(shí)記后的短時(shí)間內(nèi)遺忘最快，以后則緩慢遞減。因此，在學(xué)生遺忘最快的最初就要讓學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，增強(qiáng)記憶。課后作業(yè)的布置是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)。對(duì)于詞匯的作業(yè)不能簡(jiǎn)單地抄抄寫(xiě)寫(xiě)，作業(yè)設(shè)計(jì)中要增添詞匯的筆頭運(yùn)用。課堂上同學(xué)們對(duì)于單詞聽(tīng)、說(shuō)、讀都有了不同程度的訓(xùn)練，但沒(méi)有專(zhuān)門(mén)“寫(xiě)”的訓(xùn)練，所以在課后一定要及時(shí)補(bǔ)上。課后作業(yè)的設(shè)計(jì)要靈活，不可一成不變，有時(shí)讓學(xué)生用所學(xué)的詞匯自己造句子或用所給圖片及關(guān)鍵詞看圖造句;有時(shí)可以給出幾個(gè)關(guān)鍵詞匯，發(fā)揮他們的想象力和聯(lián)想力，把這幾個(gè)關(guān)鍵詞串在一起寫(xiě)成一篇英語(yǔ)小作文或者一個(gè)小故事。同時(shí)，鞏固詞匯量還有一個(gè)重要的方法，就是多開(kāi)展課外閱讀。教師要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生選好材料，指導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，增加學(xué)生的詞匯量。只有在保證閱讀量的前提下，才能保證學(xué)生在閱讀中重復(fù)、鞏固所學(xué)詞匯，才能在課外閱讀中不斷強(qiáng)化已學(xué)的詞匯并擴(kuò)大新的詞匯量，這樣學(xué)生才能不斷提高學(xué)習(xí)和記憶詞匯的能力。