培養(yǎng)初中生英語聽說信息轉(zhuǎn)述能力研究

何 濤

(貴州省安龍縣第五中學(xué) 貴州 安龍 552400)

1.初中英語聽說能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.1 重聽輕說,啞巴英語現(xiàn)象普遍。在初中英語教學(xué)中，聽說板塊是所有老師教學(xué)的核心和重心。但是在現(xiàn)實(shí)中往往說這一方面很容易被忽視。英語聽說信息轉(zhuǎn)述能力主要靠學(xué)生們自我練習(xí)，依靠教師的教學(xué)傳授效果可能不太理想。并且，要教授學(xué)生自主練習(xí)聽說信息轉(zhuǎn)述的能力，授之以漁不如授之以漁，改變現(xiàn)在啞巴英語的現(xiàn)狀。

1.2 重語言知識(shí)教學(xué),輕聽說能力培養(yǎng)。由于長(zhǎng)久以來的英語教學(xué)模式根深蒂固在我們的教學(xué)中，想要擺脫舊的束縛就要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生接受聽說信息轉(zhuǎn)述能力的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)聽說，注重對(duì)學(xué)生的聽說訓(xùn)練，首先改變傳統(tǒng)方式下的在課堂上一開始就測(cè)試默寫，讓學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)充滿緊張跟恐懼心理。我們可以用聽力練習(xí)進(jìn)行課堂熱身，然后讓學(xué)生嘗試根據(jù)自己聽到的進(jìn)行轉(zhuǎn)述，讓學(xué)生對(duì)英語聽力從心底感興趣并主動(dòng)的學(xué)習(xí)與提高。

2.培養(yǎng)初中英語聽說信息轉(zhuǎn)述能力的意義

2.1 符合初中英語教學(xué)的需要。在小學(xué)過渡階段，由于初中英語聽說教學(xué)剛剛接觸到新的困難，如果僅僅依靠教師在課堂上向?qū)W生灌輸聽說知識(shí)，很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，而且很難吸引學(xué)生的興趣。如果它是嚴(yán)重的，它可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無聊，甚至害怕英語。通過合作教學(xué)，加強(qiáng)師生之間的交流與互動(dòng)。同時(shí)，有助于提高他們的合作能力。

2.2 符合初中在英語聽說轉(zhuǎn)述能力的需求。初中生精力旺盛，好奇心強(qiáng)，求知欲強(qiáng)，大多有強(qiáng)烈的表演欲望。對(duì)他們來說，課堂上的積極表達(dá)，能充分滿足他們求知欲和表達(dá)欲，也能充分調(diào)動(dòng)他們的積極性。在要求學(xué)生嘗試英語口語報(bào)告的過程中，每個(gè)人都可以向正在回答的學(xué)生提問，并通過思考和嘗試來解決問題。在這種模式下。每個(gè)學(xué)生都可以充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也可以通過這種方式增強(qiáng)自信心。

2.3 英語聽說轉(zhuǎn)述能力是社會(huì)發(fā)展需要。在現(xiàn)代社會(huì)，這個(gè)國(guó)家正變得越來越國(guó)際化。學(xué)好英語是我們必備的技能。英語聽說讀寫能力是每個(gè)人必備的。培養(yǎng)學(xué)生的英語聽、說、寫能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，有助于他們更好地站在社會(huì)的立場(chǎng)上。培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，可以滿足社會(huì)對(duì)人才的要求，使學(xué)生更好地融入社會(huì)，為自己的崗位做出貢獻(xiàn)。

3.培養(yǎng)英語聽說信息轉(zhuǎn)述能力的策略

3.1 在培養(yǎng)聽說能力的同時(shí)進(jìn)行有效評(píng)價(jià)的必要性。由于應(yīng)試教育的根深蒂固，長(zhǎng)期以來英語教學(xué)的評(píng)價(jià)意識(shí)和評(píng)價(jià)手段還僅僅是在考試和階段性測(cè)驗(yàn)中，這樣的評(píng)價(jià)不具備多樣性和全面性因此又有很多的不足之處，它是對(duì)一個(gè)學(xué)生在一個(gè)學(xué)習(xí)階段末的表現(xiàn)進(jìn)行的以考試分?jǐn)?shù)作為標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)了分?jǐn)?shù)而忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，這就很有可能導(dǎo)致學(xué)生會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)英語就是為了應(yīng)對(duì)考試和升學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動(dòng)性也會(huì)因此得不到提高。美國(guó)著名學(xué)者研究表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的焦慮越少就會(huì)讓他們的學(xué)習(xí)效率越高，而成績(jī)是他們?cè)趯W(xué)習(xí)中感到焦慮的最重要因素。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)絕大部分學(xué)生在最初接觸英語的時(shí)候都表現(xiàn)出很強(qiáng)的積極性，而且在課堂上非常活躍大膽，但是部分學(xué)生由于考試成績(jī)不太理想再加之教師沒有對(duì)他們進(jìn)行及時(shí)的肯定，他們漸漸失去了對(duì)學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，這也就導(dǎo)致了我們所謂的“兩極分化”。

3.2 建立聽說訓(xùn)練學(xué)習(xí)習(xí)慣。要在初中英語教學(xué)中深入開展聽說訓(xùn)練，不僅要建立有效的評(píng)價(jià)體系，而且要養(yǎng)成聽說訓(xùn)練的習(xí)慣。這里提到的習(xí)慣不僅是學(xué)生之間的交流，也是師生之間的交流。當(dāng)合作學(xué)習(xí)融入初中英語課堂時(shí)，教師可以與學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的互動(dòng)。學(xué)生互動(dòng)是合作教學(xué)的重要組成部分。教師可以根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分組，可以是固定的，也可以是移動(dòng)的。每個(gè)小組都要有學(xué)習(xí)能力強(qiáng)或比較主動(dòng)的學(xué)生來指導(dǎo)。如果一個(gè)小組的所有學(xué)生都是內(nèi)向的，那么小組合作就很難進(jìn)行。合作就會(huì)有差異，作為教師，應(yīng)該引導(dǎo)和合理干預(yù)學(xué)生群體的差異，使學(xué)習(xí)效率更高，課堂秩序不受干擾。學(xué)生可以通過合作提高自己的交際能力，學(xué)習(xí)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，這對(duì)學(xué)生的成績(jī)提高和未來的學(xué)習(xí)都有很大的幫助。

3.3 發(fā)揮教師在合作學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)作用。在英語合作學(xué)習(xí)階段，教師仍然要在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位。由于初中生知識(shí)和思維能力有限，即使通過多人合作學(xué)習(xí)，也經(jīng)常遇到難以解決的問題。此時(shí)，教師需要發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，及時(shí)引導(dǎo)。教師在合作學(xué)習(xí)中起著重要的作用，也是合作學(xué)習(xí)有效性的關(guān)鍵。為了達(dá)到預(yù)期的合作學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)該參與合作學(xué)習(xí)的全過程。在引導(dǎo)學(xué)生合作之前，教師應(yīng)向?qū)W生明確學(xué)習(xí)的要求，以及合作的方式。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中總會(huì)完全按照自己的想法和進(jìn)度進(jìn)行，這會(huì)造成時(shí)間的浪費(fèi)，影響合作的效果。在合作學(xué)習(xí)前明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，可以避免浪費(fèi)時(shí)間，提高課堂效率和質(zhì)量。此外，在合作學(xué)習(xí)過程中，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過小組合作積極發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，體現(xiàn)小組成員在合作學(xué)習(xí)中的互助性。

4.結(jié)語

培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、報(bào)告能力，不僅有利于初中生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，而且有利于他們今后的發(fā)展?，F(xiàn)在我國(guó)越來越國(guó)際化，各種交流離不開英語。在初中英語教育領(lǐng)域，每個(gè)教師都應(yīng)該認(rèn)識(shí)到英語聽說能力的重要性，并將其落實(shí)到自己的教學(xué)中去。這不僅可以加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，而且可以提高初中英語的教學(xué)質(zhì)量。