探究小學數(shù)學教育中學生解題錯誤的原因及對策

鄧 麗

(貴州省畢節(jié)金海湖新區(qū)竹園鄉(xiāng)歹雞小學 貴州 畢節(jié) 551700)

1.小學生在數(shù)學學習中出現(xiàn)焦慮情緒

通常，小學生在數(shù)學解題中都會出現(xiàn)負面的情緒，主要包括壓抑情緒、緊張情緒以及恐懼情緒等等。小學數(shù)學學科對思維有相當高的要求，數(shù)學學科的重點在于思維能力。小學數(shù)學思維的顯著特征是廣闊性以及敏捷性等等，許多小學生在數(shù)學學習中都出現(xiàn)不適應的情況，這是導致學生在數(shù)學學習中出現(xiàn)焦慮情況的根本原因，而且這樣也很有可能影響學生學習數(shù)學學科和其他學科。因為焦慮情緒的出現(xiàn)，容易導致學生只要碰到考試或者測試就出現(xiàn)過于焦慮的情緒，造成一些學生平時學習中可以做的題目也會做錯，甚至讓學生形成一種逃避心理。就該類型的學生來講，教師必須要對他們交流，了解他們產(chǎn)生焦慮情緒的主要原因，通過讓他們鞏固學習基礎的方法，認真對待測驗，有效緩解他們在練習中的焦慮情緒，及時將他們對數(shù)學學習的錯誤認識指出來，利用邏輯分析方法使學生對學習充滿自信心，使學生可以進一步完善數(shù)學認知結構，進而使小學生可以正確解答數(shù)學題目，增加學生的學習自信心，讓學生能夠敢于面對難題，培養(yǎng)他們遇到問題不放棄的堅強意志。

2.缺乏學習自信心和良好的解題技巧

小學生由于理解能力和認知能力較差，所以他們在數(shù)學解題中經(jīng)常會出現(xiàn)自信心不足的情況，對于簡單的題目，他們可以迅速地解答出來，但是如果題目較為復雜，他們?nèi)菀捉忸}錯誤。并且有些小學生因為自身缺乏有效的解題技巧，這樣也導致他們在解題時出現(xiàn)錯誤。因此，在這種情況下，小學數(shù)學教師在教學中需要改變師生的身份，學生才是課堂教學的主體，許多解題技巧都是需要教師來講授的。因此，小學數(shù)學教師在該過程中需要認真扮演好自身的角色，將學生難以理解的數(shù)學題目和知識點，采用適宜的教學方式，讓學生可以更好地理解基礎知識，只要學生有扎實的學習基礎，這樣就可以避免解題錯誤的情況出現(xiàn)。然而多數(shù)時候?qū)W生由于解題錯誤形成很強的挫敗感，覺得數(shù)學題目很難，自己也難以學會，進而導致學生的學習積極性削弱。對于小學生的該情況，教師必須要重視，首先，需要增加學生的學習自信心，采用學生可以接受的方式講授各種難題的解答思路，使他們都能夠迅速掌握正確的解題方法。相對于其他學科而言，數(shù)學學科具有很強的理性思維能力，很多數(shù)學概念都是抽象的。因此，作為小學數(shù)學教師，在教學中必須要結合實際生活，將教學內(nèi)容和實際生活相融合，使學生能夠在生活中靈活運用所學的知識，達到學以致用的目的。其次，教師需要調(diào)動學生的主觀能動性，在實際生活中能夠結合教學內(nèi)容仔細觀察附近的環(huán)境以及事物，及時發(fā)現(xiàn)事物之間存在的某種關系，逐漸提高學生解題的靈活性，以培養(yǎng)學生觀察能力以及理解能力。

3.在教學過程中對學生數(shù)學解題時存在的錯誤不能準確認識

如果學生在解題時存在錯誤，通常教師對待這些學生時都采用生硬的應對方法，尚未采取適合的應對方法為他們提供幫助。特別是有些數(shù)學題教師講過多次，很多學生還是不能做對，這時有些教師就會產(chǎn)生暴躁的情緒，往往采用訓斥的方法，要求學生對錯誤進行改正，事實上，該應對方法不能體現(xiàn)出合理性。并且教師在教學中采用傳統(tǒng)的教學模式，也容易造成許多學生在解題中存在諸多問題，有些教師在教學過程中不僅忽視學生的實際情況，而且忽視學生的知識接受能力，采用灌輸式教學法，這樣很有可能造成學生不能充分理解每個知識點，進而出現(xiàn)很多錯誤。若小學生由于內(nèi)心存在畏懼心理而不愿意解決難題，這時就需要教師應該在第一時間找到問題，而且結合該類型的難題認真講解，對學生解題錯誤出現(xiàn)的原因進行全面系統(tǒng)分析。這就需要小學數(shù)學教師在實際教學中不斷更新教學方式和教學模式，看待問題時善于從學生的角度來分析。就有些題目來說，教師容易正確的解答，但是學生是很難解答的，即便解答出來，也不一定是正確的，在這種情況下，教師應科學分析小學生在數(shù)學解題中出現(xiàn)該錯誤的根本原因，每個學生的錯誤原因存在一定的差異。因此，教師需要迅速幫助學生認識到自身的錯誤，讓其可以及時糾正，這樣可以避免今后出現(xiàn)相同的錯誤。

4.小學生在解題中很有可能存在思維障礙

有些小學數(shù)學教師往往會發(fā)現(xiàn)在一份作業(yè)中，學生存在各種問題，出現(xiàn)不同的錯誤。而之所以出現(xiàn)這些問題，主要原因在于不同的學生有不同的思維方法，不管什么學生，在做題中都容易出現(xiàn)個人的思維誤區(qū)，就學生經(jīng)常出現(xiàn)錯誤的題目來講，許多學生都不能深入地分析探究問題，在分析問題過程中，僅僅按照事物的發(fā)展過程進行思考，并沒有認真考慮變量因素。其實，無論是思維方式還是學習方式，在小學數(shù)學中都是尤為重要，教師需要對這些方面的培養(yǎng)引起高度重視，使學生在解題過程中能夠采用類比法發(fā)現(xiàn)解題思路。就學生解題中出現(xiàn)的思維障礙問題來講，教師絕對不可以忽視，培養(yǎng)學生數(shù)學解題的多樣化思維模式是一項漫長且艱巨的任務，教師在實際教學中必須要學會科學總結和認真觀察，在思考問題時盡量從學生的角度來看。就小學數(shù)學來講，其前提條件是數(shù)學的基本原理以及數(shù)學概念，教師需要盡可能幫助學生鞏固學習基礎，為學生科學構建全面的數(shù)學學習知識體系。并且教師必須要觀察到數(shù)學解題錯誤對學生數(shù)學思維水平以及數(shù)學思維特征的揭示，了解到學生解題中存在一些錯誤的科學性以及必然性，掌握學生思維方面的缺陷，并不是將錯誤單純的總結成學習態(tài)度隨意、上課學習注意力分散以及解題粗心大意。并且教師不能將過多的教學課時用于自己講解，盡可能留出更多的時間讓學生認真思考和相互探討，而且促進學生和學生之間的彼此溝通，以找到問題的解決思路。同時，需要讓數(shù)學教學全過程充分體現(xiàn)出開放性，必須要發(fā)揮出學生在課堂上的主體地位，在日常溝通和教學過程中要站在平等的位置，與學生多溝通，調(diào)動學生參與教學活動的積極性和主動性，這樣在很大程度上對培養(yǎng)學生數(shù)學解題思維是非常有利的。