淺析初中數(shù)學(xué)分層作業(yè)的多元評價策略

林 江

(貴州省畢節(jié)金海新區(qū)雙山中學(xué) 貴州 畢節(jié) 551602)

分層作業(yè)的設(shè)計，首先根據(jù)學(xué)生的個體差異，將學(xué)生進(jìn)行分層，然后根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的作業(yè)，分為基礎(chǔ)性、發(fā)展性、綜合性作業(yè)，這樣的作業(yè)形式可以滿足不同層次學(xué)生的需要，使個體得到充分地發(fā)展。其次按照學(xué)生自身的實際水平，教師做出不同的評價，也就是所謂的分層評價，使得每個學(xué)生在每次作業(yè)后，各個方面都有不同程度的提高。

1.對應(yīng)分層作業(yè)建立相應(yīng)的分層評價機(jī)制

激勵是最好的老師，評價是最好的激勵方式。教師及時正確的評價能促進(jìn)學(xué)生對自身的理解。在評價過程中，優(yōu)秀學(xué)生的分?jǐn)?shù)需要更加嚴(yán)格，中學(xué)生和學(xué)習(xí)困難學(xué)生的分?jǐn)?shù)需要放寬。同時，評價機(jī)制要分類完善。比如：三級學(xué)生做基礎(chǔ)作業(yè)可以得到相應(yīng)的獎勵；做發(fā)展性作業(yè)可以得到雙倍的獎勵；做綜合性作業(yè)可以得到雙倍的獎勵等等。再舉一個例子：如果每一級的學(xué)生在做作業(yè)的過程中，由于粗心大意而犯錯誤，他們可以減少相應(yīng)的獎勵，以示警告。如果在一段時間內(nèi)，比如一個月內(nèi)，學(xué)生學(xué)習(xí)的各個方面都有了提高，就會受到表揚和獎勵，并自動提升到更高的水平。具體評價方法如下。對第一層次的學(xué)生采用表揚式評價。他們主要是完成基礎(chǔ)類的作業(yè)，全部做對，就可以得一個“A”;如果能繼續(xù)完成發(fā)展性作業(yè)，也就是B層次作業(yè)，每做對一道就可以得兩個“A”。同時還要給予鼓勵性的評語，如:“你今天的表現(xiàn)真不錯!老師相信你”。通過這種形式來提高學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。反之，如果在基礎(chǔ)作業(yè)中出現(xiàn)錯誤，讓學(xué)生及時改正，可以獨立改正的給他們以鼓勵性的評價，如“希望下次改正”等評語，但是得不到“A”;若訂正后還不能懂得，教師要耐心的進(jìn)行輔導(dǎo)，并針對他們出現(xiàn)的錯誤再設(shè)計一些作業(yè)，進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。這樣，通過反復(fù)的作業(yè)，讓學(xué)生體會到通過自己的努力，學(xué)習(xí)是可以得到提高的。讓學(xué)生懂得哪怕是一點點的進(jìn)步，老師都沒有忽略，記在心里。與此同時，這部分的學(xué)生有五個“A”就可以換一個“A+”。

第二層次的學(xué)生是班級中的中間力量，采用激勵性評價。他們首先保證基礎(chǔ)類作業(yè)全部做對，然后再進(jìn)行發(fā)展性的作業(yè)訓(xùn)練。同樣的全部做對得一個“A”如同第一層次的獎勵方式，在本層次基礎(chǔ)上每做對一道C層次的作業(yè)就可以得到一個“A”。在這一層次中對學(xué)生要更多的激勵，即指出他們的不足又要指出他們的努力方向。雖然沒有第三層次嚴(yán)格，但是也不能放松，對于基礎(chǔ)知識不以為然的學(xué)生在作業(yè)的評語中要提醒他們。他們采用的也是集齊五個“A”就可以換一個“A+”。

對第三層次的學(xué)生采用競爭性評價，對他們的要求更加嚴(yán)格，他們面對的作業(yè)是綜合性作業(yè)，在完成作業(yè)過程中，全部做對得到一個“A”，但是學(xué)生不單是會做這道題，而是思考這道題的多種解法，有無新穎的解法，可以做到一題多解。當(dāng)學(xué)生的答案比原來更好、更新穎時，給予更高的評價，可以再得到一個“A”并且可以把自己的思維方法介紹給全班同學(xué)。對他們的要求是集齊七個“A”就可以兌換一個“A+”。

2.評價主體實現(xiàn)多元化

評價主體實現(xiàn)多元化，不再是傳統(tǒng)的一張試卷的簡單評價，而是融合了學(xué)生的自我評價、學(xué)生之間的評價、教師的綜合民主評價和家長的參與。在這些方面，學(xué)生的自我評價是主體，教師的綜合評價是主導(dǎo)，家長的評價是參照。

以學(xué)生自我評價為主體，是以學(xué)生為評價主體，使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，改變教師作為評價者的傳統(tǒng)觀念。學(xué)生作為評價的主體，評價的主動性也從教師手中轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，使他們在評價過程中充分發(fā)揮個人作用，促進(jìn)自身成長。當(dāng)然，在一開始，這樣的自我評價對學(xué)生來說是很難的，所以老師可以給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

學(xué)生之間的評價主要體現(xiàn)在小組內(nèi)部的相互評價上。小組四名成員在相互評價的基礎(chǔ)上進(jìn)行相應(yīng)的評價。這種評價可以使學(xué)生全面了解自己，同時發(fā)現(xiàn)自己的亮點和不足。在評價過程中，學(xué)生積極參與整個過程，有時會出現(xiàn)過于積極的情況。此時，教師需要提出相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，才能對學(xué)生進(jìn)行相互評價。注意引導(dǎo)學(xué)生相互傾聽、相互學(xué)習(xí)。在這個過程中，要不斷總結(jié)，不斷進(jìn)步。

家庭教育是整個學(xué)習(xí)過程中不可缺少的一部分。雖然這一部分在學(xué)校還沒有完成，但它也發(fā)揮了重要作用。在家庭中，有學(xué)生的第一任老師，也是學(xué)生成長的重要環(huán)境，所以評價不能缺少家長的評價。家長評價不僅客觀反映了學(xué)生的校外學(xué)習(xí)情況，而且改變了家長與學(xué)校教育的關(guān)系，調(diào)動了家長參與學(xué)校教育的積極性。

在教學(xué)過程中，根據(jù)任教班級的具體情況以及上述評價機(jī)制，制定了綜合評價表。因為一個學(xué)期的學(xué)習(xí)時間比較長，有些學(xué)生可能因為某些原因?qū)е伦约邯剟钸^低，為了保證學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將分層評價分階段進(jìn)行，以每一章節(jié)的結(jié)束為一個總結(jié)階段，每章學(xué)習(xí)結(jié)束后，總結(jié)學(xué)生的得分以及通過單元的檢測，給出學(xué)生最后的評價。讓學(xué)生充分看到自己在這一個學(xué)習(xí)階段自己的進(jìn)步，這樣對于下一章節(jié)的學(xué)習(xí)，就可以重新開始累計得分。這樣整個學(xué)期結(jié)束后將進(jìn)行最后的總結(jié)，總體評價。將分層評價分割成小段，更可以不斷的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣。

通過層層評價以及記錄的評價表，每一階段評選出“作業(yè)進(jìn)步之星”、“優(yōu)秀作業(yè)之星”、“課堂作業(yè)表現(xiàn)之星”等等。在這樣的機(jī)制下，學(xué)生的學(xué)習(xí)既有壓力又充滿動力，在不斷的評價和反饋中，逐步樹立他們學(xué)習(xí)的自信心，繼而培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，最終實現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的要求，使每個學(xué)生都能在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。