探究初中數(shù)學(xué)教育中差異化教學(xué)的運(yùn)用策略

王 慧

(貴州省遵義市第一初級(jí)中學(xué) 貴州 遵義 563000)

1.營(yíng)造良好的班內(nèi)學(xué)習(xí)氛圍，采用小組合作方式，互幫互助

在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生會(huì)出現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂感到枯燥和打盹的現(xiàn)象，總是提不起精神，導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績(jī)一直不夠理想。小組合作更適合解決這一問(wèn)題，小組合作主要鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和學(xué)生對(duì)各種外來(lái)思想的接納能力，鍛煉自己的思維能力和外來(lái)知識(shí)的包容能力。有利于把自己沒(méi)想到的方面給擴(kuò)展出去，轉(zhuǎn)化一下自己的思維。教師在教學(xué)中也不能忽視小組之間的關(guān)系，小組之間的協(xié)作的重要性。只有團(tuán)隊(duì)之間具有良好的合作，班級(jí)這個(gè)集體才能一路向前，呈上升趨勢(shì)，整個(gè)班級(jí)才會(huì)和諧良好的學(xué)習(xí)和發(fā)展。教師應(yīng)大力鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)施小組合作的方式，這種方式可培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于解決問(wèn)題方法的思維能力，學(xué)習(xí)到多種解決問(wèn)題的方法和策略又可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。培養(yǎng)學(xué)生的討論意識(shí)是很重要的，需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)交流，自主合作，才能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的要求不被社會(huì)所淘汰，但也要擺脫學(xué)生缺乏主見(jiàn)，過(guò)度依賴的壞習(xí)慣，積極展現(xiàn)自我的價(jià)值，發(fā)揮自己在班內(nèi)的作用。例如，九年級(jí)上冊(cè)，第二十五章《概率初步》，這一節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)而言知識(shí)較為簡(jiǎn)單，但也同樣不能忽視，這類開(kāi)放型題型，就可讓學(xué)生之間進(jìn)行小組合作，強(qiáng)弱生打亂隨機(jī)組成小組，平均合理的分配小組，讓學(xué)生之間暢所欲言，發(fā)表自己的見(jiàn)解和看法，說(shuō)出自己心中某個(gè)事物的概率并給出具體理由。學(xué)生在小組合作時(shí)即能發(fā)表自己的觀點(diǎn)，也能聽(tīng)到別人對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題獨(dú)到的看法，發(fā)散自己的數(shù)學(xué)思辨思維能力，增加數(shù)學(xué)思考方式，從而達(dá)到小組成員之間的合作共贏，共同進(jìn)步，使學(xué)習(xí)成績(jī)的整體提升。

2.根據(jù)不同的學(xué)習(xí)情況分批樹(shù)立不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)

歌德說(shuō)過(guò):“我們的生活就像旅行，思想是導(dǎo)游者，沒(méi)有導(dǎo)游者，一切都會(huì)停止。目標(biāo)會(huì)喪失，力量也會(huì)化為烏有。”目標(biāo)是人進(jìn)步的階梯，人只有擁有目標(biāo)才會(huì)去為之努力，當(dāng)代學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)當(dāng)中也應(yīng)梳理目標(biāo)，尤其是在數(shù)學(xué)思維方面，它是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，由淺入深的過(guò)程，數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成不能操之過(guò)急，過(guò)于著急反而會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，要對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行有序規(guī)劃。學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上有了目標(biāo)之后，便能夠按照自己的目標(biāo)去進(jìn)行數(shù)學(xué)任務(wù)的學(xué)習(xí)，從而提高初中數(shù)學(xué)課堂的效率。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維時(shí)，也應(yīng)為學(xué)生制定目標(biāo)讓學(xué)生有動(dòng)力，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的督促，使學(xué)生在目標(biāo)中有序的培養(yǎng)自己的數(shù)學(xué)思維，學(xué)生才會(huì)有充足的學(xué)習(xí)動(dòng)力，不斷提升自己的數(shù)學(xué)思辨能力和應(yīng)對(duì)能力。層次的劃分式教育是落后學(xué)生慢慢接受數(shù)學(xué)的好方法，教師必須按層次制定每個(gè)階段的作業(yè)目標(biāo)，不能一下子制定過(guò)高的目標(biāo)。例如，《二元一次方程組》這一節(jié)課，上課之前，教師可以結(jié)合課本素材，對(duì)學(xué)習(xí)的疑難問(wèn)題進(jìn)行把握和分析，針對(duì)差異不同的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于能力強(qiáng)反應(yīng)快的學(xué)生層，教師可要求這一部分學(xué)生掌握對(duì)于二元一次方程組、一元一次方程、二元一次方程這三種方程類型的不同之處是什么，相同之處是什么，他們有什么內(nèi)在聯(lián)系，能結(jié)合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決各種問(wèn)題，并能仔細(xì)探尋，不斷創(chuàng)新;對(duì)于能夠盡可能趕上學(xué)習(xí)進(jìn)度的學(xué)生，教師可以要求他們?cè)诶斫饣A(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，掌握一些解題技能，能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題;對(duì)于落后太多的學(xué)生，教師就要求他們深刻理解二元一次方程及二元一次方程組的最簡(jiǎn)單的知識(shí)和定義就好。

3.引導(dǎo)弱勢(shì)學(xué)生多提問(wèn)，積極帶領(lǐng)弱勢(shì)學(xué)生趕上進(jìn)度

數(shù)學(xué)弱勢(shì)學(xué)生包括多方面，既包括對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)不能夠快速掌握的學(xué)生，也包括對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科感到厭煩的學(xué)生等等。課堂的提問(wèn)對(duì)于整個(gè)課堂的走向有很重要的帶領(lǐng)作用，提問(wèn)意味著對(duì)學(xué)生問(wèn)題的檢查以及查漏補(bǔ)缺，教師通過(guò)提問(wèn)來(lái)搞清楚學(xué)生哪里會(huì)了，哪里還存在疑問(wèn)。通過(guò)提問(wèn)教師就可以“對(duì)癥下藥”，準(zhǔn)確定位學(xué)生的不足之處，從而把整個(gè)課堂的效率逐步提上來(lái)，不能一拖再拖。但同時(shí)教師也可以開(kāi)闊思路，由學(xué)生想，教師進(jìn)行提問(wèn)，相互質(zhì)疑，從而達(dá)到強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)氛圍。提問(wèn)必須不能按部就班，固步自封，有效的提問(wèn)才能真正使學(xué)生進(jìn)步。但是仍有許多教師，對(duì)于提問(wèn)不讓學(xué)生進(jìn)行過(guò)多的關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生的錯(cuò)誤越積越多，而沒(méi)有辦法解決。教師對(duì)于提問(wèn)有了確切思路后，就需要把握好提問(wèn)時(shí)間，到底什么時(shí)間對(duì)于學(xué)生而言是合適的，教師要為自己設(shè)計(jì)一個(gè)大的提問(wèn)框架，把提問(wèn)這件事做好。因此教師對(duì)于學(xué)生的提問(wèn)肯定不能脫離課本，脫離所學(xué)內(nèi)容。提問(wèn)要做到有據(jù)可循，有理有據(jù)，并且教師本身必須清楚提問(wèn)背后的真正答案是什么。依據(jù)課本才能提升學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力，也能讓學(xué)生從中感受數(shù)學(xué)樂(lè)趣。例如，八年級(jí)上冊(cè)第十二章《全等三角形》，這一單元的學(xué)習(xí)，因?yàn)橐涀〉淖C明公式很多，這就需要教師在課堂中能夠及時(shí)督促學(xué)生，在每節(jié)課開(kāi)始之前抽查幾位學(xué)生，尤其是弱勢(shì)學(xué)生，檢查他們記憶公式的情況以及全等三角形的性質(zhì)和判定是否已經(jīng)掌握。公式和定義的記住是進(jìn)行題型證明的基礎(chǔ)，判定全等三角形更是必不可少，教師必須多多督促，多多檢查。讓落后的學(xué)生及時(shí)查漏補(bǔ)缺，積極記憶，不能一再落后，否則后果將是非常嚴(yán)重，想追趕也未必追得上。