探究如何運用情境教學(xué)法提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

楊開虎

(貴州省威寧縣新發(fā)鄉(xiāng)紙廠教學(xué)點 貴州 畢節(jié) 553100)

1.情境教學(xué)法概述

情境教學(xué)法是指教師在教學(xué)過程中，通過有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，來啟發(fā)學(xué)生的大腦，讓學(xué)生在情境體驗中來理解教學(xué)內(nèi)容的一種方法。這種方法符合小學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律，它把課堂的主角還給了學(xué)生，學(xué)生能夠在具體的情境中感悟數(shù)學(xué)知識、培養(yǎng)對數(shù)學(xué)的興趣，對提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

2.小學(xué)生認知發(fā)展水平與數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)系

著名的兒童心理學(xué)家皮亞杰把兒童的認知發(fā)展分為感知運動階段(0～2歲)、前運算階段(2～7歲)、具體運算階段(7～11歲)、形式運算階段(11～16歲)四個階段。我國絕大多數(shù)的小學(xué)生年齡階段恰好是7～13歲，說明絕大多數(shù)小學(xué)生的認知水平處于具體運算階段，根據(jù)皮亞杰認知發(fā)展理論可知，具體運算階段的學(xué)生認知程度主要是能夠根據(jù)具體經(jīng)驗思維解決問題，能夠通過操作具體物體來協(xié)助思考，能夠理解可逆性與守恒的道理。然而我國目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)仍然以傳統(tǒng)的“灌輸式”教育為主，通過教師抽象的概念輸入和學(xué)生的死記硬背，完成數(shù)學(xué)教學(xué)的過程，這種教育方式嚴重背離了小學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律，數(shù)學(xué)課堂變得枯燥無味，學(xué)生對數(shù)學(xué)提不起興趣，數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量大打折扣。因此，要想培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，就需要遵循小學(xué)生的認知發(fā)展水平，采用符合其成長特點的教學(xué)方法，適宜的情境教學(xué)法便成為了當(dāng)下不少數(shù)學(xué)教師的研究內(nèi)容。

3.運用情境教學(xué)法提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的路徑探索

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，情境教學(xué)法主要從教學(xué)的生活化、直觀化、游戲化三個維度的運用設(shè)計來提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

3.1 讓數(shù)學(xué)取之于生活，還之于生活。數(shù)學(xué)與我們的生活密切相關(guān)，數(shù)學(xué)在我們的生活中無處不在。對小學(xué)生來說，相比單純讓學(xué)生記下“加減法”的公式，使用生活中的例子讓學(xué)生自己去觀察、去體悟、去學(xué)習(xí)更有利于學(xué)生對于“加減法”等計算公式的長久記憶。數(shù)學(xué)老師可以從生活中的例子進行舉例，比如讓學(xué)生放學(xué)回家以后，統(tǒng)一讓各自的家長帶其購買20個雞蛋，然后以后的每天記錄自己吃了幾個雞蛋，還剩下幾個雞蛋，后來又買了幾個雞蛋，以此循環(huán)，通過形象的生活情境教學(xué)，讓學(xué)生記住復(fù)雜的數(shù)學(xué)公式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.2 直觀呈現(xiàn)數(shù)學(xué)的模樣。小學(xué)數(shù)學(xué)主要傳授關(guān)于數(shù)的認識，四則運算，圖形和長度的計算公式，單位轉(zhuǎn)換等一系列的知識。在這些知識的學(xué)習(xí)中，有很多知識和概念是難以通過講述來讓學(xué)生理解的，比如圖形和長度。如何讓學(xué)生的認識圖形、了解長度，這個時候老師就可以充分利用現(xiàn)代信息化多媒體設(shè)備，通過網(wǎng)絡(luò)搜索豐富的展示素材，讓學(xué)生直觀地感受到數(shù)學(xué)在生活中的呈現(xiàn)，比如利用輪胎、煙囪、水立方等圖片，加深學(xué)生對于各圖形的理解；利用高速公路的里程指示牌、長江黃河等自然景觀的紀錄片，讓學(xué)生建立對于事物長度的感官理解，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

3.3 讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)。小學(xué)生由于處于具象思維的發(fā)展階段，他們更適合在實際的操作與實踐中獲取新信息、鍛煉新思維，而游戲作為兒童喜聞樂見的交互手段，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用知識點來設(shè)計學(xué)生體驗的游戲，讓學(xué)生通過參與游戲習(xí)得知識。比如在鞏固學(xué)生對數(shù)字的調(diào)動與掌握時，可以通過設(shè)計“桃花朵朵開”的游戲，即讓所有學(xué)生圍圈站好。當(dāng)老師說：“桃花朵朵開”，所有學(xué)生一起問：“開幾朵？”，老師說：“開XX朵?！背蓡T要迅速按N人一組抱成一團。落單的成員可以分享自己關(guān)于某數(shù)字的故事繼續(xù)參與，通過此游戲的體驗來加強學(xué)生對數(shù)字的敏感程度與反應(yīng)能力；再如在進入“元、角”的計量單位學(xué)習(xí)時，老師可以通過開展“一元五角”的游戲，即在活動中，明確女學(xué)生為1元錢，男學(xué)生為5毛錢。游戲開始前，學(xué)生全體站在一起，由老師宣布游戲開始，并喊出一個錢數(shù)(比如3塊5、6塊、8塊5、13塊等)。學(xué)生根據(jù)老師喊出的錢數(shù)，要在最短的時間內(nèi)相互抱團組成那個數(shù)的小團隊，沒有能夠組成小組的參與者作為“零錢”，等待下一輪游戲開始，通過此游戲的體驗加強學(xué)生對于“元、角”等計量單位的認識，加深學(xué)生對知識點的記憶程度，提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

4.結(jié)語

綜上所述，情景教學(xué)法的生活性、趣味性等特點符合小學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律，是提升小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效方法。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升需要老師們學(xué)會通過創(chuàng)設(shè)生活情境、展示直觀素材、體驗數(shù)學(xué)游戲等情景教學(xué)手段，讓學(xué)生在情境體驗中，建立對數(shù)學(xué)的興趣，從而提升數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。