淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中計(jì)算題的糾錯(cuò)方法

楊月憲

(貴州省仁懷市后山鎮(zhèn)民族小學(xué) 貴州 仁懷 564500)

1.小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中存在的主要問(wèn)題分析

第一，“以教定學(xué)”現(xiàn)象嚴(yán)重。關(guān)于有關(guān)計(jì)算內(nèi)容的課堂教學(xué)，一些教師所考慮的是如何盡快集中學(xué)生注意力、怎樣將所涉及的數(shù)理知識(shí)讓學(xué)生扎實(shí)掌握，忽視學(xué)生是否真正理解。這一現(xiàn)象在以往的教學(xué)課堂中時(shí)有發(fā)生，忽視了學(xué)生在課堂中的主體性地位。針對(duì)部分計(jì)算內(nèi)容，沒(méi)有在計(jì)算方式存在有關(guān)變化，僅僅是在數(shù)的范圍方面產(chǎn)生一定變化。例如:四則運(yùn)算有整數(shù)轉(zhuǎn)變成分?jǐn)?shù)或者是小數(shù)，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的遷移實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。此時(shí)教師需要“少講”，需依據(jù)學(xué)生現(xiàn)實(shí)情況，靈活選擇教學(xué)內(nèi)容，不應(yīng)以以往的教學(xué)預(yù)想去開(kāi)展課堂教學(xué)。第二，教學(xué)方式相對(duì)單一。小學(xué)計(jì)算課堂和概念型、幾何作圖型數(shù)學(xué)課堂不一樣，在教學(xué)過(guò)程中難以使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。當(dāng)下所使用的教學(xué)方法十分多樣，例如:情境教學(xué)法，合作探究法等，同樣在進(jìn)行計(jì)算教學(xué)過(guò)程中，也應(yīng)對(duì)新型教學(xué)方法加以適當(dāng)運(yùn)用?？墒墙^大多數(shù)情況的計(jì)算教學(xué)，依舊是以教師講授為主，而小學(xué)生也已厭倦這種授課模式，難以在學(xué)習(xí)過(guò)程中調(diào)動(dòng)起積極性，也難以達(dá)到師生配合的教學(xué)效果。因此，學(xué)生則是處在被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，嚴(yán)重缺少師生間的交流機(jī)會(huì)，缺乏課堂活力。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算題的糾錯(cuò)方法分析

2.1 幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。關(guān)于那些日常測(cè)試成績(jī)出色，可是在考試過(guò)程中卻經(jīng)常出錯(cuò)的學(xué)生，教師對(duì)他們的評(píng)價(jià)為心理素質(zhì)相對(duì)偏低。正是因?yàn)閷W(xué)生心理素養(yǎng)偏低，在測(cè)驗(yàn)或者是考試時(shí)存在嚴(yán)重的緊張心理與畏難情緒，進(jìn)而在計(jì)算過(guò)程中使其出現(xiàn)很多失誤。但也不能排除一些學(xué)生缺少扎實(shí)的數(shù)學(xué)知識(shí)功底，加之審題不認(rèn)真而盲目地解答，這同樣也屬于一種心理問(wèn)題。要想降低學(xué)生在解答過(guò)程中的失誤率，避免自己的心理原因而影響解題的準(zhǔn)確性，教師就應(yīng)提高其心理素質(zhì)。針對(duì)成績(jī)較為優(yōu)秀的學(xué)生，教師應(yīng)引導(dǎo)其認(rèn)真審題，要關(guān)注題干信息之間的關(guān)系，對(duì)問(wèn)答間的關(guān)系和題干內(nèi)容加以充分把握，進(jìn)而減少答題錯(cuò)誤。即使答題快速屬于一種學(xué)習(xí)能力，可是快速解答難以避免失誤。對(duì)此，數(shù)學(xué)教師需讓學(xué)生重新審視自己，對(duì)其實(shí)際數(shù)學(xué)能力客觀分析。與學(xué)生自身因素與能力相結(jié)合進(jìn)行解答，防止學(xué)生過(guò)度自信而引發(fā)錯(cuò)誤。而那些在日常測(cè)試中成績(jī)優(yōu)異，可每到考試卻由于情緒緊張而出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生，教師需要對(duì)這些學(xué)生加以正確引導(dǎo)，讓他們能夠?qū)荚囆纬梢粋€(gè)正確認(rèn)識(shí)，使其將考試僅僅是對(duì)自身數(shù)學(xué)能力檢測(cè)的平時(shí)測(cè)驗(yàn)。除此之外，數(shù)學(xué)教師也可以教授給他們一些有效的減壓方法，從而讓學(xué)生能夠?qū)ψ陨淼木o張情緒加以及時(shí)疏導(dǎo)。

2.2 幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的答題思路。在學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算題解答時(shí)，絕大多數(shù)學(xué)生均具有先入為主的思考模式，其在面對(duì)計(jì)算題目時(shí)，通常情況下不會(huì)首先對(duì)題目?jī)?nèi)容進(jìn)行深入細(xì)致的分析，在此基礎(chǔ)上選擇數(shù)學(xué)公式，而是展開(kāi)主觀性聯(lián)想，探求題目和以往答題經(jīng)驗(yàn)間的關(guān)系，通過(guò)這樣的方式進(jìn)行解答。可若形成先入為主的思考模式，很容易讓學(xué)生答題出錯(cuò)，對(duì)此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)逐步引導(dǎo)學(xué)生將這種解答思維習(xí)慣改掉，采取科學(xué)正確的答題思路。首先，一定要認(rèn)真審題提高對(duì)解答步驟的重視。牢記首先“乘除”之后“加減”，有“括號(hào)”先算內(nèi)再算外的相關(guān)步驟。在平時(shí)課堂測(cè)試與訓(xùn)練中，教師需對(duì)學(xué)生著重強(qiáng)調(diào);其次，引導(dǎo)學(xué)生形成自我找錯(cuò)的檢查習(xí)慣。計(jì)算完題目并沒(méi)有完成答題，而且是需要依據(jù)相關(guān)步驟對(duì)題目進(jìn)行驗(yàn)算;最后，合理采用糾錯(cuò)方法，例如使用自我糾錯(cuò)、相互糾錯(cuò)等，這樣可以確保錯(cuò)誤不會(huì)被落下。在檢查學(xué)生平時(shí)作業(yè)或是批改試卷時(shí)，教師可以采取學(xué)生相互自評(píng)，小組合作閱卷等模式增強(qiáng)學(xué)生自身的糾錯(cuò)能力。

2.3 針對(duì)學(xué)生的計(jì)算能力進(jìn)行日常性訓(xùn)練。在數(shù)學(xué)能力中最為核心的一種就是計(jì)算能力，但是培養(yǎng)計(jì)算能力并不是在朝夕間就能形成的，而且有關(guān)的糾錯(cuò)方法也不等同于“流水作業(yè)”，需要學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的積累與培養(yǎng)。首先，數(shù)學(xué)教師需堅(jiān)持進(jìn)行日常性訓(xùn)練，以此增強(qiáng)學(xué)生自身的數(shù)學(xué)能力。教師可以依據(jù)所學(xué)內(nèi)容為其布置各種類(lèi)型的計(jì)算題目，而且要讓學(xué)生形成自己的錯(cuò)題本對(duì)自己所產(chǎn)生的差錯(cuò)原因進(jìn)行總結(jié);其次，教師還需要對(duì)獨(dú)立運(yùn)算能力進(jìn)行培養(yǎng)，可以讓學(xué)生家長(zhǎng)配合自己的工作，在家中讓學(xué)生在答題時(shí)減少計(jì)算器等電子器材應(yīng)用次數(shù)，以及家長(zhǎng)的干預(yù)。除此之外，在增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)算能力、掌握糾錯(cuò)方法的過(guò)程中，還需要做到融會(huì)貫通，即便是簡(jiǎn)單的錯(cuò)誤也要對(duì)其深層原因進(jìn)行充分分析，只有這樣才可以讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)形成深刻認(rèn)識(shí)。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算題教學(xué)中，如果能夠合理運(yùn)用糾錯(cuò)方法則可以達(dá)到舉一反三的教學(xué)效果，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生自身的糾錯(cuò)能力，而且還有助于養(yǎng)成其自我檢查的學(xué)習(xí)意識(shí)。與此同時(shí)，計(jì)算能力也是小學(xué)生需要掌握的學(xué)習(xí)能力之一，它能清晰反饋出學(xué)生掌握知識(shí)程度及計(jì)算技能的運(yùn)用情況，所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)積極鉆研并引導(dǎo)學(xué)生使用計(jì)算題糾錯(cuò)方法，這樣才能更好地增強(qiáng)其計(jì)算能力。據(jù)此，上文簡(jiǎn)要分析了小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算題中的有關(guān)糾錯(cuò)方法。