淺談小學數(shù)學生活化教學存在的問題及解決策略

譚 慶

(貴州省安順市第六小學 貴州 安順 561000)

1.小學數(shù)學生活化教學模式概述

一直以來，在小學數(shù)學課堂教學中，教師均采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學模式，在這種教學模式的影響下，學生如同被動接受知識的“容器”，根本不會動腦思考。并且在學習的過程中，學生極容易產(chǎn)生厭煩的情緒，致使學習興趣低下。

在新課標的要求下，教師在開展小學數(shù)學課堂教學過程中，必須徹底打破這一教學模式的束縛和禁錮，充分利用生活化教學模式，給傳統(tǒng)小學數(shù)學課堂教學注入新鮮的血液和活力。所謂的生活化教學模式，就是指教師在具體的教學過程中，結(jié)合教學內(nèi)容，將其與學生實際生活進行有效的連接，進而引導學生運用所學的知識，解決實際生活中遇到的問題，全面提升學生解決實際問題的能力。

2.小學數(shù)學教學生活化的誤區(qū)分析

2.1 生活化教學模式過于形式化、表面化，忽略了數(shù)學知識的本質(zhì)。這主要是指教學在開展生活化小學數(shù)學教學活動中，常常為了增加所謂的“生活化”素材，并未充分理解生活化教學模式的內(nèi)涵，并未從生活素材中抽出數(shù)學知識，進而使學生對數(shù)學知識的學習產(chǎn)生一定的誤解。在這種情況下，學生會片面地認為數(shù)學知識就是生活中的游戲。要知道一個完整的數(shù)學建模，必須有從具體到抽象，再由抽象逐漸到具體的一個過程中，但是由于教師在教學中忽略了數(shù)學知識的本質(zhì)，以至于數(shù)學建模在第一個環(huán)節(jié)的時候就已經(jīng)終止了。這種生活化教學的誤區(qū)，只會造成課堂教學氛圍表面熱鬧，卻不能真正提升學生數(shù)學學習的效果。

2.2 生活化材料選擇存在誤區(qū)。教師在進行生活化教學模式下，常常需要選擇生活材料輔助課堂教學。但是在進行生活化材料選擇的過程中，常常出現(xiàn)所選擇的材料與需要解決的問題之間存在不相符合的現(xiàn)象。在這種情況下，不僅浪費了大量的實踐，也使學生無法結(jié)合材料對相關(guān)的內(nèi)容進行有效的理解，制約生活化教學質(zhì)量。

2.3 生活化教學方式存在誤區(qū)。教師在進行生活化教學的過程中，常常會選擇小組討論的方式，雖然這一方式的應用可使學生在溝通和討論的過程中開拓思維，并提高數(shù)學學習效果。但是在具體應用的過程中，部分教師常常無法正確把握這個度，以至于學生在小組討論的過程中出現(xiàn)了閑談的現(xiàn)象，使課堂紀律差，影響了學生的學習質(zhì)量和效果。

2.4 生活化教學模式僅僅體現(xiàn)在課堂上，忽視了課下的延續(xù)。教學是一個系統(tǒng)化的工程，課堂教學僅僅是其中一個重要的環(huán)節(jié)。在進行生活化教學模式時，部分教師片面地將生活化教學模式與課堂教學等同在一起，以至于學生放學之后，仍然是采用傳統(tǒng)的方式進行數(shù)學知識的學習。造成這一結(jié)果的最主要原因就是教師僅僅將生活化教學模式應用到課堂中，忽視了課下對生活化教學模式的延續(xù)。

3.小學數(shù)學教學生活化誤區(qū)的解決對策

3.1 更新理念，正確理解生活化教學的本質(zhì)。導致教師在小學數(shù)學生活化教學中頻頻出現(xiàn)誤區(qū)的根源在于教師對生活化教學的內(nèi)涵認識不夠，并未真正對生活與數(shù)學之間的關(guān)系處理清楚，而是片面地認為數(shù)學就是生活，致使小學數(shù)學生活化教學過于形式化。因此，要走出小學數(shù)學教學生活化的誤區(qū)，首先必須要更新觀念，將教學視角從原來的教材、教室中進行轉(zhuǎn)移，隨時留心生活、思考生活，并從生活中選取與學生年齡特點、認知能力相符的生活素材，并將其作為小學數(shù)學生活化教學的切入點；其次，教師在開展生活化教學過程中，還必須要對其內(nèi)涵進行正確的認識，明確二者之間的關(guān)系，在此基礎上借助生活化的內(nèi)容，為學生營造數(shù)學學習的情境，使得原本抽象的數(shù)學知識更加形象化，進而使得學生更加容易掌握。同時，在生活化教學過程中，教師還可以引導學生利用數(shù)學知識，對生活中常見的問題進行解決，進而不斷提升學生的知識運用能力，真正實現(xiàn)生活化教學的目的。

3.2 合理選擇生活化的素材。在開展生活化教學過程中，教學素材的選擇尤為重要，直接決定了整節(jié)課的教學質(zhì)量。否則，一旦教學素材選擇出現(xiàn)了偏差，就會直接降低課堂教學質(zhì)量。具體來說，教師在開展生活化教學過程中，應充分結(jié)合學生的年齡特點、思維認知特點等，選擇與學生實際生活中常見的生活化素材。另外，在選擇好素材之后，教師還要對其進行思考，看其是否具有應用的價值，確保所選擇的素材可以為學生的學習提供保障。

3.3 合理的生活化教學情境促進教學生活化。在具體的教學過程中，教師可采用多種教學方式開展生活化教學。但是，無論是何種教學方法，最終的目的都是讓學生在興趣中接受數(shù)學知識，并引導學生利用數(shù)學知識解決生活中的問題。具體來說，教師在開展生活化教學過程中可充分利用設置生活化情境的方式，促進數(shù)學知識的轉(zhuǎn)化。鑒于小學數(shù)學的學科特點，教師在教學中，可充分借助與學生生活相關(guān)的素材，創(chuàng)設一定的教學情境，進而引導學生進入到相應的情境中，并在教學情境中深化數(shù)學知識、理解數(shù)學知識、掌握數(shù)學知識、提升運用能力。

綜上所述，數(shù)學原本是一門枯燥的課程，具有一定的邏輯性和抽象性，鑒于小學生的年齡特點、思維特點等，在學習的過程中存在較大的難度。而生活化教學模式的應用，則通過數(shù)學與生活的連接，使枯燥的數(shù)學問題生動化，使得原本抽象的數(shù)學知識變得具體化。但是教師在應用的過程中，受到多種因素的影響，頻頻出現(xiàn)多種誤區(qū)，以至于數(shù)學生活化教學模式應用效果不甚理想?；诖耍處熢陂_展生活化教學過程中，必須要對常見的誤區(qū)進行分析，并在此基礎上提出相應的解決策略，進而不斷提升小學數(shù)學課堂教學質(zhì)量。