探究小學(xué)數(shù)學(xué)基于核心素養(yǎng)下培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

朱秋霖

(貴州省納雍縣第八小學(xué) 貴州 畢節(jié) 553300)

1.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必要性

首先，適應(yīng)學(xué)生自身發(fā)展需要。學(xué)生自主學(xué)習(xí)是主動進(jìn)行知識把握，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行有效規(guī)劃以及規(guī)律總結(jié)，這些對于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展起著重要作用。小學(xué)階段是兒童身心發(fā)展的重要階段，各種良好的習(xí)慣從小一經(jīng)養(yǎng)成，將受益終生。首先是數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)能夠提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)科的把握為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，同時(shí)有效的方法還可以使用在其他學(xué)科上。其次就是規(guī)劃學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生學(xué)會把自己的學(xué)習(xí)活動規(guī)劃清楚，生活方面也能進(jìn)行計(jì)劃。而且自主學(xué)習(xí)是自己探索學(xué)習(xí)的形式，進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的探究，理清知識，尋找聯(lián)系，然后總結(jié)規(guī)律。這些能力的提升有助于提高學(xué)生生活能力和學(xué)習(xí)能力。其次，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。自主學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生占據(jù)學(xué)習(xí)主導(dǎo)地位，具體學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)內(nèi)容安排都由自己決定，當(dāng)然這些決定也不是盲目進(jìn)行，最后還是要使用學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量提升標(biāo)桿進(jìn)行衡量。學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，擁有自主性也就不是被逼迫學(xué)習(xí)，那么學(xué)生會對數(shù)學(xué)感興趣，最起碼不會產(chǎn)生厭煩感，因?yàn)樵谧灾鲗W(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生是主動展開活動的。學(xué)生要想自主學(xué)習(xí)順利進(jìn)行，事先要做好學(xué)習(xí)規(guī)劃，把學(xué)習(xí)的時(shí)間以及學(xué)習(xí)內(nèi)容都計(jì)劃清楚，面對知識難點(diǎn)也會盡可能鉆研，企圖尋找規(guī)律，總結(jié)出屬于自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提高，對于數(shù)學(xué)知識的把握也會更加準(zhǔn)確。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

2.1 教師要具備培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)意識。教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中充當(dāng)協(xié)助者角色，學(xué)生一開始不能很好掌握自主學(xué)習(xí)方法，這就要教師進(jìn)行引導(dǎo)，先訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性以及能力，教會學(xué)生方法。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)中的協(xié)助者，但有些老師認(rèn)為把學(xué)生學(xué)習(xí)活動全部納入自己的規(guī)劃更有助于自己教學(xué)展開，使自己教學(xué)活動更加方便，因?yàn)閷W(xué)生具體干什么自己都能應(yīng)對。然而這樣就是老師占據(jù)主體地位了，現(xiàn)在要把學(xué)習(xí)主動性還給學(xué)生，讓學(xué)生自行展開學(xué)習(xí)活動。比如課前預(yù)習(xí)活動，教師可以布置預(yù)習(xí)范圍，提醒學(xué)生自由學(xué)習(xí)，對于理解不了的知識，老師給予解答。比如對于圓的特性認(rèn)識，學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候就可以對教材上圓的半徑、直徑、對稱性以及周長計(jì)算等主動了解，并且用做題的方式初步鞏固，然后在課堂老師講解的時(shí)候重新理清一遍，糾正在預(yù)習(xí)時(shí)的錯誤認(rèn)識。

2.2 鼓勵學(xué)生自主展開合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生之間組成的學(xué)習(xí)模式，在合作團(tuán)體中學(xué)生相互交流個(gè)人看法。一方面把自己的觀點(diǎn)傳達(dá)給別人，其他學(xué)生對于該觀點(diǎn)合理的地方給予肯定，對于不符合狀況的部分分析更改，實(shí)現(xiàn)個(gè)人見解的提升；另一方面每個(gè)人把自己的觀點(diǎn)都表達(dá)出來，相互融合，處理疑問，共同探討解決問題的有效方法，達(dá)到“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”的學(xué)習(xí)效果。有些學(xué)生的想象力發(fā)展可能會受限制，老師要把班級分散開來，實(shí)現(xiàn)分小組學(xué)習(xí)，選出能自主解決數(shù)學(xué)難題的學(xué)生為小組長，小組長可以自己當(dāng)“小老師”，把自己解決問題的過程具體化，通過講解自己的學(xué)習(xí)方法幫助其他同學(xué)解決難題。例如，對于觀察物體章節(jié)，老師可以自己挑選同學(xué)來觀察立體圖形的各個(gè)面，自己分配任務(wù)，讓一些同學(xué)在黑板上畫出自己看到的面的平面圖形。最后自己去講評同學(xué)給出的答案。有做錯的同學(xué)，小老師要當(dāng)場幫助同學(xué)糾正，分享自己的思維過程，同學(xué)之間能更加愿意接受對方的教學(xué)，且印象深刻，給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)機(jī)會，他們之間的合作“教”學(xué)會達(dá)到讓老師意想不到的效果。除了課堂教學(xué)時(shí)間，鼓勵學(xué)生私下詢問其他人觀察的方法，自己再進(jìn)行練習(xí)，避免走彎路，糾結(jié)于一個(gè)無法解決的問題，一直埋頭苦思的反而浪費(fèi)時(shí)間，還會陷入自己制造的困難中。換個(gè)思維方式，接受別人的提點(diǎn)，在和同學(xué)的合作學(xué)習(xí)狀態(tài)下，能打開思路，互相之間形成互相催促，在自由的學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)興趣也可以大大提高，學(xué)習(xí)的效率自然能夠提升。

2.3 使用問題引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性。問題引導(dǎo)是教師提供給學(xué)生的，在問題拋出后學(xué)生帶著疑惑進(jìn)行探究，這樣有目的性，而且由于對問題解答的追求能激勵著學(xué)生不斷尋找解決答案的途徑。有目標(biāo)就有行動的方向，學(xué)生按照問題看課本、查資料、通過類比學(xué)習(xí)去比較探索學(xué)習(xí)方法等，學(xué)生潛移默化中按照問題索引自主學(xué)習(xí)。比如老師在安排圓柱表面積課程前就可以給出問題：你要計(jì)算一個(gè)圓柱體表面積，應(yīng)該怎么做？這個(gè)時(shí)候提示學(xué)生可以尋找一個(gè)圓柱的物體進(jìn)行真實(shí)操作。那么課下學(xué)生可能就會找一個(gè)圓柱體的直筒，或者直接裁剪卡紙制作，在學(xué)習(xí)圓柱之前，學(xué)生是否已經(jīng)知道了面積、表面積的概念，能否通過將圓柱拆分為幾個(gè)圖形，并事先知道這幾個(gè)圖形的面積計(jì)算方法，學(xué)生是否又清楚物體“表面積”的含義，為什么要向?qū)W生提出這樣一系列的問題，讓學(xué)生在課前將這些問題思考明白，如果學(xué)生能夠自己悟出其中的道理，我們就應(yīng)該讓學(xué)生自己上臺表現(xiàn)，學(xué)生要把自己思考問題的過程和過程中遇到的困難剖析給其他同學(xué)看，最好能讓學(xué)生自己提出問題，同學(xué)之間可以互相解答，學(xué)生在解決問題的過程會急不可耐的翻教材看結(jié)果，會自己尋找工具書直接觀看問題探討過程，我們應(yīng)該事先提示學(xué)生不可以這樣去走捷徑，以學(xué)生提的問題越多，解決的問題越多為考核標(biāo)準(zhǔn)鼓勵學(xué)生進(jìn)步。最后，將學(xué)生自己參悟到的解決問題的方法為范例，最后為了形成自我最終肯定，為了確認(rèn)結(jié)論的有效性，讓學(xué)生可以對照課本，會發(fā)現(xiàn)和課本公式相同，那么自主學(xué)習(xí)使得學(xué)生對知識的理解更加深刻，對接下來更加有難度的教學(xué)起到鋪墊作用。