智慧課堂下初中數(shù)學個性化作業(yè)布置的探究與實踐

賈開奇

(貴州省銅仁市沿河思源實驗學校 貴州 沿河 565300)

智慧課堂以先進信息技術(shù)比如人工智能、大數(shù)據(jù)等為基礎(chǔ)將中學數(shù)學教學與信息技術(shù)有機結(jié)合在一起，營造出高效、智能的新型課堂。通過教育基礎(chǔ)設(shè)施智能化、數(shù)學教學個性化以及教育管理精細化等來實現(xiàn)學習數(shù)據(jù)的動態(tài)化分析，并基于分析結(jié)果及時進行反饋和溝通，以學生需求為基礎(chǔ)智能化推動資源，實現(xiàn)數(shù)學教學形式和內(nèi)容的全面變革。通過中學數(shù)學教學與信息技術(shù)充分融合的方式來有效營造出信息化數(shù)學教學環(huán)境，發(fā)揮教師主導作用的同時將學生主體地位充分凸顯出來，這樣才能有效激發(fā)學生的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性，才能實現(xiàn)“主導-主體相結(jié)合”教學結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變。

1.個性化作業(yè)設(shè)計原則

1.1 科學性原則。科學原則是設(shè)計任何作品所遵循的首要原則。這里的科學性主要包括兩層含義：一是作業(yè)內(nèi)容必須尊重科學，尊重事實規(guī)律，避免隨意編造，在邏輯和知識上犯錯誤。如果存在的問題不能滿足分層作業(yè)的要求，教師必然會自行設(shè)計一些問題。在做這些設(shè)計時，教師必須注意不要犯錯誤。其次，要科學合理地控制作業(yè)量和難度，要符合不同學生的認知規(guī)律，不能因?qū)嵤┓謱幼鳂I(yè)而出現(xiàn)作業(yè)過多或過少、難度不合適的現(xiàn)象。

1.2 及時性與滾動性相結(jié)合原則。教師布置作業(yè)的目的之一就是讓學生檢查自己的學習效果，查缺補漏，從而鞏固所學的知識。所以，教師布置的作業(yè)首先是針對當天所學內(nèi)容設(shè)計的，以達到及時鞏固的目的。其次，教師在設(shè)計作業(yè)時，可根據(jù)情況有選擇性的加入之前所學的內(nèi)容，布置滾動作業(yè)。每天的作業(yè)里既包括當天必須要掌握的知識，也包括前面所學的知識，及時與滾動相結(jié)合，促進學生知識的掌握，達到更好的效果。

1.3 針對性與典型性相結(jié)合原則。教學目標是一切教學活動的指揮棒，作業(yè)內(nèi)容必須根據(jù)教學目標進行設(shè)計。分層作業(yè)是分層教學的一部分。要設(shè)計分層作業(yè)，教師首先要設(shè)計相應(yīng)的分層教學目標，然后針對不同層次的教學目標設(shè)計不同層次的作業(yè)。同時，教師要重點分析每節(jié)課的重點和難點。不同層次的學生應(yīng)該有不同的重點和難點。根據(jù)不同的重點和難點，設(shè)置不同的主題，以滿足不同層次學生的需要。我們知道數(shù)學問題是沒有止境的，所以教師在設(shè)計數(shù)學問題時，一定要針對教學目標、重點和難點選擇典型問題作為作業(yè)內(nèi)容，避免師生之間的重復(fù)勞動和無效勞動。

1.4 趣味性和開放性相結(jié)合原則。教師可以設(shè)計一些具有趣味性和開放性的題目培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。這種類型的作業(yè)比較適合A層的學生，教師可以在A層作業(yè)的設(shè)計中多增加一些這樣的題目。

2.對作業(yè)主體進行分層，布置個性化作業(yè)

個性化教學是以學生為中心的教學。其主要目的是讓學生最大限度地發(fā)揮自己的潛能和個性。個性化教學注重學生素質(zhì)的全面發(fā)展，注重知識的生成和應(yīng)用過程，注重學生的積極參與，注重學生思維品質(zhì)和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)根據(jù)學科特點、學習內(nèi)容和學生的實際情況，設(shè)計出具有趣味性、多樣性和實用性的個性化作業(yè)，促進學生各方面的發(fā)展。學生是作業(yè)的主體。為了實施分層作業(yè)，教師首先要對學生進行合理的分層。

分層的標準和方法：

教師對學生進行分層時，可以先對學生從數(shù)學成績、數(shù)學能力、數(shù)學學習態(tài)度三個方面分A、B、C三個等級分別進行評價。對學生成績評價等級的確定，教師可以根據(jù)某幾次大型考試成績綜合評定。而對學生數(shù)學能力、學習態(tài)度等級的確定則要靠教師對學生的了解。

2.1 數(shù)學成績等級的評定標準。

等級A：綜合名次控制在全級部人數(shù)的10%之內(nèi)。

等級B：綜合名次控制在全級部人數(shù)的10%一80%之間。

等級C：其它

2.2 數(shù)學能力等級的評定標準。

等級A：數(shù)學學習能力強，對新內(nèi)容、新方法接受速度快，總能提出問題或有解決問題的不同方法。

等級B：數(shù)學學習能力一般，對新內(nèi)容接受速度一般，做題中規(guī)中矩。

等級C：數(shù)學學習能力偏弱，對新內(nèi)容接受速度慢，只適合“比著葫蘆畫瓢”型題目。

2.3 學習態(tài)度等級的評定標準等級。

等級A：學習態(tài)度好，做作業(yè)積極，作業(yè)質(zhì)量高。

等級B：學習態(tài)度較好，做作業(yè)積極，質(zhì)量一般。

等級C：學習態(tài)度消極，不愛做作業(yè)或作業(yè)抄襲較多。

教師綜合學生在以上三個方面的等級得分，按照以下標準對學生進行分層。

3.完善智慧課堂教學系統(tǒng)

學校要改進智慧課堂教學系統(tǒng)由原來僅僅是多媒體支持下的傳統(tǒng)課堂升級為智慧課堂，首先強調(diào)的是對智慧教學系統(tǒng)的引入，它是涵蓋智能教學終端、智慧教學管理平臺(智慧課堂云平臺)、智慧教學軟件與資源的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)環(huán)境，但在智慧課堂建設(shè)初期，其教學系統(tǒng)不可避免的存在著一些問題，改進智慧課堂教學系統(tǒng)，才能為智慧課堂教學提供基礎(chǔ)保障。(l)智慧教學軟件應(yīng)實現(xiàn)對部分主觀題的統(tǒng)計分析對于數(shù)學學科來說，主觀題的訓練尤為重要，但目前智慧課堂教學軟件只能對客觀題進行統(tǒng)計分析，若隨堂檢測布置了主觀題，便不能進行統(tǒng)計分析，在教學模式中，實時檢測為下一步知識點講解和課后作業(yè)布置提供數(shù)據(jù)支撐，但現(xiàn)實中，教師就只能根據(jù)觀察學生反應(yīng)和以往教學經(jīng)驗進行重難點知識的講解并布置課后作業(yè)。因此，如果系統(tǒng)能夠自動識別主觀題，并且能夠及時對學生習題完成情況進行統(tǒng)計分析，那么智慧課堂教學模式將更好的服務(wù)于數(shù)學教學。(2)課后階段課后作業(yè)環(huán)節(jié)，為了能反映出主觀題學生的解題思路，同時也方便學生在題目的旁邊做標注和改錯，教師很少利用平板發(fā)布課后作業(yè)，基本上都是布置紙質(zhì)作業(yè)，但這樣做也使得系統(tǒng)無法統(tǒng)計分析學生的作業(yè)情況，對學生的作業(yè)情況做出即時反饋;微課輔導環(huán)節(jié)，教師依據(jù)學生課堂學習情況，結(jié)合作業(yè)的批改情況，針對不同層次的學生，錄制講解微課，有針對性地推送給學生，進行個性化輔導;反思評價環(huán)節(jié)，學生在線觀看教師所錄制的微課，有疑問的地方與老師、同學討論交流，在此基礎(chǔ)上，教師對學生進行總結(jié)性評價和反思。