小學語文趣味識字教學模式的創(chuàng)設分析

孫燕榮

(貴州省銅仁市逸群小學 貴州 銅仁 554300)

在小學語文識字教學實踐當中，如何緩解學生進行識字學習的壓力，并讓學生高效快速地記憶大量的生字呢？這是廣大教育工作者一直在研究的課題之一。而隨著新課改的實施，趣味教學在識字教學當中得到了廣泛的應用，有效解決了上述問題。因此，在小學語文識字教學當中，教師要抓住學生的特征，積極探索增加識字教學課堂趣味性的新途徑，以此不斷提高學生進行識字學習的效率。下面，我將結合自身的教學經(jīng)驗，對小學語文趣味識字教學的策略進行一番闡述和說明。

1.分析趣味識字的基本含義

1.1 趣味識字的基本含義。識字教學一直以來都作為小學語文教學的一個關鍵環(huán)節(jié)受到各界學者的關注。識字教學主要是指通過教師引導學生，學習漢字、書寫漢字、明白漢字的實際意思。隨著教師教學水平的不斷提高，以及學生對識字學習的更高需求，逐漸演變出了趣味識字的教學模式。這種教學模式是一種新型的識字教學，主要是通過找到一種更適合小學生學習的，一種趣味的手段開展的識字教學。

1.2 趣味識字的教學優(yōu)勢。與傳統(tǒng)的漢字的學習方式相比，趣味識字這一教學模式是經(jīng)過科學認證的，更能體現(xiàn)出素質教育的內(nèi)涵。一方面，趣味識字的教學模式是專門針對小學低年級的學生來說的，更貼近他們的需求，因此會更加被低年級學生理解和接受。另一方面，利用這種教學模式能夠增強教師和學生在課堂上的互動，寓教于樂，使小學生在歡樂的氛圍中產(chǎn)生對漢字的字詞句的理解和認識。

2.趣味識字教學的必要性

新課改對小學階段的語文識字量做了更高要求，小學生需要掌握的漢字量進一步的增多，隨之而來的是在小學一二年級學習階段，漢字的掌握量也要提高。這種情況下，這個識字量對低年級的小學生來說是任務艱巨的。在實際的教學過程中，小學生在學習過程中尤其是在識字過程中，由于年齡，經(jīng)歷，性格等各方面的因素很大程度上影響其識字任務。目前，針對這一情況采用趣味識字教學法還是很有必要的。

3.趣味識字教學法的應用

3.1 創(chuàng)造良好的識字教學環(huán)境。在小學課堂中，有效的調(diào)動課堂氣氛，讓學生積極參與課堂學習是最重要的。因此也就要求小學語文教師要充分把握好學生的學習習慣和差異性，為學生營造一個好的學習氛圍。實際上，教師也一直以此為目標，采用趣味識字教學的方式提高小學低年級學生的學習效率和質量。例如，在學習基本的人稱“你、我、他”時，教師就可以通過把學生分成不同的組，然后給學生設定身份，先讓學生自己辨別這三個字分別指示的人物，使他們愿意去學，樂于去學，激發(fā)學生識字的興趣。通過劃分角色理解字的含義之后，然后把握正確的讀音和寫法。這種情況下學生并不覺得認字是一件很難的事情，在歡聲笑語中就已經(jīng)掌握了。

3.2 增強識字趣味性。邊玩邊學應該是小學生學習的一大特點，教師可以把握住這一特點，通過增強識字的趣味性引導小學生完成識字任務。在課堂上可以通過學生自主表演，編排歇后語，成語接龍，猜字謎等方式把學生帶到學習的海洋中。例如，在學習認識動物和動物發(fā)音時可以通過模仿動物的聲音猜小動物，小狗汪汪汪，小貓喵喵喵，小牛哞哞哞等。通過學生的模仿，教師可以更容易的講解漢字，學生也更容易記住漢字。另外，可以通過幾個相同的漢字組成一個漢字，通過介紹這種漢字的奇妙之處吸引學生學習。比如說，三個石是磊，三個日是亮晶晶的晶，三個木是森林的森，樹木多了就會聚成一片森林。通過這種漢字和實際情況相結合的方法激發(fā)學生學習的熱情。

3.3 引生活之源，創(chuàng)設學生熟悉的生活情境。小學生正是處于形象思維向抽象思維過渡的時期，其理解能力發(fā)展的空間還比較大，需要教師時刻注意自己的教學方式，以便為培養(yǎng)學生抽象思維能力創(chuàng)設更好地教學環(huán)境，逐步提升學生的抽象思維能力，為夯實學生的語文基礎提供保障。在小學語文識字教學中引生活之源，創(chuàng)設學生熟悉的生活情境，以便學生借助自己的生活經(jīng)驗在識字教學中找到熟悉感、歸屬感，讓語文識字教學更加適應學生的心理發(fā)展特點和興趣愛好等，借以誘發(fā)學生的識字欲望，促使學生在識字教學中更好地進行識字學習活動，進而提升學生的識字效率，豐富學生的識字學習生活，讓學生在識字過程中掌握更多的識字方法，便于學生今后更好地、更多的掌握生字。

比如，在教學“花”“草”等生字之時，為讓學生更好地記憶生字，筆者在教學之時，根據(jù)學生的生活經(jīng)驗，為學生創(chuàng)設生活化教學情境，以便讓學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗主動觀察這些生活中出現(xiàn)的事物，此時，筆者引導學生在課堂識字教學中對這些事物進行描述，并根據(jù)這種事物講解相關生字，以增進學生對生字的了解，同時，若生活中的這些事物能夠以簡筆畫的形式展現(xiàn)在學生面前，教師或學生自己可以將生字有關的事物畫下來，進而讓學生將這些生字更好地與生活中的事物進行聯(lián)系，進而發(fā)展學生的聯(lián)想能力，豐富學生的識字生活，讓學生在這樣的學習情境中提高識字興趣，突破生字難記憶的難關，從而有效提高教師的教學水平和質量。

綜上所述，在小學語文教學中進行拓展閱讀教學，可以幫助教師培養(yǎng)學生的興趣和素養(yǎng)，開闊學生的文學視野，提升學生的語言理解能力，通過提升學生的閱讀能力和水平，來實現(xiàn)學生語文綜合能力與素養(yǎng)的形成。為此，教師在教學過程中，可以通過結合閱讀教學的內(nèi)容，組織學生進行合作探究，激發(fā)學生的表達欲望，組織學生進行文章朗讀，開展差異性閱讀教學等形式，激發(fā)學生的閱讀興趣和積極性，引導學生自主進行拓展閱讀，加強教師的教學效果，促進學生的全面發(fā)展。