淺談生本教育背景下的小學(xué)語文作文教學(xué)研究

羅澤念

(貴州省銅仁市玉屏侗族自治縣德龍小學(xué) 貴州 玉屏 554004)

1.生本教育的含義及優(yōu)勢

1.1 含義?！吧窘逃敝攸c在“生本”二字，即以學(xué)生為根本。生本教育的提出與師本教育針鋒相對，將學(xué)生放在教學(xué)過程的中心位置，教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和知識接受能力決定，充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的重要作用。學(xué)生從依從者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗?dǎo)者，在教學(xué)過程中更應(yīng)該注重知識的接收率，而非教師的知識輸出率。生本教育重點強調(diào)學(xué)生、學(xué)習(xí)、師生合作以及發(fā)揮學(xué)生的探索能力四個方面的內(nèi)容，也正是從以上四個部分為切入點，從而區(qū)別于傳統(tǒng)的作文教育。

1.2 優(yōu)勢。生本教育理念從提出到發(fā)展距今已有20年，20年來，生本教育在全國普及開來，有效提高了我們的整體教學(xué)水平。隨著教育方法、教育理念的發(fā)展，教學(xué)計劃和教學(xué)任務(wù)發(fā)生了明顯改變，學(xué)生的上課體驗也有了明顯的提升。據(jù)調(diào)查表明，大約61%的學(xué)生喜歡生本教育課堂，25%的學(xué)生傾向于傳統(tǒng)課堂，14%的學(xué)生持不關(guān)心的態(tài)度。生本教育自實施至今取得了良好的反響和顯著的教學(xué)成果。

2.當(dāng)前小學(xué)語文作文教學(xué)中存在的問題

2.1 學(xué)生不理解作文的基本格式。這一現(xiàn)象在三、四年級的學(xué)生群體中最為普遍。小學(xué)作文的文體以記敘文為主，旨在讓學(xué)生完整地敘述一件事，作文要符合記敘文的三要素。許多學(xué)生存在表述內(nèi)容殘缺，有跳躍性，重點不突出，長篇大論的情況，寫作文成了記流水賬。學(xué)生對作文的基本格式認識不清。學(xué)生初次接觸寫作極易產(chǎn)生抵觸心理，對寫作流程缺乏認識。在課堂上，教師只重視作文的結(jié)構(gòu)，不重視指導(dǎo)學(xué)生如何構(gòu)思，拿到題目后應(yīng)該如何去分析。這是目前語文作文教育所欠缺的，教師不能站在學(xué)生的角度看待作文問題。

2.2 缺乏寫作素材。學(xué)生的寫作素材極度缺乏，對寫作方式缺乏理解，同一個素材反復(fù)使用，在句式運用上還處于模仿的階段，模仿自己寫過的文章，模仿他人的文章，這種模仿勢必導(dǎo)致作文內(nèi)容的雷同。我在批改作文的過程中發(fā)現(xiàn)許多跑題作文，學(xué)生描寫的事件與題目嚴重不符，這也是學(xué)生缺乏素材的積累所導(dǎo)致的。

2.3 在作文中沒有體現(xiàn)自己的想法。記敘文中不僅要有一個完整的事件，更要有學(xué)生對于這一件事的理解和受到的啟發(fā)。換言之，就是讓學(xué)生對文章主旨進行概括總結(jié)，讓學(xué)生能夠從故事中明白生活的道理。這是對文章內(nèi)容的升華。這一部分也是學(xué)生感到難度最大的，很少有學(xué)生能夠正確地提煉出故事帶給我們的啟示。教師也缺乏對學(xué)生概括能力的培養(yǎng)，作文教學(xué)缺乏關(guān)系性。

2.4 學(xué)生課外閱讀量不足。寫作是對語文綜合能力的高度概括，一篇優(yōu)秀的作文需要有大量優(yōu)秀的素材以豐富其內(nèi)容。許多小學(xué)生存在閱讀量不足的現(xiàn)象，對素材缺乏收集積累。語文素材不僅僅是寫作素材，還有名言警句、歇后語。通過摘抄，讓學(xué)生收集優(yōu)秀文章中優(yōu)美的句子，通過背記將這些句子轉(zhuǎn)化為自己的東西。語文教師對學(xué)生的課外閱讀缺乏重視，在課外閱讀書籍的選擇上沒有及時地提供指導(dǎo)意見。教師應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀他人優(yōu)秀作品的習(xí)慣，這樣才能夠打開自己的寫作思路。

2.5 缺少寫作練習(xí)。小學(xué)生嚴重缺乏寫作練習(xí)。只有通過大量的練習(xí)才能形成清晰的寫作思路，從而快速審題，精準(zhǔn)切題，然而學(xué)生不喜歡寫作，對周記、日記存在抵觸情緒，因此教師需要想辦法調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生的寫作能力得到鍛煉。

3.生本教育在小學(xué)語文作文教學(xué)過程中的具體應(yīng)用

3.1 寫作練習(xí)圍繞學(xué)生展開。從選題到觀察，從寫作到評價嚴格圍繞學(xué)生展開。教師在題目選擇上緊貼生活，隨后給學(xué)生觀察的時間，最后統(tǒng)一時間進行寫作，待寫作完成后開展學(xué)生互評。學(xué)生與學(xué)生之間互相傳閱，在閱讀他人文章的同時，吸收文章中優(yōu)美的地方，倡導(dǎo)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，通過這種方式，讓學(xué)生之間形成良性競爭。

3.2 注重課外閱讀。教師推薦優(yōu)秀的課外讀物或作文指導(dǎo)書，讓學(xué)生在閱讀的過程中學(xué)習(xí)他人的寫作技巧，通過引用、仿寫句子提高文章的可讀性。教師每天給學(xué)生課外閱讀的時間，每天閱讀一篇作文，養(yǎng)成優(yōu)秀的閱讀習(xí)慣，并對自己閱讀過的文章進行賞析。學(xué)生在借鑒他人的過程中也能夠逐漸提升自己。

3.3 通過作文評比活動激發(fā)學(xué)生的興趣。在校內(nèi)，以班級為單位開展作文評比，對優(yōu)秀作文予以張貼、展示，激發(fā)學(xué)生的榮譽感。對參賽作文進行嚴格的評審，分析學(xué)生作文中可取的地方，以良性競爭帶動學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)的熱情。寫作過程中可以通過對特定景象的細節(jié)進行描寫，不用寫完全篇，突出重點，突出特色即可。對于優(yōu)秀作文由作者上臺進行朗讀，給學(xué)生展現(xiàn)自己風(fēng)采的機會和平臺，讓學(xué)生有寫好作文的動力。在教學(xué)過程中，教師要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，也要充分了解學(xué)生的心理活動，對學(xué)生的寫作熱情給予積極的引導(dǎo)。

3.4 讓寫作學(xué)習(xí)走出教室。在對周圍環(huán)境進行細節(jié)描寫時，教師不妨帶著學(xué)生走出課堂，在操場、樹下觀察天空或是花草的特點，引導(dǎo)學(xué)生觀察細節(jié)的變化，對周圍事物的顏色、特點進行分析，從而歸納出規(guī)律，只有在仔細的觀察中才能有新的收獲。待觀察結(jié)束后返回教室，總結(jié)學(xué)生觀察到的東西，從而引導(dǎo)學(xué)生對外界景象進行描寫，讓學(xué)生在室外活動中體會到寫作的樂趣。

4.結(jié)語

在教學(xué)過程中，教師要時刻把學(xué)生擺放在中心位置，把握學(xué)生的心理，加強引導(dǎo)。在作文課上采用靈活的授課方式，讓學(xué)生走出課堂，在課外領(lǐng)略自然、社會的變化，通過對這些變化的描述，提高自己的寫作能力和寫作熱情。廣大教師要注重小學(xué)語文作文教學(xué)中的生本教育，在小學(xué)作文課堂上充分體現(xiàn)生本理念，制定科學(xué)的教學(xué)計劃，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)速度與學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在生本教育模式下更好地成長，不斷提高作文水平。