班主任如何構(gòu)建師生和諧關(guān)系

薛國慶

■甘肅省古浪縣黃羊川教育工作站

不管是進行班級管理，還是開展教學工作，教師都必須與學生構(gòu)建和諧師生關(guān)系，促使學生主動、積極地配合自身完成管理，同時構(gòu)建更加高效的教學課堂。尤其是對麻雀小班而言，學生對班主任依賴性更強，同時心理和情緒也更為敏感，更需要班主任引導和構(gòu)建和諧師生關(guān)系。

一、構(gòu)建和諧課內(nèi)外氛圍

良好的氛圍是構(gòu)建和諧師生關(guān)系的重要基礎(chǔ)。學生在良好和諧的環(huán)境氛圍影響下，更容易敞開心扉，積極配合班主任管理，主動與班主任交流溝通，從而促使師生關(guān)系和諧發(fā)展。與之相反的是，如果課內(nèi)外氣氛過于嚴肅、緊張，很容易令學生產(chǎn)生緊張、壓抑、焦慮甚至抵觸等負面情緒，不僅班級管理工作難以有效開展，教學效率也會大受影響。特別是對麻雀小班來說，這一現(xiàn)象更為嚴重。麻雀小班學生多為農(nóng)村留守兒童，心理和情緒更為敏感，再加上班級人數(shù)較少，每位學生和班主任的交流更為頻繁，在課內(nèi)外氛圍不和諧的情況下他們更易受影響，導致師生關(guān)系難以長期維持和諧。對此，班主任必須高度重視，積極構(gòu)建更為和諧的課內(nèi)外氛圍。這意味著不管是在課上，還是在課外，班主任都需要和學生打成一片，與學生保持亦師亦友的關(guān)系，既要保持自身作為教師的權(quán)威，也要以朋友身份與學生平等相處，消除學生緊張、焦慮等負面情緒，調(diào)動學生主動性，促使學生主動配合自身管理，促進課堂教學有效性提升。例如，在進行班級管理時，教師應(yīng)當秉持和貫徹民主理念，引導學生積極參與和提出意見，增強學生參與感，讓學生也能成為班級管理的提議者乃至決策者，從而構(gòu)建和諧師生關(guān)系。

二、平等對待每位學生

和諧師生關(guān)系的構(gòu)建需要和所有學生都保持良好關(guān)系，而非僅針對部分學生。不可否認，學生由于各方面因素影響，在學習成績、日常表現(xiàn)、與班主任交流主動性等方面均存在一定差異，班主任也難免會更喜歡某部分學生。但是不管是進行班級管理，還是開展課堂教學活動，班主任都要平等對待所有學生，不能因為自己更喜歡某些學生而存在偏袒行為，忽視那些表現(xiàn)較差、成績較差的學生。這既是一名教師必須具備的師德，也是與學生構(gòu)建和諧關(guān)系的基本原則。班主任應(yīng)當時刻告誡和警醒自己，堅持平等原則，注意自己的言行舉止，不能表現(xiàn)出明顯偏袒部分學生或者忽視、蔑視部分學生的情況，否則很容易給學生心理造成負面影響。尤其是對麻雀小班而言，由于班級人數(shù)少，同時學生心理與情緒更為敏感，一旦班主任在對待學生時存在不公平的情況，學生很容易就會感知到，并因此與班主任產(chǎn)生隔閡，影響和諧師生關(guān)系的構(gòu)建。例如，在期中測驗過后，班主任發(fā)現(xiàn)學生測驗成績相差較遠，少部分學生成績較好，大部分學生成績中等，也有少部分學生成績較差。班主任需要對成績優(yōu)異和中等的學生進行勉勵，同時對成績較差的學生加以鼓勵，了解學生考得差的原因，并引導學生解決問題。這種平等對待所有學生，不以有色眼鏡看待學生的態(tài)度，能夠讓學生感受到來自班主任的關(guān)懷，有利于構(gòu)建和諧師生關(guān)系。

三、注意溝通交流方法和技巧

在與學生進行溝通交流時，班主任一定要注意運用科學合理的方式方法，讓學生能夠在與自己交流的過程中感到舒適、愉悅和有效，從而強化交流作用，激發(fā)學生主動和自己交流的意愿。首先，班主任要學會傾聽。有的班主任在與學生交流時，往往是從自己的角度出發(fā)，想當然地對學生進行教育、指導等，卻沒有充分了解學生的所思所想，導致師生交流處于單向狀態(tài)，無法有效發(fā)揮作用。為了改變這一現(xiàn)象，班主任必須學會傾聽學生，在和學生交流時主動嘗試從學生角度進行思考，真正了解學生所思、所想、所需，促使師生交流變得更為有效。其次，班主任要學會把握交流時機。班主任需要管理所有學生，不可能時時刻刻與所有學生進行有效交流，而且班主任頻繁地與學生進行單獨談話、交流，也可能導致學生產(chǎn)生抵觸情緒。因此，班主任需要學會合理把握交流時機，盡量從學生的生活與學習出發(fā)，找尋合適的交流時機。例如學生考了好成績，班主任可以及時對學生進行表揚；而當學生日常表現(xiàn)不佳時，班主任也應(yīng)當及時了解情況，并對學生進行適當引導。最后，班主任應(yīng)當注意運用合適的交流技巧。小學生思想和心理還不夠成熟，在與教師交流時往往是由教師引導甚至主導交流過程，同時學生較為敏感，部分學生還有著過于靦腆內(nèi)向的特點，尤其是麻雀小班中，這種情況更甚。因而，班主任不能以和成年人交流的方式與學生交流，而是要更加注重技巧，盡量以溫和的語氣與學生交談，在交流中多多表揚和鼓勵學生，同時滲透一定的交流技巧、注意事項等，保障師生和諧交流的同時，讓學生在耳濡目染下逐漸掌握一些基礎(chǔ)的交流技巧。

四、創(chuàng)建良好的管理方法

班級管理是班主任工作的重要部分，同時也與師生關(guān)系和諧有著緊密聯(lián)系，需要班主任合理優(yōu)化和改善。班主任需要根據(jù)自身工作經(jīng)驗、學生情況、先進管理理念等因素，創(chuàng)建良好的管理方法，建設(shè)良好班風，規(guī)范班級秩序，讓所有學生和諧相處。首先，班主任應(yīng)當基于生本理念和民主原則，適當給予學生班級管理權(quán)力，嘗試構(gòu)建以學生為核心的班級管理模式。班主任通過對學生全面、深入的觀察，合理選拔班級委員，并將班級管理基礎(chǔ)權(quán)力交由班委行使，自身則主要發(fā)揮引導、監(jiān)管、協(xié)調(diào)作用。對班委權(quán)力和責任加以明確，完善班級管理制度，引導班委嚴格按照制度規(guī)范進行班級管理，從而形成和諧的班級氛圍，并在此基礎(chǔ)上和學生保持良好、和諧關(guān)系。其次，班主任應(yīng)當認真觀察班級情況、學生情況，重點研究其中存在的問題并及時采用合理措施進行解決，促進班級管理水平提升，幫助學生解決學習和生活中的種種問題，構(gòu)建和諧師生關(guān)系。

五、以身作則樹立榜樣

班主任是學生成長路上的重要引路人，同時也是學生學習、模仿的主要對象，因此班主任必須以身作則，為學生樹立良好榜樣，引導學生健康成長、綜合發(fā)展的同時，與學生構(gòu)建起和諧師生關(guān)系。在課堂教學中，班主任應(yīng)當以嚴謹認真的態(tài)度對待教學工作，做好教學規(guī)劃，積極嘗試創(chuàng)新教學目標、內(nèi)容、方法等，不斷促進教學水平提升。這樣班主任能夠在提升課堂教學有效性的同時，以“潤物細無聲”的方式向?qū)W生傳遞愛崗敬業(yè)精神，讓學生從小養(yǎng)成認真對待學習的良好習慣。在班級管理中，班主任需要秉持公平公正、客觀合理的原則，公正處理班級事務(wù)，高效解決學生矛盾，及時幫助學生解決學習和生活問題，構(gòu)建和諧師生關(guān)系。在日常生活中，班主任更要嚴格約束自己，既要落實對學生的德育工作，也要嚴格按照法律法規(guī)、行為規(guī)范、道德標準等對自身行為進行約束，務(wù)必要在思想品德、行為準則方面為學生樹立榜樣，從而拉近師生關(guān)系。

六、尊重學生主體地位與個性

構(gòu)建和諧師生關(guān)系必須準確意識到學生的主體地位，不管是在教學還是在班級管理中，班主任都需要以學生為核心，同時準確把握自身對學生的引導和教育作用。只有充分尊重學生主體地位與個性，根據(jù)每位學生自身獨特的個性進行合理引導，才能充分挖掘?qū)W生潛力，滿足學生成長需要，鼓勵學生個性化、多樣化發(fā)展，促使學生形成更為科學、健全的思想認知，強化學生成就感，進而拉近師生關(guān)系。這意味著班主任不僅要從整體上對班級所有學生進行統(tǒng)一管理，也要針對學生實際情況進行個性化管理，引導學生形成共性的同時實現(xiàn)個性化引導，讓學生能夠在自由的環(huán)境下健康成長、自由發(fā)展。班主任應(yīng)當不斷進行自我學習與提升，一方面學習和探索最新的管理理念與方法；另一方面研究不同年齡段學生的身心特征，從而掌握更為科學的班級管理辦法，了解學生整體情況。班主任還需要深入到班級學生之中，了解每位學生的實際情況，挖掘?qū)W生的閃光點，并通過個性化教育、管理來引導學生實現(xiàn)個性化發(fā)展。尤其是對麻雀小班而言，由于具有人數(shù)少的優(yōu)勢，班主任可以更加精準、翔實地把握每位學生的具體情況，更加有效地進行個性化管理。另外需要注意的是，班主任還應(yīng)當積極傾聽學生想法，掌握學生反饋，尊重學生意愿，接受學生合理意見，進一步提升個性化管理的有效性。