小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)智障學(xué)生的人文關(guān)懷

李秀玲

■甘肅省臨夏州特殊教育學(xué)校

智障人群在我國也是一個(gè)龐大的群體，他們智力偏低、邏輯思維能力差、學(xué)習(xí)能力弱、行為表現(xiàn)遲緩、思想單純，這些劣勢(shì)使其在社會(huì)生存中變得極為艱難，如何提高智障人群的生存能力成為社會(huì)關(guān)注的問題。在筆者看來，只有從小就讓智障人群接受教育才能真正提高這一群體的生存能力，那么小學(xué)階段的教學(xué)就顯得尤為重要。數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與生活緊密相關(guān)，需要教師重點(diǎn)關(guān)注。智障學(xué)生畢竟與普通學(xué)生相比有較大的差別，教師的觀念以及教學(xué)方式都將影響到智障學(xué)生的一生，為此，筆者認(rèn)為將人文情懷融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中十分重要，教師要為智障學(xué)生開啟一扇新的大門。

一、與家長認(rèn)真溝通，充分了解智障學(xué)生的性格特點(diǎn)

智障學(xué)生雖然在思維能力以及理解能力上有別于智力正常的小學(xué)生，但是其仍然有自己獨(dú)特的個(gè)性特點(diǎn)與愛好，而且由于智力存在障礙，父母在引導(dǎo)溝通上就容易出現(xiàn)問題，很容易使智障學(xué)生出現(xiàn)一些行為問題，例如產(chǎn)生錯(cuò)誤的交流認(rèn)知，依靠發(fā)脾氣、摔東西等方式來吸引別人的注意，還有可能會(huì)存在通過大笑、大的動(dòng)作、亂喊亂叫等方式進(jìn)行溝通的行為。教師若是不提前進(jìn)行了解并且思考應(yīng)對(duì)措施，在教學(xué)時(shí)必然會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的教學(xué)事故，使得課堂教學(xué)混亂，使本就艱難的數(shù)學(xué)教學(xué)變得更為困難。同時(shí)，即使是面對(duì)智障學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，仍然是有教育目標(biāo)與進(jìn)度的，若想達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，就需要教師做到投其所好，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中首先要做到的就是與家長認(rèn)真溝通，充分了解智障學(xué)生的性格特點(diǎn)。在與家長進(jìn)行溝通時(shí)，教師要注意自己的語言和態(tài)度，本著尊重家長、理解家長的真誠態(tài)度去與家長探討學(xué)生教育的問題。其次要向家長詢問智障學(xué)生在遇到困難、冷落等狀況時(shí)所表現(xiàn)的反應(yīng)、學(xué)生喜歡的事物或者愛好、學(xué)生能夠適應(yīng)的教育方法等，并做好筆記，為后期教學(xué)方法與進(jìn)度的調(diào)整提供依據(jù)。

二、在課堂教學(xué)中學(xué)會(huì)運(yùn)用語言藝術(shù)提高教學(xué)水平，平等對(duì)待智障學(xué)生

智障兒童雖然智力上存在問題，但是他們也同樣渴望被關(guān)注、被了解、被認(rèn)同、被尊重，他們身體上生病了但是心理并沒有。教師是除了家長與其接觸最多的人，智障學(xué)生必然會(huì)在意教師的態(tài)度與評(píng)價(jià)，教師的言行舉止以及態(tài)度都會(huì)影響到學(xué)生的狀態(tài)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。若是小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)運(yùn)用不耐煩甚至是厭煩的語言，會(huì)讓智障學(xué)生感覺到不適甚至沮喪，那么教學(xué)效果必然不會(huì)好。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對(duì)智障學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)要格外注意自己的措辭以及態(tài)度，要學(xué)會(huì)運(yùn)用語言藝術(shù)，平等地對(duì)待智障學(xué)生。

拋去心理問題，數(shù)學(xué)本身的特點(diǎn)以及智障學(xué)生的客觀缺陷都需要教師的教學(xué)水平有所提高，而教師的教學(xué)語言與態(tài)度是提升教學(xué)水平的一大關(guān)鍵點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯性及思維性較強(qiáng)，特別是高年級(jí)的數(shù)學(xué)知識(shí)難度更大，智障兒童在學(xué)習(xí)方面存在學(xué)習(xí)持續(xù)性較短、記憶力較差、應(yīng)用能力弱、抽象思維能力欠缺以及領(lǐng)悟理解能力弱等客觀局限性，如何突破這些客觀局限性是教師需要考慮的問題。若是教師學(xué)會(huì)運(yùn)用語言藝術(shù)，就能夠?qū)⒊橄蟮闹R(shí)具象化、無趣的知識(shí)趣味化，就能夠有效吸引智障學(xué)生的好奇心與注意力，延長學(xué)生的學(xué)習(xí)持續(xù)時(shí)間。

以“1～5的認(rèn)知與加減法”為例，智障學(xué)生對(duì)數(shù)字不敏感、不感興趣，若是按部就班地進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)效果必然不會(huì)好。為此，教師可以利用與家長溝通收集到的學(xué)生喜歡的人物形象作為切入點(diǎn)，運(yùn)用語言的藝術(shù)將教學(xué)趣味化，讓每一個(gè)人物都代替一個(gè)數(shù)字，然后為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，向其說明他們要去小朋友家聚會(huì)，然后利用多媒體將人物動(dòng)態(tài)化，進(jìn)去家則為加，離開小朋友家中則為減。同時(shí)，教師要保證平等對(duì)待每一名學(xué)生，他們對(duì)于冷落與忽視極其敏感，教師在教學(xué)時(shí)可以將課堂教學(xué)目標(biāo)減少，盡可能地給予每一名學(xué)生回答的機(jī)會(huì)。

三、將數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，滿足智障學(xué)生的生存需求

數(shù)學(xué)本身的難度較大，但是數(shù)學(xué)知識(shí)又與生活聯(lián)系十分緊密。智障學(xué)生因不可抗力造成的大腦損傷幾乎是不可逆的，即使是輕微癥狀的學(xué)生也會(huì)弱于常人，但是他們終究還是要在社會(huì)中生存，學(xué)會(huì)基本數(shù)學(xué)并且能夠運(yùn)用這些知識(shí)就是他們必備的一項(xiàng)生存技能。智障學(xué)生對(duì)一些理論性的知識(shí)存在抗拒感，不愿學(xué)習(xí)，也不會(huì)學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)又恰恰理論性極強(qiáng)，要解決這二者的矛盾就需要教師抓準(zhǔn)學(xué)生的興趣點(diǎn)。教會(huì)智障學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)并不是數(shù)學(xué)教學(xué)的目的，數(shù)學(xué)教學(xué)的真正目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用這些知識(shí)去解決生活中存在的問題，但智障學(xué)生在運(yùn)用能力方面極差。為了解決上述的數(shù)學(xué)教學(xué)與智障學(xué)生本身問題間的矛盾，教師在教學(xué)時(shí)要有意識(shí)地將數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，在潛移默化中提高學(xué)生的生存技能，滿足學(xué)生的生存需要。將數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，教師首先就要選擇學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景，這樣能夠減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，也能有效引起學(xué)生注意。其次就是要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到教師創(chuàng)設(shè)的生活場(chǎng)景之中。智障學(xué)生的反應(yīng)較為遲緩，可能需要長時(shí)間的刺激才能夠有所反應(yīng)，教師應(yīng)該通過聲音、動(dòng)作或是學(xué)生喜歡的事物去引導(dǎo)智障學(xué)生主動(dòng)參與到教師創(chuàng)建的生活化場(chǎng)景之中。

以《認(rèn)識(shí)鐘表》這一章的教學(xué)為例，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)上下學(xué)的生活場(chǎng)景，拿出事先準(zhǔn)備好的鐘表，利用多媒體播放下課的音頻，吸引學(xué)生的注意，然后向?qū)W生提問：“我們幾點(diǎn)下課？”為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師可以事先準(zhǔn)備一些學(xué)生喜愛的糖果零食，學(xué)生每回答正確一個(gè)問題就獎(jiǎng)勵(lì)一塊糖果或者一袋零食，讓學(xué)生意識(shí)到思考是有獎(jiǎng)勵(lì)的，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。在學(xué)生回答完問題后，教師可以將時(shí)針、分針、秒針調(diào)到正確的位置，也可以讓學(xué)生準(zhǔn)備好鐘表自己進(jìn)行轉(zhuǎn)動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中了解鐘表、認(rèn)識(shí)鐘表。

四、將數(shù)學(xué)教學(xué)趣味化，激發(fā)智障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，對(duì)于智障學(xué)生來說更是如此。智障學(xué)生本身就思維遲緩，若是教學(xué)內(nèi)容再枯燥乏味，學(xué)生就更加不會(huì)去思考。為了避免出現(xiàn)此類問題，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)將數(shù)學(xué)教學(xué)趣味化，讓智障學(xué)生將學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)成是一個(gè)游戲而非是任務(wù)。教師若想讓數(shù)學(xué)教學(xué)趣味化，以此激發(fā)智障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以采用游戲教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。智障學(xué)生理解能力較弱，教師在選擇教學(xué)游戲時(shí)一定要遵守以下幾點(diǎn)原則：一是游戲環(huán)節(jié)一定要簡單、步驟要少，這樣才能在較短的時(shí)間里讓學(xué)生明白游戲規(guī)則；二是要保證游戲的趣味性，不是所有游戲都能激發(fā)智障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的，只有他們感興趣的游戲才能有調(diào)動(dòng)積極性的作用，教師可以將他們喜歡的事物引入游戲之中。

五、耐心對(duì)待智障學(xué)生，在作業(yè)批改中融入人文情懷

耐心是教學(xué)人文關(guān)懷中教師需要做到的最重要的一個(gè)點(diǎn)。智障學(xué)生受客觀因素的影響使得反應(yīng)能力與理解感悟能力較差，在教學(xué)時(shí)出現(xiàn)學(xué)生不聽講的情況是很正常的，并非學(xué)生故意想與教師作對(duì)，而且智障學(xué)生在學(xué)不會(huì)知識(shí)時(shí)也同樣會(huì)產(chǎn)生挫敗感，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該耐心對(duì)待學(xué)生。作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果最直接的依據(jù)，也是幫助學(xué)生鞏固課堂學(xué)習(xí)知識(shí)的主要途徑，教師在檢查時(shí)必然會(huì)進(jìn)行批改，教師在對(duì)智障學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改時(shí)應(yīng)該將人文關(guān)懷融入其中，可以在每一道錯(cuò)題旁點(diǎn)明正確做法，也可以通過優(yōu)良來對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果有較為清晰的認(rèn)知，又不至于打擊到學(xué)生的自信心。

六、采用形成性評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)為主將人文情懷融入評(píng)價(jià)之中

新課程改革在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)上要求教師重視形成性評(píng)價(jià)，對(duì)于智障學(xué)生也應(yīng)該如此。形成性評(píng)價(jià)在意的是學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生自己與自己進(jìn)行階段性比較，通過這種評(píng)價(jià)能夠幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心。智障學(xué)生在日常生活中接觸到其他正常學(xué)生時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的不同之處，容易產(chǎn)生自卑心理，若處理不當(dāng)會(huì)嚴(yán)重影響智障學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師應(yīng)該以鼓勵(lì)為主，將人文情懷融入評(píng)價(jià)之中，不要過度強(qiáng)調(diào)學(xué)生的問題，要從肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)入手，給予學(xué)生充分的自尊心。

總而言之，教師的教學(xué)態(tài)度與教學(xué)方法都會(huì)對(duì)智障學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理狀態(tài)產(chǎn)生影響，將人文關(guān)懷融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，能夠讓智障學(xué)生感到自信與安全，從而提高教學(xué)質(zhì)量。教師在教學(xué)前要與學(xué)生家長認(rèn)真溝通，了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，有針對(duì)性地開展課堂教學(xué)；教師要注意自己在教學(xué)、評(píng)價(jià)時(shí)的言語態(tài)度，要耐心友好地對(duì)待學(xué)生；教師要將教學(xué)生活化、趣味化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓智障學(xué)生能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，滿足智障學(xué)生的生存需求。