高中美術(shù)教育中情景教學(xué)法的應(yīng)用之我見

陸 琴

(貴州省德江縣煎茶中學(xué) 貴州 德江 565200)

1.應(yīng)用多種資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景應(yīng)用于美術(shù)教學(xué)中

高中美術(shù)課的教學(xué)內(nèi)容不是孤立地存在的，而是和生活與其他各個學(xué)科有著緊密的聯(lián)系。在新課程改革的大背景下，在開展高中美術(shù)課的教學(xué)活動中，應(yīng)將美術(shù)課的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生身邊的生活聯(lián)系起來，應(yīng)將美術(shù)課的教學(xué)內(nèi)容與語文課或數(shù)學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)。這樣既能使學(xué)生了解和掌握了美術(shù)課的教學(xué)內(nèi)容，又有助于學(xué)生加深對所學(xué)語文或數(shù)學(xué)知識的理解，還可以把美術(shù)課的教學(xué)內(nèi)容與高中的其他學(xué)科結(jié)合起來構(gòu)建教學(xué)情景，從而得到應(yīng)用多種資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的目的。在結(jié)合多種資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的過程中，不能僅僅依靠老師進(jìn)行創(chuàng)設(shè)或構(gòu)建，要充分發(fā)動學(xué)生，開啟他們的智力活動，拓展他們的美術(shù)思維，以得到培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力、組織能力的目的，進(jìn)而把美術(shù)課的教學(xué)情景有效地創(chuàng)設(shè)起來。例如，在教授《園林與民居》的時候，為了讓學(xué)生更好地理解中心對稱的概念，可讓學(xué)生結(jié)合軸對稱進(jìn)行學(xué)習(xí)，軸對稱是初中數(shù)學(xué)教材中的一個數(shù)學(xué)概念，軸對稱與中心對稱有著相似之處，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的美術(shù)知識。除了與數(shù)學(xué)學(xué)科結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)外，還可以與歷史學(xué)科結(jié)合起來，以使學(xué)生更好地了解美術(shù)作品的創(chuàng)作背景、特點(diǎn)等知識，以使學(xué)生更好地掌握美術(shù)作品的作者的詳細(xì)情況，進(jìn)而為學(xué)生鑒賞美術(shù)作品奠定基礎(chǔ)。再如，在教授《古代壁畫》的時候，可讓部分畫畫水平高的學(xué)生，為班級畫出具有古代特點(diǎn)的壁畫，這樣就將學(xué)生所掌握的書法知識與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合了起來，既能培養(yǎng)高中生的繪畫技能和書法技能，又能增強(qiáng)學(xué)生對班級的集體榮譽(yù)感。

2.利用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景應(yīng)用于美術(shù)課堂中

微課是從西方國家引進(jìn)的新的教學(xué)模式，微課有諸多的特點(diǎn)與優(yōu)點(diǎn)，其主要的特點(diǎn)就是可以用動畫或視頻的形式把學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識形象直觀呈現(xiàn)出來。高中美術(shù)要求學(xué)生能欣賞名作，從而在自我動手畫的時候，可以把感悟到的作品深意，欣賞過的作品用到的繪畫技巧都應(yīng)用到自我的美術(shù)作品中。這就要求學(xué)生必須能夠認(rèn)真地對美術(shù)作品進(jìn)行深入的鑒賞，而學(xué)生要想深入地鑒賞經(jīng)典的美術(shù)作品，僅僅依靠自我的鑒賞能力與已有的生活經(jīng)驗(yàn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這時就需要美術(shù)老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出相關(guān)的教學(xué)情景，通過讓學(xué)生參與教學(xué)情景就可以有效地培養(yǎng)和提升學(xué)生的鑒賞能力。在傳統(tǒng)教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)中，如果僅僅依靠美術(shù)老師的粉筆、口，或者教材是不能夠創(chuàng)設(shè)出有趣高效的課堂教學(xué)情景能力。這就需要結(jié)合微課進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，從而激發(fā)學(xué)生積極參與到美術(shù)鑒賞課中。例如，在讓學(xué)生鑒賞《思想者》的時候，如果僅僅給學(xué)生講授作品的創(chuàng)作背景，這個作品的作者羅丹的藝術(shù)成就和其光輝經(jīng)歷，學(xué)生是很難對這個作品進(jìn)行鑒賞的，更不能體會到這個美術(shù)作品所包含的內(nèi)涵。面對這樣的問題，美術(shù)老師就可以給學(xué)生播放事先制作好的微課，通過觀看與學(xué)習(xí)微課讓學(xué)生系統(tǒng)的了解作者羅丹的創(chuàng)作特點(diǎn)，作者的其他作品，作者當(dāng)時創(chuàng)作這個作品的背景等。這樣學(xué)生就對羅丹和他的作品有了深入的了解與認(rèn)識，那么在鑒賞他的作品《思想者》的時候，就非常容易了。學(xué)生觀看微課后，如果學(xué)生沒有看懂，可以反復(fù)地進(jìn)行觀看，直到學(xué)生理解后，讓每個學(xué)生都談下對這個作品的看法，或者組織學(xué)生進(jìn)行討論，以加深他們的認(rèn)識，啟發(fā)他們的鑒賞思維，進(jìn)而提高他們的鑒賞能力。

3.創(chuàng)設(shè)新穎的教學(xué)情景應(yīng)用于美術(shù)課堂中

創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力，更是引領(lǐng)一個民族一個國家向前發(fā)展的重要動力。在全社會都在講創(chuàng)新的大背景下，高中美術(shù)課堂教學(xué)也要堅(jiān)持創(chuàng)新。特別是在應(yīng)用情景教學(xué)時更要進(jìn)行創(chuàng)新。如果高中美術(shù)老師應(yīng)用情景教學(xué)法開展課堂教學(xué)時，仍然沿用傳統(tǒng)的方法構(gòu)建教學(xué)情景，就無法極大地調(diào)動學(xué)生參與情景教學(xué)的積極性，就無法讓學(xué)生對美術(shù)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。美術(shù)教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)新穎的教學(xué)情景，使學(xué)生能夠自覺自愿地參與到其中，以提升他們的美術(shù)學(xué)習(xí)自信心，提高美術(shù)課堂的教學(xué)有效性。例如，在教學(xué)手工藝品的時候，可讓學(xué)生了解制作手工藝品所需要的材質(zhì)，等學(xué)生對相關(guān)的知識了解后，就可以把全班的學(xué)生分成幾個小組，讓他們分組討論還有哪些常見的物品可以制作成手工藝品，并且讓他們對此進(jìn)行創(chuàng)新，包括創(chuàng)新性地使用常見的材質(zhì)制作手工藝品，比如讓學(xué)生從廢舊材料出發(fā)進(jìn)行思考。學(xué)生經(jīng)過討論，想出了用各種各樣的廢舊材料制作手工藝品的方法，比如有的小組的學(xué)生想到了用廢舊塑料袋制作女士包、男士包，或者制作塑料袋拖鞋。老師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了分組討論的教學(xué)情景，可以使學(xué)生獨(dú)自思考，或者和其他學(xué)生一起討論與交流，這樣學(xué)生的創(chuàng)新思維就會被激活，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)效率的提高。

4.通過開展實(shí)踐活動創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景應(yīng)用于美術(shù)教學(xué)中

只有把理論與實(shí)踐結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，才能加深學(xué)生對美術(shù)知識的理解與掌握，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)課的興趣，才能提高高中生是動手能力，才能讓學(xué)生真正地理解與應(yīng)用美術(shù)知識解決生活中遇到的相關(guān)問題。應(yīng)鼓勵學(xué)生積極主動地參與，遇到問題自覺地進(jìn)行思考，并能結(jié)合教材中的內(nèi)容，想出構(gòu)建美術(shù)課教學(xué)情景的方法。例如，高中學(xué)生在掌握了一定的繪畫技巧的時候，可帶著學(xué)生去野外寫生，這樣的實(shí)踐活動是他們非常愿意參加的。學(xué)生來到野外后，可讓每個學(xué)生選擇一個繪畫參照物讓他們進(jìn)行素描。這樣做既讓高中生的身心得到了放松，又結(jié)合社會實(shí)踐活動構(gòu)建起了美術(shù)課堂的教學(xué)情景，加深了學(xué)生對美術(shù)知識的理解與掌握，激發(fā)了他們野外美術(shù)課堂的參與興趣，進(jìn)而有效提高了美術(shù)課堂的教學(xué)效率。再如，高中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力都比較大，而且學(xué)生的精神也比較緊張，為了使學(xué)生的精神得到放松，減少他們的高考壓力，在美術(shù)課堂的教學(xué)過程中可以組織一場“面具聚會”，每個學(xué)生可以根據(jù)手中已有的制作材料，制作出一個自己喜歡的面具，這樣學(xué)生就可以帶著進(jìn)行交流，或者進(jìn)行互換后進(jìn)行交流，這樣都增加了學(xué)生交流的新鮮感，使學(xué)生的壓力減輕了，精神狀態(tài)也隨之輕松起來，從而有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。