初中英語教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用策略探析

李學(xué)靖

(貴州省盤州市雞場坪鎮(zhèn)雞場坪中學(xué) 貴州 盤州 553525)

隨著社會的發(fā)展，英語在人們之間的溝通交流中占據(jù)了重要的位置。英語已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)中必不可缺的部分。初中也屬于學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)階段。學(xué)生由于來自不同的學(xué)校在英語上會存在一定的差距，傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師很難顧忌到班級里的每個學(xué)生。從而導(dǎo)致成績較差的學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)會感覺越來越難，從而耽誤了學(xué)生英語的學(xué)習(xí)。分層教學(xué)是非常有效的一種教學(xué)方式，能夠使班級里的每個學(xué)生都能夠參與到英語的學(xué)習(xí)中。分層教學(xué)主要是將學(xué)生分成了不同的等級，讓學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)適合自己的英語內(nèi)容。

1.分層教學(xué)的含義以及重要性

分層故名思義就是將班級里的學(xué)生按照學(xué)生的英語成績和學(xué)習(xí)能力，將班級里的學(xué)生分成不同的等級。不同等級的學(xué)生教師的教學(xué)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)要求也會有所不同。分層教學(xué)即是教師要尊重學(xué)生之間的差異性，并且根據(jù)學(xué)生之間的差異采用不同的教學(xué)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)中也存在分層教學(xué)的概念即是分班教育。成績較好的學(xué)生會在一個優(yōu)異的班級里，成績不好的學(xué)生則會分在落后的班級里。而且，定時進(jìn)行模擬考試，隨時可以使學(xué)生調(diào)換班級。這種教學(xué)中存在著歧視的態(tài)度，分在落后班級的學(xué)生會存在自卑的心理。近朱者赤，近墨者黑，這種教學(xué)模式也不利于學(xué)生的成長。新時代下的分層教學(xué)主要是指在一個班級中采用分層教學(xué)，讓每個學(xué)生都能夠參與到英語的學(xué)習(xí)中。學(xué)生在相互的學(xué)習(xí)中才能夠有效提高自己的英語能力?？傊?，分層教學(xué)在英語的學(xué)習(xí)中具有重要的作用。

2.初中英語教學(xué)中分層教學(xué)的實施策略

2.1 教學(xué)目標(biāo)的分層教學(xué)。教師在備課制定教學(xué)目標(biāo)時也要進(jìn)行分層。在初中英語教學(xué)中學(xué)生作為主體人物，教師要起到積極的引導(dǎo)作用。教師根據(jù)學(xué)生的實際英語學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生分成不同的等級，并且為學(xué)生制定不同的目標(biāo)。傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師可能是制定的統(tǒng)一目標(biāo)，這樣的要求對于有的學(xué)生來說會過于嚴(yán)格。不同層次的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)也會有所不同。例如，對于英語較差的學(xué)生主要教學(xué)要求就是使學(xué)生是對英語單詞和詞組的記憶。對于中高層的學(xué)生目標(biāo)主要是在記憶后還要能夠靈活地運(yùn)用，并且還具有創(chuàng)新的思維和實踐的能力。對較差的學(xué)生要求低不是說不要求學(xué)生上進(jìn)，而是先讓學(xué)生打好基礎(chǔ)逐漸地進(jìn)步，從而教師的要求也會越來越高。

2.2 學(xué)生之間的分層。學(xué)生之間的分差主要就是根據(jù)學(xué)生的英語能力將學(xué)生分成不同的小組，有利于教師的教學(xué)。目前，常用的分組依據(jù)主要是學(xué)生的英語成績。學(xué)生的英語成績會影響到學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生的分層主要是根據(jù)學(xué)生的分層分為低、中、高不同的等級。教師要引導(dǎo)學(xué)生正確的分層觀念。教師對學(xué)生的分層并不是對學(xué)生的歧視，而是為了更好地開展教學(xué)活動。在分層時，教師也要征求學(xué)生的意愿，讓學(xué)生充分認(rèn)識到自己的英語能力。總之，在對學(xué)生進(jìn)行分組時會影響到學(xué)生的心理狀態(tài)，教師要及時與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，讓學(xué)生接受分組的結(jié)果，并且努力向上。

3.課堂上的分層教學(xué)

3.1 分層進(jìn)行提問。提問是英語教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。只有通過提問教師才能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，才能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)策略。而且，提問也能夠促進(jìn)學(xué)生的思考。在分層教學(xué)中，教師的提問也是要分層進(jìn)行的。針對低等的學(xué)生教師的提問難度會較低，讓學(xué)生能夠在自己的思考中得到答案。若是問題難度太大，學(xué)生解答不出，會給學(xué)生壓力，而且，教師也不能夠及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。針對高等的學(xué)生，學(xué)習(xí)難度自然會有所提高。學(xué)生在提問的過程中回答出問題，能夠得到極大的滿足感，從而也能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

3.2 分層進(jìn)行練習(xí)。情境模擬是英語課堂上常用的教學(xué)方式。在進(jìn)行練習(xí)的過程中教師也要開展分層練習(xí)的模式。不同等級的學(xué)生的練習(xí)內(nèi)容會有所不同。練習(xí)最大的難度就是要讓學(xué)生參與其中。首要教師選擇的練習(xí)內(nèi)容對學(xué)生要有一定的吸引力，讓學(xué)生有興趣參與其中。其次，練習(xí)的內(nèi)容要合適，不會使學(xué)生感覺無從思考。分層練習(xí)能夠有效提高學(xué)生英語的練習(xí)效果。同時，在布置相關(guān)的課后作業(yè)時，教師也要分層進(jìn)行布置。較差的學(xué)生主要以基礎(chǔ)內(nèi)容為主，基礎(chǔ)較好的學(xué)生主要是以綜合能力的培養(yǎng)為主。

3.3 分層進(jìn)行評價。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容會有所不同，教師在評價學(xué)生時不能再僅僅以學(xué)生成績作為評價的依據(jù)。教師要結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)，將學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實踐結(jié)合起來，綜合評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而且，評價要貫穿于整個英語教學(xué)過程中，教師要及時鼓勵學(xué)生，并且根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時對學(xué)生提出合理的建議。分層評價能夠使學(xué)生得到客觀的評價，而不再僅僅以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹?。教師每天可以利用課后的時間，對本節(jié)課的教學(xué)效果進(jìn)行評價。讓學(xué)生能夠及時了解到自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.總結(jié)

英語已經(jīng)成為學(xué)生交流中的一種重要手段。在初中階段教學(xué)就要讓學(xué)生學(xué)好英語，打好基礎(chǔ)。分層教學(xué)能夠有效提高初中英語的教學(xué)質(zhì)量。在分層教學(xué)中教師要對對學(xué)生和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。分層的主要依據(jù)就是學(xué)生的英語成績和學(xué)生的自我意愿。在課堂教學(xué)中教師要進(jìn)行分層提問、分層練習(xí)、分層評價。讓處在不同階段的學(xué)生都能夠在分層教學(xué)中學(xué)習(xí)到英語知識，融入到英語的課堂教學(xué)中，從而有效提高英語教學(xué)質(zhì)量。