探究核心素養(yǎng)下初中英語的教學(xué)策略

鮮曉嬌

(青海省大通縣良教鄉(xiāng)中心學(xué)校 青海 大通 810100)

英語學(xué)科是中學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)語言學(xué)科，當(dāng)前全球化經(jīng)濟(jì)日益發(fā)展的背景下，英語教學(xué)已經(jīng)不能局限于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育了，教師在明確核心素養(yǎng)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)針對(duì)當(dāng)前的英語課堂教學(xué)問題提出自己的教學(xué)建議，而在英語教學(xué)中，為了提高初中學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)和學(xué)生的英語能力，教師要能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，堅(jiān)持生本理念創(chuàng)新教學(xué)模式，將培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)作為基本出發(fā)點(diǎn)，在多樣教學(xué)方法實(shí)施中推動(dòng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)層面上的全面發(fā)展，這對(duì)提升英語教學(xué)效率有重要意義。

1.組織活動(dòng)教學(xué)，練習(xí)口語交際

口語交際能力是學(xué)生步入社會(huì)必須要掌握的一項(xiàng)基本技能，教師在教學(xué)中通過組織活動(dòng)教學(xué)要求學(xué)生掌握簡單的日常交流表達(dá)方式，讓學(xué)生敢于用外語進(jìn)行交流，通過語言的輸入與輸出轉(zhuǎn)換引導(dǎo)學(xué)生在和諧愉悅的語言環(huán)境中提升自我的英語口語交際能力。比如，教師可以每周在班級(jí)定期開展英語角活動(dòng)，通過提前選定一個(gè)固定場所，定好固定時(shí)間，針對(duì)某個(gè)主題自由用英語進(jìn)行口語交流，并規(guī)定學(xué)生只能用英語來表達(dá)自己的想法，教師可以巡視也可以參與其中，針對(duì)學(xué)生感興趣的話題給予回答，以此拓展學(xué)生的知識(shí)面。這樣，教師通過給學(xué)生創(chuàng)造樂于說英語的語言環(huán)境讓學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)英語知識(shí)，提升口語能力。又如，教師還可以給學(xué)生布置課外作業(yè)，讓學(xué)生在課下觀看外語電影，放松心情的同時(shí)讓學(xué)生學(xué)習(xí)新的單詞與句子，讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)一些句子的英語表達(dá)方式與中文有何不同，針對(duì)電影中的經(jīng)典對(duì)白積累開展對(duì)話。同時(shí)，教師讓學(xué)生觀看完電影后簡單發(fā)表自己的感受看法，在定期的主題交流會(huì)中分享，這樣在提升口語水平的同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的求知欲。

2.對(duì)比中西差異，滲透文化品格

在初中英語教學(xué)中，總課程教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展和綜合素養(yǎng)提高。文化與語言緊密聯(lián)系，掌握一定的文化背景知識(shí)有助于促進(jìn)學(xué)生語言能力應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性。在英語教學(xué)過程中，作為非母語教學(xué)，教材中蘊(yùn)含著豐富的情感文化因素，教師在教學(xué)中要能夠充分挖掘教材中的中西文化對(duì)比資源，通過有效的滲透實(shí)現(xiàn)學(xué)生文化品格的提升。英語教材中包含眾多中西方文化不同的日常行為習(xí)慣相關(guān)的交際對(duì)話，比如“Let’s celebrate!”一節(jié)內(nèi)容中關(guān)于圣誕節(jié)前后人們常做的事為話題展開的討論，教師就可以針對(duì)西方圣誕節(jié)風(fēng)俗習(xí)慣即節(jié)日由來等加以延伸介紹，讓學(xué)生結(jié)合本國傳統(tǒng)節(jié)日風(fēng)俗習(xí)慣進(jìn)行對(duì)比，明確中西文化差異。又如，中國文化中關(guān)于“狗”的成語往往都含有貶義，如走狗、喪家之犬等，但這個(gè)詞在西方卻是褒義的表現(xiàn)，比如“You are a lucky dog!”就是贊美好運(yùn)的意思。通過讓學(xué)生了解這些文化背景知識(shí)，可以避免跨文化差異帶來的理解誤差，同時(shí)也能有效培養(yǎng)學(xué)生的文化品格。

3.認(rèn)真研讀教材，確定三維目標(biāo)

教材是教師用來向?qū)W生傳授知識(shí)技能和思想的重要載體材料，通過研讀教材內(nèi)容，提高教材駕馭能力從而在新課標(biāo)思想引導(dǎo)下樹立三維教學(xué)目標(biāo)是英語教學(xué)的重要前提。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師一定要在備課過程中準(zhǔn)確把握教材中的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，基于重難點(diǎn)把握和實(shí)際學(xué)情提前預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)落實(shí)到位，實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性。比如，在教學(xué)“Looking Different”一單元中“What does she look like?”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師要能夠在課前認(rèn)真研讀教材，在備課時(shí)要能夠分析七年級(jí)學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，在具備一定語言基礎(chǔ)前提下，學(xué)生英語學(xué)習(xí)熱情較為飽滿，但由于部分學(xué)生對(duì)初中的學(xué)習(xí)節(jié)奏把握不準(zhǔn)因此需要一定的時(shí)間適應(yīng)，針對(duì)這部分學(xué)生教師要能夠給予一定程度的引導(dǎo)。在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師可以從本課基礎(chǔ)單詞入手，讓學(xué)生充分識(shí)記本課的重點(diǎn)單詞并能夠?qū)?duì)話短語和詞組有充分掌握;能夠掌握問答句型如What does he look like?What do you look like?等內(nèi)容，課堂中充分考慮學(xué)情創(chuàng)新教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生得到聽、說、讀、寫等四個(gè)方面的能力提升，能運(yùn)用本課所學(xué)單詞、短語及句型學(xué)習(xí)描述人物的外貌，并在明確重難點(diǎn)的前提下從過程和方法的更新優(yōu)化入手，在教學(xué)中滲透給學(xué)生積極的情感價(jià)值觀。

4.堅(jiān)持生本理念，開展合作探究

傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)往往是教師一人的獨(dú)角戲，教師在講臺(tái)上講課，學(xué)生在下面聽，這種被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)形式無法真正帶動(dòng)學(xué)生的積極性，教師采用合作探究的形式開展新課學(xué)習(xí)，不僅能彰顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，還能引導(dǎo)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行小組合作實(shí)踐，在探究和思考交流的過程中完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生的積極性得以提高同時(shí)促使其探究精神得以發(fā)展，有效促使其英語綜合素質(zhì)得到提升。首先，教師在教學(xué)時(shí)可以從學(xué)生的個(gè)人能力差異和教學(xué)內(nèi)容方面入手考慮，采用組內(nèi)差異互補(bǔ)的原則合理分組，在分好組的前提下，教師可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作小組中每個(gè)成員都屬于合作的關(guān)系，人與人之間的協(xié)調(diào)和配合對(duì)學(xué)習(xí)效果有重要意義。其次，為了讓學(xué)生的合作學(xué)習(xí)有成效，教師在布置完作業(yè)后可以讓學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)、書籍等相關(guān)教育資源進(jìn)行知識(shí)的補(bǔ)充和信息的獲取，并發(fā)揮自己的監(jiān)督作用督促學(xué)生們認(rèn)真分享交流，幫助他們解決疑難問題。最后，教師通過結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，比如讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)本單元單詞短語識(shí)記并讓小組伙伴監(jiān)督聽寫，或者針對(duì)閱讀課中的內(nèi)容提出問題讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，以此實(shí)現(xiàn)合作的有效性，在合作中實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語綜合素質(zhì)的發(fā)展。