基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實踐思考

韓鴻燕

(內(nèi)蒙古包頭市昆都侖區(qū)新光小學(xué) 內(nèi)蒙古 包頭 014000)

前言

教師釋放小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)魅力色彩，保證學(xué)生面對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)時，產(chǎn)生濃厚的興趣和強烈的欲望。教師以全面激活學(xué)生學(xué)習(xí)欲望為主，在感受到數(shù)學(xué)知識沖擊力的情況下，形成合理化的數(shù)學(xué)認知和理解。在全面帶領(lǐng)學(xué)生進步的情況下，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得以培養(yǎng)。教師立足多個教學(xué)舉措讓學(xué)生融入到良好的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)之中，不斷的升華自身的知識體系，感受到小學(xué)數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的沖擊力和實際價值。希望在文章研究之下，能夠讓小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到有力的培養(yǎng)。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題分析

教師實際進行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中存在了相應(yīng)的問題，這對于學(xué)生的發(fā)展和成長產(chǎn)生了不良的影響。在此，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中存在的問題進行重點分析。第一，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，教師運用的教學(xué)理念和思想比較落后，并不能關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的主體地位。當(dāng)學(xué)生自身存在問題的時候，往往不能得到教師針對性的引導(dǎo)和關(guān)注，這導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)失去了應(yīng)有的意義和實際價值。第二，教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中制定出的教學(xué)方法和模式比較單一，在不能帶領(lǐng)學(xué)生認真學(xué)習(xí)的情況下，學(xué)生面對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)失去了興趣，這也嚴重影響了學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的最終效果。第三，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，教師和學(xué)生之間沒有進行密切互動。當(dāng)學(xué)生存在問題的時候，教師缺乏針對性的引導(dǎo)和幫助，這最終抑制了學(xué)生綜合能力的提高，也讓學(xué)生面對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)時失去了欲望和興趣。

2.核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實踐策略

2.1 立足生活情境，培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識。教師要對小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進行著重培養(yǎng)，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)意識為出發(fā)點。數(shù)學(xué)意識主要是學(xué)生參與知識學(xué)習(xí)的時候所形成的數(shù)學(xué)知覺。學(xué)生立足數(shù)學(xué)知識本質(zhì)認真的分析數(shù)學(xué)問題，這學(xué)習(xí)之中展現(xiàn)出了一定的層次性，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)的敏感度和適應(yīng)性得到相應(yīng)提高。數(shù)學(xué)意識高的學(xué)生會認真的分析數(shù)學(xué)的表象，對數(shù)學(xué)之間存在的聯(lián)系進行有效認識。教師在對學(xué)生數(shù)學(xué)意識進行培養(yǎng)的過程中，可以立足實際生活，保證學(xué)生明確的認識到生活和數(shù)學(xué)之間存在的聯(lián)系。然后，通過多樣性的生活情境構(gòu)建，保證學(xué)生充分的感受到數(shù)學(xué)知識的重要意義[1]。比如，針對《百分數(shù)的應(yīng)用》教學(xué)內(nèi)容，教師就可以把該課程知識與學(xué)生生活實際相聯(lián)系。學(xué)生觀察實際生活中在商店中所買到的物品，以食物的成分比例為出發(fā)點，這個學(xué)習(xí)內(nèi)容就運用了百分數(shù)。學(xué)生認識到數(shù)學(xué)知識和生活之間存在的聯(lián)系，也更好的學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)的難點理解數(shù)學(xué)知識內(nèi)容。

2.2 借助估算方法，培養(yǎng)數(shù)學(xué)直覺。教師在具體進行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時，估算是一個比較重要的方面，也是學(xué)生數(shù)學(xué)直覺能力得到培養(yǎng)的一個重要關(guān)鍵點。學(xué)生可以對數(shù)量知識有一個直接的判斷估算能力，成為了學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中的重要方面。在估算教學(xué)有效運用之下，學(xué)生可以十分有效的參與數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和運用。教師帶領(lǐng)學(xué)生靈活的掌握估算方法，讓學(xué)生擁有敏捷的思維，提高自身的創(chuàng)造性和能力。教師打造多種教學(xué)方式，讓學(xué)生的估算能力得到提高[2]。比如，針對《100以內(nèi)的加法和減法》教學(xué)之中，為了讓學(xué)生能夠擁有正確的估算意識，就可以通過豎式計算進行分析。學(xué)生對數(shù)學(xué)知識形成相應(yīng)的知覺，在提升計算準確性的情況下，教師也可以讓學(xué)生擁有估算資源。從其他課程學(xué)習(xí)入手，保證學(xué)生在分析跳繩次數(shù)和春游所需要準備的物品數(shù)量等進行估算。學(xué)生聯(lián)系具體實際情況形成數(shù)感，以此提高自身的歸納分析能力。

2.3 完善探究活動，培養(yǎng)探究能力。教師在具體進行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的時候，要逐漸提高學(xué)生的實踐能力和探究能力，這是良好核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要體現(xiàn)。教師不能把學(xué)生約束在教材和課堂之中，而是要為學(xué)生制定出多樣性的學(xué)習(xí)情境和空間。在學(xué)生擁有廣闊的學(xué)習(xí)領(lǐng)域之下，也會逐漸提高自身的探究欲望，展現(xiàn)出良好的知識視野。在此，教師可以從統(tǒng)計教學(xué)內(nèi)容著手，讓學(xué)生走出教室，統(tǒng)計生活中的具體信息數(shù)據(jù)[3]。比如，可以觀察操場上跑步的男生和女生數(shù)量，然后也可以調(diào)查學(xué)生的身高體重等。這些都可以成為統(tǒng)計的重要對象，教師為學(xué)生提供開放性的探究學(xué)習(xí)課堂，數(shù)學(xué)知識探究能力和水平得到提高。最終把握探究教學(xué)活動，讓學(xué)生展現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)能力和探究欲望。

結(jié)論

綜合以上分析，教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，以全面的釋放課堂教學(xué)內(nèi)容和力量為出發(fā)點。在不斷整合學(xué)生知識學(xué)習(xí)內(nèi)容的情況下，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識的沖擊力和實際價值。教師創(chuàng)建符合學(xué)生健康成長的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系，在全面帶領(lǐng)學(xué)生進步的過程中，讓學(xué)生擁有自己合理的規(guī)劃，保證學(xué)生在感受到數(shù)學(xué)知識巨大價值和能量的情況下，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)得到全面提高。