農(nóng)村小學(xué)語文低年級識字教學(xué)的有效性研究

楊占萍

(貴州省遵義市播州區(qū)芶江鎮(zhèn)芶江小學(xué) 貴州 遵義 563000)

1.遵循農(nóng)村小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，培養(yǎng)識字興趣

小學(xué)低年級學(xué)生往往只有7.8歲，其性格活潑，對新鮮事物充滿好奇心，在班級中很難坐住板凳。所以面對識字教學(xué)，教師要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，激發(fā)學(xué)生識字興趣，從兩方面進行論述。第一，利用游戲，開展趣味識字。低年級的學(xué)生學(xué)習(xí)就是游戲，因為學(xué)生喜歡游戲，教師可在教學(xué)的時候，融入趣味性強的游戲，進而激發(fā)學(xué)生注意力，在活動中無形完成識字任務(wù)。關(guān)于識字游戲有很多，如“漢字對對碰”、“漢字闖迷宮”、“拔蘿卜”等，課堂中小時可結(jié)合漢字的特點，挑選與教學(xué)內(nèi)容匹配的識字游戲。例如《荷葉圓圓》中有很多關(guān)于荷葉與荷花的內(nèi)容，為了創(chuàng)建與其匹配的游戲環(huán)境，教師可帶領(lǐng)學(xué)生玩“青蛙過河”的游戲，以游戲情境激發(fā)學(xué)生識字興趣，并經(jīng)過主動探究，讓漢字的識記更有效率。教師可在教學(xué)的時候以游戲貫穿整個環(huán)節(jié)，并且保證不同的識字教學(xué)階段，游戲難度有所不同。如關(guān)于生字的認(rèn)讀，教師需將重點放在教學(xué)氛圍的構(gòu)建上，以此降低學(xué)生的為難情緒。例如《小小的船》教學(xué)中，教師創(chuàng)建游戲情境為：美麗的天空中，有很多閃閃發(fā)光的星星，而生字寶寶就隱藏在其中，它們在和你玩捉迷藏，你能快速找到它們嗎？以競技的形式激發(fā)學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣。另外，借助微課，提升識字效率?，F(xiàn)代信息技術(shù)與語文識字教學(xué)的融合，可以提升教學(xué)質(zhì)量的層次，若積極使用，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情[1]。因此，利用微課的動態(tài)展示，為學(xué)生聽覺與視覺都留下深刻得到印象，直觀觀察漢字演變規(guī)律。例如形象字的字義與字形有緊密關(guān)系，如“石、山”字的教學(xué)，通過微課為學(xué)生展示這兩個漢字的演變過程，令其輕松掌握漢字與實際事物之間的關(guān)系，進而了解到漢字的造字方法。微課通過趣味性強的動畫，完成對漢字知識點的整理，進而突破重難點。例如《操場上》中生字主要以提手旁與足字旁為主，微課為學(xué)生展示這兩個部首分別與手和足有關(guān)，學(xué)生可以邊觀看，邊歸類識記。

2.以文本特點，引導(dǎo)學(xué)生掌握識字方法

識字教學(xué)中教師可根據(jù)文本的體裁或者特點，引導(dǎo)學(xué)生使用不同的方法學(xué)習(xí)生字，然后再靈活運用漢字。一方面，教師引導(dǎo)學(xué)生通過觀察辨析漢字。新版教材中的“看圖識字”欄目可以引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)觀察，并分析漢字與圖片的關(guān)系。如學(xué)習(xí)“口、耳、目”漢字，通過對教材中的插圖觀看，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩者對應(yīng)關(guān)系，激發(fā)學(xué)生對生活的體驗。特別是形象字的教學(xué)，觀察與辨析更為重要，只有深入了解漢字的構(gòu)成規(guī)律，才能感悟漢字中蘊含的豐富文化。另一方面，在同類例舉中進行歸類識記，漢字被使用實際生活情境中，識字教學(xué)同樣需依賴實際生活，進而將漢字與事物融合。所以教師將同類事物放在一起，讓學(xué)生在觀察中自然找到漢字的相同點，進而完成漢字的識記。所以教師需多引導(dǎo)學(xué)生例舉同類事物，完成歸類識記。新版教材中有很多可以使用歸類識字法教學(xué)的文本，旨在讓學(xué)生在此過程中快速找出事物中的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生想象，提升漢字學(xué)習(xí)效率。另外，生活氣息濃的文本，也容易開展同類事物分類的教學(xué)，進而讓學(xué)生更好的認(rèn)知生字。例如《操場上》文本中關(guān)于體育項目，有跑步、跳高、拍皮球、拔河和足球等幾種，教師可在課中為學(xué)生設(shè)計“排一排”的活動，即將這些體育活動分為兩類，先在字形上找到聯(lián)系。并通過動一動的活動，讓學(xué)生邊做相關(guān)運動的動作，邊了解兩組動詞的含義。以此學(xué)生不但學(xué)習(xí)了生字，還積累了詞匯，借此可以幫助學(xué)生加強對生字的理解與運用。

3.以漢字組成規(guī)律入手，對學(xué)生進行文化熏陶

漢字聚集中華傳統(tǒng)文化精髓，蘊含對天地萬物的理解，也是古人獨特思維方式的呈現(xiàn)。所以識字教學(xué)中，教師需借助漢字的含義，并掌握漢字的起源，并在生字的學(xué)習(xí)中完成對其意義的建構(gòu)。一方面，通過喚醒學(xué)生對形象字的認(rèn)知，感受造字文化。關(guān)于表意文字的漢字，在其起源開始，就要有效處理字符、字義統(tǒng)一的問題，進而使用形象法將表達事物與符號有效融合，利用漢字的形體，抽象出自然界的事物，進而總結(jié)出事物的本體特征。多數(shù)形象字為獨體字，如耳、口，然后通過圖像、故事、多媒體等，揭示文字的含義，并追溯到漢字的演變，并探究形象字的造字方法，進而感悟漢字文化魅力[2]。另一方面，通過領(lǐng)悟會意字，讓學(xué)生感悟漢字創(chuàng)造的奧秘。會意字往往由獨體字與部件組成，如“明”則是由太陽與月亮組成，從表象上看，兩者都能發(fā)出光，將這兩個物品組合成的漢字，以明亮為意。并通過會意字的多個部分，完成對事物的認(rèn)知。例如明、男、尖、塵等字，借助明快的節(jié)奏，朗朗上口的短語，體會會意字的組成特點。課堂中教師借助文本中的語境，讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)漢字的樂趣，進而輕松學(xué)習(xí)漢字。

結(jié)論

識字教學(xué)作為貫穿整個農(nóng)村小學(xué)語文課堂的主要內(nèi)容，對低年級學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成起關(guān)鍵作用。經(jīng)過對教材中漢字的分析，使用多種教學(xué)策略，讓學(xué)生在此過程中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升對漢字含義的理解，加深文化熏陶，提升漢字學(xué)習(xí)效率。