基于核心素養(yǎng)培育下的小學全科教材開發(fā)

王轉轉

(石河子大學，新疆 石河子 832000)

一、基于核心素養(yǎng)培育下的小學全科教材開發(fā)的必要性

教育是國之大計，它擔負著培養(yǎng)塑造新一代優(yōu)秀人才的重要任務，而教材在教育中的地位更是不容撼動，好的教材足以影響并改變一代學生，進而改變當代社會教育發(fā)展狀況。核心素養(yǎng)是教學目標的量化評價體現(xiàn)，基于核心素養(yǎng)培育下的小學全科教材開發(fā)在理論上是完全科學且必要的。教育以培養(yǎng)學生應該具備的、能適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力為總遵循。如今，隨著大數(shù)據(jù)時代的信息噴涌和社會的高速發(fā)展，需要學生具備全面的綜合能力和跨學科解決問題的思維意識。目前國內(nèi)已有學校對整合課程教學進行嘗試，國外的STEAM教育與其不謀而合，都有別于傳統(tǒng)的單一學科知識傳授與過分重視書本知識的教育方式，是集科學、技術、工程、藝術、數(shù)學等多學科知識于一體的綜合教育理念。學科融合的教育理念也從新興逐步走向完善規(guī)范，基于核心素養(yǎng)培育下的全教材將各學科間資源充分整合利用，有利于跨學科綜合教育的深入推行，必會成為教育事業(yè)發(fā)展的大勢所趨。

培養(yǎng)全科教師與卓越教師，要求教師在勝任自身專業(yè)學科教學任務的同時，也具備在教學中將其他學科資源進行整合利用的能力。以此提高教師的綜合能力，解決農(nóng)村地區(qū)的教學需要，推動教育事業(yè)的變革與發(fā)展[1]。全科教材能夠為教師提供課程資源整合的有益借鑒，在一定程度上將教育培養(yǎng)目標具體化，為課程的設計提供科學化導向，激發(fā)教師的創(chuàng)意思維，也解決全科教育在實踐過程中遇到的教學環(huán)節(jié)內(nèi)容設置形式化、理論化問題，及知識內(nèi)容設置不均衡不具體、差異性弱、學生負擔過重等問題。

小學生處于核心素養(yǎng)的養(yǎng)成階段，小學階段全科教材的開發(fā)對學生的全面發(fā)展具有至關重要的意義。小學全科教材將各學科知識融合實體化，以教材的形式將全科教育固化下來，將核心素養(yǎng)融入其中，潛移默化地影響并培養(yǎng)小學生順應時代發(fā)展的必備品格和正向關鍵能力，在小學時代就幫助他們樹立正確的價值觀念和形成解決問題的綜合能力，為今后的學習生活打下堅實的基礎。

小學低年級學生尚未達到分科思維的水平，所以全科教材將相應的學科資源進行整合，建立系統(tǒng)的知識單元，將學生生活經(jīng)驗與綜合學科知識融會貫通，注重學生采用跨學科的思維模式來解決實際問題的能力，形成嚴謹科學的邏輯思維。更有助于學生建立用綜合知識解決實際問題的觀念，順應社會發(fā)展和學生身心發(fā)展的需求，還能最大程度地激發(fā)學生學習的主動性，從而提高學生的綜合素養(yǎng)，達到課程育人的綜合培養(yǎng)目標，實現(xiàn)全人教育。

二、基于核心素養(yǎng)培育下的小學全科教材的開發(fā)要素

1.論核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是現(xiàn)代教育價值觀的重要表現(xiàn)，是當代教育主旋律的表達，提倡核心素養(yǎng)即倡導科學化育人方向，給教育主體既定遵循，并在此基礎上基于教育主題充分發(fā)揮學生創(chuàng)新創(chuàng)造思維。把握核心素養(yǎng)主旋律，根據(jù)正確的科學化導向，拓展教育新格局，開拓教育新局面，以打造扎實的核心素養(yǎng)為品牌，促進學科教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

2.論全科教材

將分科課程中多學科多元化的關鍵性課程知識元素融入其中，讓學生真正做到通過一本全科教材的學習全方位地掌握知識，形成系統(tǒng)完善的多學科整合知識體系，多角度地激發(fā)學生發(fā)散性思維，學會綜合應用所學知識。培養(yǎng)學生掌握相關知識和全方位思索學習的能力，打造一本教材多獲取面的連鎖效應，在讓學習變得更為簡單高效的同時，壓縮查閱資料的大量時間和精力，真正實現(xiàn)資源的合理優(yōu)化調(diào)配及學習內(nèi)容的有效獲得。

3.論小學生特色教育建設

課程設置要符合時代性特征，突顯小學教育課程特色，緊跟教育改革與發(fā)展的趨勢。作為義務教育實施的主體，小學生處于核心素養(yǎng)的養(yǎng)成性階段，此階段的學生具有很強的可塑性，具有執(zhí)行配合能力強、參與學習過程的積極性高、求知欲與好奇心重等主要特點。教師通過激勵式教學手段和教材的良好配合，使小學生能夠根據(jù)教材和教師的引導進行階段式任務學習，完成知識難易程度的遞進性學習過程，在探索發(fā)現(xiàn)和解決問題時不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。全科知識資源的整合拉近了學生與生活社會的距離，更有利于學生進行知識累積，將課程所學應用于生活實踐中，完成將間接知識經(jīng)驗轉換為直接知識經(jīng)驗的過程，成為學生認識世界、探索世界的有效教育手段；完成從基礎的智力開發(fā)到個性化教育發(fā)展的實質(zhì)性蛻變。全科教材是全科教育發(fā)展的重要載體，也是小學特色教育建設陣地的重要壁壘。

4.論小學全科教材

在小學生特色教育建設的基礎上，小學全科教材的研發(fā)意義重大?；趪蚁嚓P政策和核心素養(yǎng)的培育理念，進行全科教材開發(fā)設計，彌補現(xiàn)階段全科教材相對匱乏、不系統(tǒng)且針對性較弱的現(xiàn)狀，給予教師系統(tǒng)性、全面性、科學性、研究性的指導依據(jù)，確保全科課程的高質(zhì)高效開展。小學教育處于學前教育和義務教育的接口縫隙處，此階段全科教材的開發(fā)，實現(xiàn)了對學前教育的深化以及義務教育階段全學科的啟發(fā)，實現(xiàn)義務教育階段小學生智力的完美蛻變，重視橫向知識擴展，實現(xiàn)知識少而精，真正尊重學生的主體性地位，促進學生學習的積極性。

5.論教材開發(fā)

教材是基礎，教材決定教學質(zhì)量。一批教材足以影響一代人，教材在教育中占有舉足輕重的地位，好的教材能夠激起教師個性化拓展的熱情，能夠讓學生在掌握既定知識的同時，全面拓寬知識面，實現(xiàn)激勵式教育[2]。教材的開發(fā)在滿足學生硬性知識需求和隱性心理需求的同時，全面提升學生的實踐應用能力，也促使教師逐步成長為卓越教師。

6.論教師發(fā)展

早在2014年我國就提出要培養(yǎng)卓越教師、全科教師的觀念，但沒有相關教材的引導，教師很難充分將各學科資源高效整合利用或做到面面俱到。首先，全科教材淡化和模糊了學科知識間的界線，是跨學科資源的提供者與整合者，將小學通識教育課程、多學科課程、綜合實踐課程等跨學科知識內(nèi)容合理配置，為教師提供課程設計的理論依據(jù)，確保全科教育實施過程的教育性與科學性。其次，很多教師在掌握自身領域專業(yè)需求的同時，難以兼顧眾多相關學科的知識儲備和教學需求，教學容易出現(xiàn)沒有重難點或部分內(nèi)容設置不合理的狀況，這就需要有好的教材去引導，便于學生學習記錄的同時，也使教師形成正確的教育教學觀念，能夠適應教育教學和時代發(fā)展的需要，采取更多元化的教學手段，設計更豐富的教學內(nèi)容，實現(xiàn)全科化教學。

7.論基于核心素養(yǎng)培育下的小學全科教材開發(fā)

核心素養(yǎng)是教育的根本遵循，是教育的框架式綱領，是教育主體的最終落腳點；小學生在教育中擔當著被啟蒙的角色；全科教材是教育的載體，是可循環(huán)、可持續(xù)發(fā)展的重要載體?；诤诵乃仞B(yǎng)培育下的小學全科教材開發(fā)，則是無數(shù)理論知識的結晶，需要在充分解讀核心素養(yǎng)的同時，吃透弄懂當下的教育和時代發(fā)展的需求，將所有所需知識融會貫通，并以小學生能接受的方式將知識匯總成冊，讓知識“牽一發(fā)而動全身”“觀一葉而知秋”，真正實現(xiàn)各學科知識間的交融。

三、基于核心素養(yǎng)培育下的小學全科教材開發(fā)特色

1.優(yōu)化教育資源

將碎片化的單一學科知識帶有目的性地梳理成線，讓不同學科間的知識以相互契合的方式融合在一起，也使教學內(nèi)容的邏輯性、針對性及層進性更強,以減輕查閱資料造成的不必要時間成本損耗，讓學生能真正做到觸類旁通，將理論知識與實踐相結合，更能從一定程度上減輕教師與學生的負擔，實現(xiàn)教育資源的進一步優(yōu)化。

2.促進卓越教師成長

全科教材對教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，不僅要求教師學有專長，還要求教師的整體綜合專業(yè)素養(yǎng)大幅度提升，形成系統(tǒng)完備的綜合知識構架體系[3]。這對教師既是機遇也是挑戰(zhàn)，通過對全科教材的合理化運用，能夠讓教師對知識具有全局性規(guī)劃與掌握，形成“以教促學，以學促教”的良性循環(huán)。

3.激發(fā)學生潛能

全科教材引導教學過程的遞進性，以學生為本位，將學生從題海戰(zhàn)術中解放出來。在全科教材使用的過程中，重視學生個性化差異，增加師生互動，采取針對式教學，為教師因材施教提供機會與途徑。通過對教材的了解與熟練掌握，促使學生將新知識與舊知識、問題意識與實踐體驗緊密結合，為他們探索研究、分析解決問題提供堅實的理論知識基礎儲備，以利于培養(yǎng)具備綜合能力全面發(fā)展的人，促進具有綜合素質(zhì)的優(yōu)秀學生成長。

4.教育特色鮮明化

基于核心素養(yǎng)培育下的小學全科教材的開發(fā)讓教育特色更加鮮明。改變教學內(nèi)容與社會實踐相脫節(jié)的重大問題，重視教學的綜合性與主題性，加強授課內(nèi)容與生活的聯(lián)系、與多學科間的聯(lián)系，重視學生生活經(jīng)驗與學習體驗的完整連貫性，使學生能夠全方位地構建知識儲備系統(tǒng)，實現(xiàn)將課程理論知識向指導實踐、解決問題意識和創(chuàng)新能力的轉變，讓學生的發(fā)展具備全面性與可持續(xù)性，讓教育的前瞻性、綜合性、開放性特點更加鮮明和突出。

現(xiàn)階段全科教育已在部分試點地區(qū)開展，獲得相關成果的同時，也出現(xiàn)了一些問題。核心素養(yǎng)培育下的小學全科教材的開發(fā)能夠有效解決這些問題，不斷優(yōu)化整合教育資源，提升教師整體專業(yè)素養(yǎng)，加快人才的培養(yǎng)，凸顯教育的前瞻性與綜合性。核心素養(yǎng)培育下的小學全科教材的開發(fā)能夠讓教材為教育添磚加瓦，讓全科教材更好地為教育服務，促進全科教育的深入推行、卓越教師的快速發(fā)展。因此，基于核心素養(yǎng)培育下的小學全科教材開發(fā)勢在必行，是全科教育發(fā)展與推行下的必然產(chǎn)物，能夠促使全科教育高質(zhì)高效地開展，也能見證教育事業(yè)的飛躍，并最終實現(xiàn)全面發(fā)展的綜合型人才的培養(yǎng)。