淺談高職藥學(xué)專業(yè)藥理學(xué)微課的教學(xué)研究

鄒瑾

（湖南科技職業(yè)學(xué)院 湖南長沙 410004）

微課是以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教與學(xué)活動全過程。由于具有微小化知識內(nèi)容、利用碎片化時間、滿足個性化需求三大特色，較傳統(tǒng)教育模式更具優(yōu)勢，目前已成為當(dāng)前我國教育信息化資源建設(shè)的重點和熱點之一。近幾年，高職院校也積極推進(jìn)微課教學(xué)研究，但目前還沒有收到實際效果。很多高職院校在微課建設(shè)方面不同程度的存在“重申報，輕建設(shè)”、“重比賽，輕實效”、“重形式、輕內(nèi)容”等現(xiàn)象，并沒有形成一個系統(tǒng)化、可持續(xù)的微課開發(fā)模式。隨著微課的興起，如何設(shè)計并有效實施微課教學(xué)，正困惑著廣大教育工作者。[1]

一、高職藥理學(xué)適宜應(yīng)用微課教學(xué)

1.微課契合課程特點

藥理學(xué)是藥學(xué)及相關(guān)專業(yè)的核心課，被公認(rèn)是生命科學(xué)眾多學(xué)科中至關(guān)重要又難度極大的一門學(xué)科，其知識點繁雜，重點、難點較多，知識點之間聯(lián)系相對隱晦、復(fù)雜、這使得知識基礎(chǔ)相對薄弱、學(xué)習(xí)主動性相對較差的高職學(xué)生在學(xué)習(xí)過程倍感艱難。

微課最大的特點就是短小，一般在10分鐘以內(nèi)，一節(jié)微課僅容納一個或數(shù)個聯(lián)系緊密的知識點，既適合學(xué)生短時間集中注意力準(zhǔn)確把握知識重點又適合老師組織教學(xué)，再通過教學(xué)輔助資源將知識體系化、模塊化，幫助學(xué)生搭建完備的知識體系。[2]

2.微課激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

現(xiàn)今高職學(xué)生都是伴隨網(wǎng)絡(luò)成長的年輕一代，隨時隨地使用網(wǎng)絡(luò)已成為他們生活方式，同樣也養(yǎng)成了快速、短時間吸收資訊的習(xí)慣。

目前眾多高校包括高職院校建設(shè)了課程網(wǎng)站，網(wǎng)站中上傳了部分教學(xué)視頻， 課時與課堂教學(xué)一致，講解過程重點難點不夠突出，因此學(xué)生看視頻時注意力不夠集中， 看過視頻后對知識點還是不甚了解。微課將學(xué)科知識微小化、碎片化，符合當(dāng)代年輕人“速食”信息的要求，短時間授課也有利于注意力的集中。

微課中的重點反復(fù)聽，難點反復(fù)記，不斷地鞏固新知識，學(xué)習(xí)不再受限于時間和空間，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)興趣均會得到明顯的改善。在微課平臺環(huán)境下，學(xué)生可充分利用在線平臺與老師和同學(xué)相互交流，這有助于高職學(xué)生克服自卑心理在網(wǎng)絡(luò)世界暢所欲言，培養(yǎng)了學(xué)生敢于主動提出問題和解決問題的能力。

3.微課提升教學(xué)質(zhì)量

微課打破課堂傳統(tǒng)，時長一般控制在5-10分鐘，這是其一個最為明顯的外在表現(xiàn)。課時精簡，而且被反復(fù)播放，這就迫使教師在微課設(shè)計時要更用心的考慮如何科學(xué)的組織教學(xué)。一節(jié)微課僅容納一個知識點或一個教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)目標(biāo)的微小化也有利于教師對教學(xué)內(nèi)容的把握，換位思考學(xué)生學(xué)習(xí)需求，將知識重點難點進(jìn)行濃縮和提煉。

微課教學(xué)效果與教師教學(xué)水平密切相關(guān)，教師教學(xué)水平的提高不僅僅是通過知識講授實現(xiàn)，更要教學(xué)過程中主動地對教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行觀察、分析和探究，形成自我對教學(xué)的理解。微課一定程度上減少了教師的重復(fù)勞動，使得教師更能主動反思教學(xué)、總結(jié)教學(xué)，建構(gòu)對教學(xué)的理解，更能有效地提高教師的教學(xué)水平。

二、微課設(shè)計圍繞學(xué)生展開

長期以來，教學(xué)改革的口號都是“以學(xué)生為本”，但受教學(xué)模式、課堂時間、師資隊伍等因素限制，實際教學(xué)活動多以老師為主體展開。微課將創(chuàng)造有利于學(xué)生素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的多樣化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。微課設(shè)計者應(yīng)以學(xué)科內(nèi)涵為依托，以學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)為主線，以學(xué)科實際教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，秉著以學(xué)生為本的教育思想和理念，設(shè)計并開發(fā)符合學(xué)科發(fā)展趨勢和滿足學(xué)生發(fā)展需求的具有學(xué)科教育價值的優(yōu)質(zhì)微課。這是一種新的教學(xué)模式，教與學(xué)的方法均得到根本性的轉(zhuǎn)變。

三、微課教學(xué)手段多樣化、趣味化

目前很多微課也同傳統(tǒng)課堂一樣，采用PPT的形式授課，但與傳統(tǒng)課堂上以教師教學(xué)角度設(shè)計的PPT截然不同，微課所用PPT應(yīng)以學(xué)生視角，所以需要將所呈現(xiàn)的內(nèi)容以盡可能趣味化、形象化、可視化的方式出現(xiàn)，要求更多地引導(dǎo)學(xué)生思考和互動。

微課設(shè)計的核心內(nèi)容還是教學(xué)設(shè)計。如何快速、合理的切入主題；如何邏輯、連貫的展開講述；如何承接上下知識點等等問題，都需要微課設(shè)計者投入大量精力去設(shè)計。聯(lián)系高職教學(xué)實際，可將多種教學(xué)方法綜合運(yùn)用到微課教學(xué)中。

微課設(shè)計不單單是對微視頻精心設(shè)計，也包括其他配套資源的設(shè)計?！拔⒔贪浮薄ⅰ拔⒕毩?xí)”、“微反思”等擴(kuò)展性資源的設(shè)計和制作也不能馬虎，也要做到優(yōu)質(zhì)豐富形式多樣；答疑交流平臺應(yīng)操作方便、界面友好，教師答疑或案例、問題、任務(wù)的討論交流或進(jìn)度追蹤，都很大程度依賴在線平臺來實現(xiàn)。這些配套資源的優(yōu)質(zhì)和可操作性能實際提高學(xué)生使用微課的頻率。

四、問題與展望

1.微課制作耗時耗力

構(gòu)建一門課程的微課平臺，是相當(dāng)耗時耗力的工作，讓眾多教師產(chǎn)生畏難的情緒。如何在相對短的時間內(nèi)提供一門課程的微課框架；如何逐步完善這一框架而最終構(gòu)建一個理想的微課平臺，也是擺在眾多微課設(shè)計者面前的現(xiàn)實問題。

微課平臺搭建只能是循序漸進(jìn)的，在搭建前期，可以采取一些方式來過渡。首先教師可以制作復(fù)習(xí)課或串講課的微課，這樣學(xué)生能基于知識點進(jìn)行有針對地查缺補(bǔ)漏強(qiáng)化鞏固知識。課堂教學(xué)時，很多學(xué)生反應(yīng)喜歡老師的總結(jié)復(fù)習(xí)，因此通過先在平臺上提供總結(jié)圖表、復(fù)習(xí)資料和微視頻的方式，讓同學(xué)們逐步養(yǎng)成在線學(xué)習(xí)習(xí)慣。借鑒已有的優(yōu)秀在線資源也不失為一種替代方式，例如準(zhǔn)備級的一些知識點，可以采用“可汗學(xué)院”的一些基礎(chǔ)化學(xué)和生物學(xué)的微視頻來輔助教學(xué)。

2.微課制作技術(shù)不足

對很多老師而言，微課制作難度還在于不能熟練操作剪輯軟件。各級微課大賽對微課視頻的要求是“畫質(zhì)清晰、圖像穩(wěn)定、聲音清楚、聲音與畫面同步，文圖搭配規(guī)范合理，色彩光線使用協(xié)調(diào)，頁面布局合理，顏色對比恰當(dāng)?！盵1]然而這只是最基本的要求。值得強(qiáng)調(diào)的是：微視頻的藝術(shù)性當(dāng)然很重要，但是過度地注重微課的剪輯技巧與畫面的絢麗而忽視了教學(xué)內(nèi)容的展示，就成了“喧賓奪主”。微課的真正生命力還是在于教學(xué)內(nèi)容。

總之，微課不僅適用于高職醫(yī)藥類專業(yè)藥理學(xué)，對其他學(xué)科的教學(xué)也具有實際意義。在如今信息爆炸、專業(yè)細(xì)分的時代，我們需要將各學(xué)科各類型的知識網(wǎng)絡(luò)化、微小化?，F(xiàn)階段，高職藥理學(xué)微課設(shè)計和應(yīng)用模式還需進(jìn)行更多的理論研究和實證探索，希望能為高職醫(yī)藥類專業(yè)的其他學(xué)科，尤其是其他專業(yè)基礎(chǔ)課的微課設(shè)計者提供更多經(jīng)驗和依據(jù)。

參考文獻(xiàn)

[1]王曉莉，陳智敏，范敏.我國高職院校微課設(shè)計現(xiàn)狀分析及對策研究[J].職業(yè)教育，2015，3：80-82.

[2] 劉玉容.《生命與科學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計[D].20042015，33（4）：67-69.