探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)建模的運(yùn)用

（山東省平度市南村小學(xué)姜家埠校區(qū) 山東 平度 266700）

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀及數(shù)學(xué)建模的含義

教育是整個國家的建設(shè)事業(yè)，隨著新課改的發(fā)布，學(xué)校的教育重心開始向素質(zhì)教育移動，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)逐漸無法適應(yīng)新課改的要求，追不上時代的步伐。教育的倒戈會直接引起青少年整體的素質(zhì)下降，無法適應(yīng)社會需求。青少年是我國未來進(jìn)步的基石，隨著時代社會的進(jìn)步與黨和國家對我國青少年的教育要求的頒布，小學(xué)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教育非常有必要改進(jìn)教育方式，引進(jìn)新的教育思路和教育模式，動態(tài)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，因材施教，使青少年未來的社會競爭力和國家建設(shè)力更強(qiáng)。

數(shù)學(xué)建模是利用數(shù)學(xué)工具解決實(shí)際問題的重要教學(xué)手段，人們通過建模策略解決實(shí)際問題并從中學(xué)到知識點(diǎn)，看到問題的檢驗(yàn)，在數(shù)學(xué)教育的過程中起到一個輔助教學(xué)的作用，它不僅僅可以鍛煉學(xué)生積極主動探索新知識，理解題干要求，解決數(shù)學(xué)問題的能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)水平，還可以輔助教學(xué)，幫助老師更系統(tǒng)立體化地展示知識要點(diǎn)和主要內(nèi)容，同時鍛煉鞏固了學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生以后學(xué)習(xí)生涯的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，也是整個學(xué)生教育中鍛煉學(xué)習(xí)能力和思維的基礎(chǔ)。建模教學(xué)歸根結(jié)底就是解決數(shù)學(xué)知識中理論與應(yīng)用相結(jié)合的問題的工具，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中引進(jìn)建模教學(xué)，具有非常重要的必要性。

2.建模教學(xué)在課程教育中的必要性

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)方式還存在著許多不足之處，主要表.現(xiàn)為小學(xué)數(shù)學(xué)教師對建模思想的應(yīng)用不夠重視，還有大趨勢下的整體教育偏向應(yīng)試化。而新時代對青少年的要求在頒布的新課改標(biāo)準(zhǔn)中有著準(zhǔn)確詳盡的體現(xiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，將傳統(tǒng)的教師傳授模式與建模思想解決數(shù)學(xué)問題的策略相結(jié)合，二者相得益彰，協(xié)調(diào)互補(bǔ)，向枯燥乏味的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中注人新鮮血液和內(nèi)容方式，充分發(fā)揮教育方法的長處，在小學(xué)數(shù)學(xué)的引導(dǎo)教育中很有必要性。

3.引入數(shù)學(xué)建模教學(xué)的策略探究

3.1 教師對建模輔助教學(xué)的學(xué)習(xí)深刻徹底。小學(xué)數(shù)學(xué)教育中建模策略的引進(jìn)，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師首先接受新課改下國家和行業(yè)的新要求的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，正確理解建模策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的重要工具作用，認(rèn)識到課改的教學(xué)策略對改革的重要性。首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要培養(yǎng)自己在解決數(shù)學(xué)問題中利用建模策略尋找方法的習(xí)慣，做出建模策略教學(xué)的一整套方案來，這樣才有助于在課堂上給學(xué)生傳授。

3.2 重視實(shí)踐的作用，滲透建模思想。教師要了解現(xiàn)有的教育機(jī)制的不足之處，積極主動與其他小學(xué)數(shù)學(xué)教師學(xué)習(xí)交流教學(xué)方法，同時幫助學(xué)生有針對性地找出各自合適的學(xué)習(xí)方法，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃；要重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中實(shí)踐的重要性，實(shí)踐是學(xué)習(xí)理論知識的最好論述工具，教師可以在課堂上通過傳授教學(xué)與建模思想相互結(jié)合的方式，潛移默化地完成對學(xué)生使用建模策略解決問題習(xí)慣的思想滲透工作，調(diào)動學(xué)生的積極性。

3.3 引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)，發(fā)揮想象力。在建模思想的教學(xué)策略中，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)地位，拋出問題，留給學(xué)生充分的時間和空間，以供他們自由發(fā)表對問題的看法，互相學(xué)習(xí)交流；發(fā)揮利用小學(xué)生思想活躍、想象力豐富的特點(diǎn)，留給小學(xué)生足夠的發(fā)揮空間和平臺，引導(dǎo)學(xué)生探索利用建模思想解決問題的新思路，同時課堂上的實(shí)踐與交流還可以增強(qiáng)小學(xué)生對建模思想的掌握程度，鍛煉小學(xué)生在問題的探索中利用建模思想策略的熟練程度。

3.4 教師要合理利用建模策略，增強(qiáng)感染力。教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，積極尋找不同的數(shù)學(xué)問題探索中建模策略的應(yīng)用案例，汲取新思想，學(xué)習(xí)新方法?？梢岳们榫敖虒W(xué)的方法將小學(xué)生代人到問題中去，直觀地感受建模策略的優(yōu)點(diǎn)，切實(shí)認(rèn)識建模思想在解決數(shù)學(xué)問題中的重要地位。同時教師在教學(xué)過程要保持高漲的教學(xué)熱情，在教書育人中尋找樂趣，將情景訓(xùn)練帶進(jìn)課堂，合理增減改編，使情景課堂趨于生活化，貼近小學(xué)生的生活，簡化問題，提高趣味性，增強(qiáng)感染力，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

3.5 正視學(xué)生的主導(dǎo)地位，認(rèn)清教師的責(zé)任義務(wù)。小學(xué)教育階段是整個人學(xué)習(xí)生涯的基礎(chǔ)階段，這個階段中啟蒙教師的引導(dǎo)非常重要。教師和學(xué)生在教學(xué)過程中要認(rèn)識到學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位，一開始，教師可以通過演示和口頭傳授將建模的思想策略傳遞給學(xué)生，在課堂的訓(xùn)練和鞏固階段，教師要正確找尋自己和學(xué)生的地位，給學(xué)生足夠的發(fā)揮空間，更多地引導(dǎo)學(xué)生自主利用建模思想策略解決數(shù)學(xué)問題，必要時教師需要發(fā)揮輔助和引導(dǎo)作用，最終目的都是讓學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)乃至以后的學(xué)習(xí)生涯中更好地掌握和利用建模思想。

4.結(jié)束語

總之，將傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育方式與進(jìn)步的建模教育策略相結(jié)合，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位。利用建模思想解決數(shù)學(xué)問題，是小學(xué)生在枯燥乏味的數(shù)學(xué)沙漠中遇到的一汪清泉，給學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供更好、更高效的工具，吸引小學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生更自在、更有發(fā)展空間地品味數(shù)學(xué)學(xué)科的味道和魅力，培養(yǎng)青少年全面發(fā)展。