高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法探討

（重慶市南川中學(xué)校 重慶 南川 408400）

和其他學(xué)科相比，高中語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容較為豐富且教學(xué)范圍較為寬廣。也就是說(shuō)，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，每一位教師都應(yīng)該有效地融合聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這四大板塊的教學(xué)。這四大板塊的內(nèi)容并不是單獨(dú)存在的，而是以相互依存且相互促進(jìn)的狀態(tài)存在的，并且在這四大板塊的教學(xué)中，閱讀教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言信息輸入的教學(xué)過(guò)程。然而在實(shí)際的教學(xué)中，很多教師都不能采用有效的閱讀教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。今天我將以自己的閱讀教學(xué)為例，淺議高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法的探討。

1.教師應(yīng)給學(xué)生傳授閱讀技巧

教學(xué)是一個(gè)需要教師和學(xué)生共同參與的過(guò)程，只有教師掌握教學(xué)方法以及學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧才能保證教學(xué)的效率。在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，閱讀教學(xué)是尤為關(guān)鍵的，因?yàn)橥ㄟ^(guò)閱讀教學(xué)能讓學(xué)生們接觸到大量的閱讀文本，并且還能讓學(xué)生們輸入豐富的語(yǔ)言信息，為其寫(xiě)作奠定相應(yīng)的基礎(chǔ)。因此，每一位教師都應(yīng)該重視閱讀教學(xué)，并且還應(yīng)該不斷探尋優(yōu)良的閱讀教學(xué)法。但每一位教師都需要明了的是，參與閱讀過(guò)程的對(duì)象是學(xué)生，只有學(xué)生掌握了相應(yīng)的閱讀技巧，才能促進(jìn)教師的閱讀教學(xué)，所以不論探索何種閱讀教學(xué)法，教師都應(yīng)該先給學(xué)生傳授閱讀技巧。雖然對(duì)一個(gè)高中生而言，他們能在教師的要求下完成相關(guān)的閱讀任務(wù)，但很多學(xué)生的閱讀效果都極其不理想。這體現(xiàn)在很多學(xué)生都存在閱讀困難且不能有效地理解閱讀內(nèi)容的問(wèn)題，有些學(xué)生甚至在閱讀過(guò)程中并不能體會(huì)作者所流露的思想感情。產(chǎn)生這一現(xiàn)象不僅因?yàn)楹芏鄬W(xué)生缺乏閱讀的興趣，還因?yàn)楹芏鄬W(xué)生缺乏一定的閱讀技巧。在教學(xué)閱讀的過(guò)程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生即使花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行閱讀，卻沒(méi)有取得絲毫的閱讀收效。而如果學(xué)生們能掌握相應(yīng)的閱讀技巧，他們就能在較短的時(shí)間內(nèi)有效地完成閱讀任務(wù)，并且還能保證閱讀的效果。

教師給學(xué)生傳授閱讀的技巧便能讓學(xué)生們知曉閱讀是一個(gè)有方法可循的過(guò)程，只要學(xué)生們能熟練地運(yùn)用這些閱讀技巧，就能體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣。要想給學(xué)生傳授閱讀的技巧，教師就應(yīng)該熟練地掌握每一種閱讀技巧，只有教師能熟練地運(yùn)用閱讀技巧，才能為學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)的閱讀教學(xué)。如若教師不熟悉閱讀技巧，則勢(shì)必會(huì)使閱讀教學(xué)缺乏一定的深度和說(shuō)服力，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，教師應(yīng)該在上課之前，仔細(xì)研究閱讀技巧，并深入學(xué)習(xí)和閱讀技巧相關(guān)的內(nèi)容，這樣才能確保教學(xué)的效果。閱讀技巧何其多，但不是所有的閱讀技巧都適合于所有學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的閱讀水平以及接受能力給學(xué)生們傳授一些他們能接受的閱讀技巧，這樣才能體現(xiàn)教學(xué)具有一定的針對(duì)性。并且每一位教師都需要明曉的是，學(xué)生們掌握閱讀技巧不一定能熟練運(yùn)用在閱讀中，教師在給學(xué)生講解相關(guān)閱讀技巧后，應(yīng)該給學(xué)生提供相應(yīng)的閱讀示例，并引導(dǎo)學(xué)生們運(yùn)用閱讀技巧去進(jìn)行閱讀。這樣不僅能加深學(xué)生對(duì)閱讀技巧的印象，還能有效地檢測(cè)學(xué)生們是否能熟練地運(yùn)用閱讀技巧。因?yàn)橛胁糠謱W(xué)生雖然能緊跟教師的步伐學(xué)習(xí)閱讀技巧，但他們并不能在閱讀中有效地運(yùn)用相關(guān)技巧。只有觀察學(xué)生的閱讀情況，教師才能有效地了解學(xué)生閱讀技巧的掌握情況，如若學(xué)生未能掌握相關(guān)閱讀方法，教師應(yīng)及時(shí)給予講解。

2.教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境

閱讀是一個(gè)會(huì)受多方面因素影響的過(guò)程，其會(huì)受學(xué)生閱讀技巧、閱讀情境等因素的影響。在給學(xué)生們傳授閱讀技巧后，教師則應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的閱讀情境。因?yàn)殚喿x是一個(gè)學(xué)生和作者溝通和交流的過(guò)程，學(xué)生是否能體會(huì)到作者所表達(dá)的思想感情取決于其所處的閱讀情境。在閱讀的過(guò)程中，閱讀情境是輔助學(xué)生以及促進(jìn)學(xué)生閱讀的外力作用。如果能給學(xué)生提供適宜的閱讀情境，學(xué)生們便能輕松且自然地融入進(jìn)閱讀的氣氛之中，并且適宜的閱讀情境還能為學(xué)生的閱讀增添色彩，讓學(xué)生們擺脫枯燥的閱讀情境，從而深入體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣。因此，教師可以有意識(shí)地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境，這樣不僅能促進(jìn)教師的閱讀教學(xué)，還能有效地促進(jìn)學(xué)生們進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。

當(dāng)然教師也不是隨意地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好以及所閱讀的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。一般情況下，教師可以通過(guò)借助于多媒體給學(xué)生提供相應(yīng)的圖片、音頻的方式給學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境。比如，學(xué)生在閱讀和愛(ài)國(guó)主義相關(guān)的文章時(shí)，教師便可以借助于多媒體給學(xué)生播放和愛(ài)國(guó)主義相關(guān)的背景音樂(lè)，讓學(xué)生在背景音樂(lè)的熏陶下進(jìn)行閱讀。只有給學(xué)生提供相應(yīng)的愛(ài)國(guó)主義背景音樂(lè)，他們才能深切地體會(huì)到文章中作者的一腔愛(ài)國(guó)情懷，從而引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的愛(ài)國(guó)觀。

3.給學(xué)生布置相應(yīng)的閱讀任務(wù)

在教學(xué)閱讀的過(guò)程中，教師應(yīng)有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。因?yàn)橹挥刑岣邔W(xué)生的閱讀能力，才能體現(xiàn)教師的閱讀教學(xué)有一定的收效。如若學(xué)生的閱讀能力處于不斷跌降的狀態(tài)，則大致可以說(shuō)明教師的閱讀教學(xué)缺乏一定的效果。因此，教師可以給學(xué)生布置相應(yīng)的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生保持閱讀的習(xí)慣。并且只有增加學(xué)生的閱讀量才能培養(yǎng)學(xué)生的“語(yǔ)感”，讓學(xué)生能更加高效地應(yīng)對(duì)閱讀學(xué)習(xí)。無(wú)論教師采用何種閱讀教學(xué)法，都應(yīng)該給學(xué)生們布置相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，因?yàn)閷W(xué)生的閱讀能力并不是在短期內(nèi)就能提高的，而是需要學(xué)生們長(zhǎng)期堅(jiān)持閱讀才能有效地提高其閱讀能力。雖然堅(jiān)持閱讀的確能為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來(lái)不少益處，但只有學(xué)生們閱讀經(jīng)典的文學(xué)作品才能取得相應(yīng)的閱讀收效，如若學(xué)生們閱讀一些沒(méi)有教育意義的書(shū)籍不僅不能取得閱讀效果，還會(huì)影響學(xué)生今后的閱讀習(xí)慣。教師可以給學(xué)生推薦一些有價(jià)值的閱讀書(shū)籍，并要求學(xué)生們?cè)谙鄳?yīng)的時(shí)間內(nèi)完成閱讀任務(wù)。給學(xué)生們布置閱讀任務(wù)，能讓學(xué)生們明曉閱讀是他們必須要認(rèn)真執(zhí)行的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)還能讓學(xué)生們?cè)陂喿x的過(guò)程中學(xué)習(xí)到教科書(shū)以外的知識(shí)，從而擴(kuò)寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。并且教師還可以定期檢查學(xué)生的閱讀情況，即了解學(xué)生的閱讀量以及閱讀效果，同時(shí)教師還可以根據(jù)學(xué)生的閱讀情況給予相應(yīng)的閱讀建議。

在上文中，我已一一闡述了高中語(yǔ)文教師進(jìn)行閱讀教學(xué)的方法，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況自行選用閱讀教學(xué)法，只有選用優(yōu)良的教學(xué)法，才能保證教師的教學(xué)效果。